祝福的叙事分析
《祝福》的文学叙事特点
《祝福》的文学叙事特点《聊聊<祝福>那有趣的文学叙事特点》嘿，咱今儿来聊聊鲁迅先生的《祝福》，那可是相当有味道啊！这篇文章的文学叙事特点，就跟生活里的各种小趣事一样，可有意思了。
先说说它的多视角叙事吧，就好像一场精彩的多角色话剧。
一会儿从“我”的视角来看祥林嫂，咱能体会到那种面对祥林嫂遭遇的复杂心情；一会儿又切换到其他人物的视角，让我们看到了不同人眼中的祥林嫂，跟咱平时听不同人讲同一件事儿似的，特别有真实感。
这种多个角度看事情的写法，就像咱在大街上听路人对同一件事有不同的说法，让故事变得丰富又有趣。
还有就是鲁迅先生那细腻的描写，简直把每个人物都给写活了啦！特别是对祥林嫂的刻画，那外貌、那神态、那语言，让人感觉她就站在咱跟前，唠唠叨叨地说着她的那些苦事儿呢。
比如写她那“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，哎呀妈呀，这句话一读，祥林嫂那悲惨的样子一下子就印在脑海里了，挥都挥不去。
这描写就跟咱看见一个特别有特点的人一样，一下子就记住了。
再说说那情节的设置，那真是起起伏伏，跟坐过山车似的。
祥林嫂一会儿幸福点，一会儿又跌入谷底，让咱的心也跟着七上八下的。
刚觉得她能过上好日子了，嘿，立马又出个事儿把她给打回原形了。
这就像咱看电视剧，刚以为男女主能甜蜜幸福了，结果又来个大转折，让人忍不住吐槽但又特别想看下去。
而且啊，这文章里的一些细节也非常有意思。
比如那些祭祀的场景啊，各种规矩啊，感觉就像是咱过年过节家里那些繁琐但又不得不遵守的规矩。
让人一边看一边想，原来那时候的人们这么讲究啊。
总之呢，《祝福》这篇文章的文学叙事特点真的是让人回味无穷。
鲁迅先生就像一个超级厉害的导演，把一个原本很惨的故事用特别有趣的方式呈现给我们，让我们在感受到悲剧的同时，又忍不住去细细品味其中的乐趣。
就好像生活中那些有苦有乐的事儿，看似普通，但仔细琢磨，还真是别有一番风味啊！咱可真是得好好感谢鲁迅先生给咱带来这么精彩的作品。
空间与嵌套《祝福》深层叙事结构分析
562021.4•高中（三）经典之文化解读《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程目标指出：“传承中华文化。
通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。
”《烛之武退秦师》作为《左传》的经典文本，承载了丰厚的文化价值，对其文化意义的聚焦，特别是对“礼”文化的认识，是一种打开学生认知文化之窗的尝试。
笔者在指导学生学习过程中，抛出“礼”的概念，这是文本学习的重点，也是难点，学生开始没什么反应。
笔者借鉴其他文本，引入其他叙述，打开了学生的认知之窗，大家以“礼”为触发点，重新审视文本，这是阅读的深层次递进，也是最接近《左传》本意的阅读方式。
由于“礼”文化的博大，本课学习也只能选取其中最浅显的认知——辨别礼与非礼，不过随着学习的深入，学生应该会有更深入的思考。
（四）传时代意义语文教学活动要注重时代性。
《春秋》重“礼”，《左传》以“传”解“经”，其核心思想也是对“礼”的追求。
儒家文化的先进性，表现在超越时代，成为属于时间的文化瑰宝。
中华民族是礼仪之邦，到现代，“礼”依旧有着其独特的重要性。
阅读《烛之武退秦师》，不能仅仅停留在历史的回眸中，还应该努力实现历史与现代文明的密码转换与积极传承。
笔者还在教学过程中随机切入时代要素。
请学生写信劝阻美国向台湾地区出售武器的行为，就是发挥文本的时代意义，让中国古老的智慧在新时代绽放美丽的花朵。
当然，没有十全十美的课堂，每一节课都有自己的遗憾。
本堂课由《春秋》《左传》的对比阅读开始，却没有前后照应，没能将课堂的文化濡染理念贯彻到底。
课堂引入春秋与战国谋士言行对比，由于形势不同，对象迥异，二者采取不同措施可以理解，以此作为春秋战国谋士重“礼”与否的依据，有以偏概全之嫌。
课堂在“礼”的认知上无法作出更好的突破，只能浅尝辄止。
这些都需要各位同人再接再厉，深入研究。
祝福的叙事分析
简析《祝福》的叙事技巧《祝福》作为鲁迅小说的一篇经典之作，小说通过归乡者第一人称的叙事手法，写出了下层劳动人民的悲惨命运及无聊看客的麻木心态，反映了普遍存在于接受启蒙思想教育的知识分子身上的局限性。
叙事自然亲切，使人感受真实而令人信服，充满魅力，激起读者探究的兴趣。
在这篇小说里，作者采用第一人称的写作方法，容易给读者造成真实之感。
小说还讲述了以柳妈为首的鲁镇人对祥林嫂一生悲惨命运的哄笑奚落，揭示了当时普遍存在于下层劳动人民身上的麻木不仁，将无聊看客的心灵麻木暴露得淋漓尽致，写出了愚弱的国民的精神萎靡，指出了中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？《祝福》作为一篇短篇小说精品，鲁迅以第一人称的写作方法，人物性格的生动塑造，紧扣“还乡”主题，构成了一个完整的叙事结构，诱惑读者在小说所叙述的空间与时间中徘徊思索。
在《祝福》中，采用第一人称的写法，从一个归乡者的角度叙写了“我”在鲁镇的所见所闻所感，使读者感到亲切真实，更易于表达作者的内心情感，但是，文中的“我”又决不能简单地认为等同于鲁迅，只是故事的叙述者，但细读起来，又带有鲁迅的影子，所以，这种写法，给读者造成了恍惚之感，在似与非似之间激发读者去探究人物背后所蕴含的深刻哲理。
小说采用自知旁知的叙事方法叙写故事，以归乡者的视角叙写故事，写出了归乡者与故乡人的隔阂，使作品不仅充满了哀婉悲凉的色彩，而且出现了反常化的艺术效果。
同时，又采用第一人称的写法，以自知视角叙写主人公“我”的所见所闻所感，以观看者的角度叙写祥林嫂的悲剧故事，使小说结构自然严谨，叙事的语气亲切真挚，增强了作品的艺术感染力。
介绍“我”在鲁镇的见闻中间插叙了祥林嫂一生的悲惨命运，她的丈夫死后逃出来到鲁四老爷家当帮工，她勤劳能干，可婆婆为了给她的小叔子娶老婆，硬是将她绑着卖给了贺老六，不幸男人病死，儿子被狼咬死的沉痛彻底地催垮了她，无奈之下她只得再次来到鲁镇当佣工，可是作为寡妇，祭祀时不能碰祭品，庙祝说死后到阴司还要被分尸，都从精神上折磨着她，最终在祝福之夜不幸地离开了这个人世。
鲁迅《祝福》的叙事结构及叙述语言艺术分析
燥为有趣 ，寓乐于学。
是这种 自然 的语言环境 ， 我经常利用课前 的
一 、
“归乡 ”模式的
在平时的英语教学实践 Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ时间，唱一些英语 歌曲，开展如 应 用
过 程 中我 发 现 这样 一 个 问题 ： “Ｌｅｔ ｍｅ ｇｕｅｓｓ． ” 或 “Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ．”等 有 趣 的复
“我” 回到了鲁镇 ，这次
识积 累、技能都没有得到很 细致 ，反应越清晰 ，思维、记忆 等各种智力 回来并非是为 了 《故乡 》
大 的提 升 。从 这 不 难 看 出 ， 活动也最有成效。要创造轻松活泼 的英语课 中提 到 的 “寻 梦 ” ，而 是
我 们 在 课 堂 教 学 中有 很 多 无 堂 氛 围 ，让 学 生 产 生 兴 趣 ，激 发 学 习 动 机 ，
活经验和认 知水平出发，倡 导体验 、实践 、 传授的知识和教诲。每 当有我 的课时 ，我都 布局的纲领 ，叙 事结构 的
参与 、合作和交流的学习方 会提前几分钟到教室 ，加入学生讨论 自己喜 形式对于小说情节的思想
式和任务型 的教学途径 ，使 欢的明星最近的动向 ，和他们一起踢毽 子、
【摘 要 】 《祝 福 》是 鲁迅先 生的 小
的有 效性 ， 关键 是 激 发 小 学生 学 习英 语 的 兴 习氛围。因此 ，教师课前除了做知识方面的 说代表之 一 ，在这 一作品 里，鲁 迅应 用 了
谈 如何 提高 小学 英 语 课堂教 学 有效 性 趣 。只有 不断激发 学生的学习兴趣 ，创造开 准备之外 ，还应做情绪方面 的准备 。如果教
“归乡”模 式是鲁 迅
课堂上教师花费 了大量的精 习知识型的游戏 ，活跃课前气 氛，创造 良好 作品中最为常用的一个 叙
《祝福》叙事结构解读
《祝福》叙事结构解读鲁迅的很多作品被选入中学语文教材，在这些篇目当中，我们可以看到一个比较常见的结构现象：比如我回乡见到了当年的游伴，现在已经成为中年人，我想起了他当年的故事；我回家见到了濒临死亡的祥林嫂，想到了她的一生；或者我回忆起20多年前孔乙己的故事；再不然我在偶然的机缘下得到了朋友弟弟疯癫时期的日记。
这些小说有一个共同的结构特点：别人的故事都是我回乡或者见闻的一部分，而我的见闻和我其它的行为构成了小说整体的故事框架。
这种结构就有两重：首先是“我”的故事有始有终，其次才是他人的故事。
也许他人的故事有一个完整的事件起点和终点，也许他人的故事只是某些片段。
但是在我的视野和记忆当中就构成了一个完整的整体，这就是我们要探究的鲁迅这类小说结构的基本特点，我的故事充当了一个导入和介绍的作用，像饺子包馅一样，其他人的故事都是这个饺子皮当中的所有的馅料。
当然，有的人可能会疑惑，《狂人日记》也是这样的吗？《狂人日记》其实不是，《狂人日记》的结构和它稍微有点不同就在于：我在文言记叙的部分已经把饺子皮全部准备好了，而《狂人日记》作为一个完全外挂的材料放在后面，但整体结构上和孔乙己的故事和祥林嫂的故事都是类似的。
正因为这一点，我能够完全知道别人的故事，当然就预设了一种小说的象征，我完全洞察了他人的命运以及他人命运发生的原因。
在这种情况下，我们细致解读两层故事结构就有了非常重要的意义。
那就是说“我”是作为一个思考者和观察者出现的，而别人都是我的观察对象或思考的对象或者说思考材料。
既然他人作为一种思考材料，那么在插曲故事之中，也就是祥林嫂或者孔乙己或者闰土，他们的故事中他们是活动者，却未必是自觉者，而我把他们的一生只取一部分作为记忆或者是叙述的内容，当然就决定了我选择的重点是经过自觉考虑的，我的思考者本能，决定于我是故事的第一主人公。
他们作为我的思考材料，所能呈现的意义就是被我观察，被众人所阅读。
借助于祥林嫂、孔乙己的事情，以及他周边环境的人物和言行，和我们自己身边的社会现实发生对照，于是，祥林嫂和孔乙己，他们的故事在客观上就是一个认识和思考的材料，或者说引发我们思考的基本资料。
祝福中的叙事特征
祝福中的叙事特征祝福是日常生活中非常常见的话语，人们在重要时刻或平凡日常中均会用到祝福。
例如结婚、生日、节日、升学、升职、离别等各种场合，都需要使用祝福来表达自己的心意。
在祝福中，叙事特征是不可避免的，因为祝福往往都伴随着一些情节和故事。
一、叙述具有故事性祝福中的叙事特征主要表现在叙述具有故事性，祝福往往会构建出一段具有情节和情感的故事。
例如在生日祝福中，人们常常会讲述过去一年的生活经历和成长历程，或者是讲述明年的计划和目标。
在这样的祝福中，人们通过讲述故事来表达自己对他人的关心和祝福。
二、叙述有趣生动祝福中的叙事特征还表现在叙述生动有趣。
人们在祝福中常常会使用简单明了、平易近人的语言，通过生动有趣的叙述方式来吸引听众的注意力。
例如，在结婚祝福中，人们会讲述新人相识、相恋、相知、相守的故事，通过这些精彩的故事来打动人心。
三、叙述带有情感祝福中的叙事特征最主要的表现在叙述带有情感。
祝福的本身就是一种情感表达，人们通过祝福来表达对他人的关心、祝福和支持。
在祝福过程中，人们会使用感性的语言，把情感通过叙事的方式传达给听众。
例如在毕业祝福中，人们会讲述大学的生活点滴、欣喜和困惑，表达给毕业生无尽的期望和祝福，这样的祝福不仅传递了丰富的情感和感慨，也帮助毕业生更好地面对未来的挑战。
四、叙述传递美好愿景祝福中的叙事特征还表现在叙述传递美好愿景。
祝福往往是人们对未来的期望和祈愿，因此祝福中的叙述往往充满着浓浓的希望和愿景。
例如在升学祝福中，人们会讲述成功的故事和成功的经验，鼓励和支持学子们在未来的学习生涯中不断进步和追求卓越。
总之，祝福中的叙事特征是不可避免的，叙述具有故事性、有趣生动、带有情感和传递美好愿景是祝福中叙述特征的主要表现。
通过这些叙述特征，人们通过语言和情感传达给他人支持、祈愿和祝福，使祝福不再是单纯的语言式样，而成为了强烈的情感表达。
同时也记录了人们的生命历程和情感交流，是历史上最为珍贵的文化财富之一。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用《祝福》一文以“我”叙述性的回忆方式描写了祥林嫂从到鲁镇鲁四老爷家当丫头到被迫改嫁给贺老六，再到死去的一生。
本文是鲁迅的代表作之一。
鲁迅在短篇小说中广泛地使用了白描和意识流的手法，在这篇小说里鲁迅巧妙地将自己的思想融入其中，不但让读者更加明晰地了解到小说的主题，而且也为后世留下了宝贵的精神财富。
但祥林嫂一直处于与时代、社会严重脱节的状态，以至于她的悲剧不能引起鲁迅等有识之士的同情，对于旧社会人们的愚昧麻木不仁，反映出鲁迅对整个封建社会制度的憎恨。
文章多次运用了反复手法。
如开头写闰土的形象是：“只看见一个极高大的黑影，须眉毕见，走到跟前，将腰一沉，扑通一声，倒在水里。
”到结尾写祥林嫂的命运又写道：“这时我看见她的脸，才知道先前我所看见的不过是她的面影，依稀的`还有些儿模糊，猛一看，可不就是一个黑瘦的人影么！”以上两段内容，运用的都是第三人称叙事的反复手法，每次变化视角，作者对人物的同情与关注就更加鲜明突出。
首先是这篇小说以“我”的叙事角度切入叙述的全过程，也就是用“我”眼中看到的故事的经过来叙述的。
但由于“我”的身份以及叙事角度的限制，对于“我”看到的并不是那么全面，有许多真相是“我”并没有看到的，只有依靠别人告诉“我”。
例如祥林嫂因受不住严刑拷打最终屈服并说出真相；把一个活泼开朗、乐观向上的少女逼到要改嫁的境地，她所承受的痛苦有谁能体会得到；被婆婆驱赶，被丈夫嫌弃，被自己儿子嘲笑甚至还遭到了神灵的惩罚，这些都是“我”没有看到的。
因此，文章开头的“我”叙事角度，既满足了人物和事件的需要，又揭示出小说的主题，同时通过对话补充交代了人物之间的关系，更好地凸显了人物形象。
其次就是运用插叙手法。
插叙部分是叙述中的插曲，它对人物的描绘和事件的发展起着补充衬托作用。
如当祥林嫂初到鲁镇时，“我”并没有多关心她的生活现状，但是因为发生了祝福的事情，才对她刮目相看，此时插叙“我”拜访鲁四老爷的经过，便丰富了“我”的感性认识。
信息类文本阅读概括祝福的文学叙事特点
信息类文本阅读概括祝福的文学叙事特点祝福是鲁迅先生的一篇经典小说，它的文学叙事特点可是相当有趣又深刻呢。
1. 多视角叙事这篇小说不是单一视角在讲故事哦。
它既有全知视角，像个无所不知的上帝一样，能深入到各个角色的内心世界，把人物的想法、情感啥的都给我们读者展现出来。
比如说，我们能知道祥林嫂心里的那种痛苦和无奈，也能了解到周围人对她的态度。
这种全知视角让整个故事特别丰富，就好像我们能看到一个立体的世界，而不是平面的画面。
同时呢，还有限制视角。
比如通过“我”这个角色的眼睛来观察一些事情。
“我”在故事里是个有自己想法的人，但是“我”的视角又有限，“我”看到祥林嫂的遭遇，会产生同情、困惑之类的情绪，这也让读者更加深入地感受到故事里那种复杂的氛围。
2. 倒叙手法祝福一开头就是从“我”在鲁镇的见闻说起，这个时候祥林嫂已经是很悲惨的状态了。
然后再慢慢倒回去，讲她之前的经历。
这种倒叙手法特别妙啊，一下子就勾起了读者的好奇心。
我们就会想，祥林嫂怎么会变成现在这个样子呢？她之前都经历了些啥呀？就像给我们抛了一个大大的悬念，然后再一点点地把谜底揭开，让我们读的时候欲罢不能。
3. 环境描写的烘托故事里的环境描写可不仅仅是为了描述一个场景哦。
鲁镇的那种氛围，像过年时候的那种热闹，和祥林嫂的悲惨命运形成了鲜明的对比。
那些祭祀的场景啊，大家的风俗习惯啊，都像是一把把刀，在不断地刺痛祥林嫂。
比如说，当祥林嫂被大家认为是不吉利的人，不能参与祭祀的时候，这个环境描写就更加突出了她被社会排斥的那种孤独和绝望。
4. 简洁而深刻的对话小说里人物的对话都很简短，但是却非常有力量。
像祥林嫂总是重复的那些话，“我真傻，真的”，就这么简单的几个字，却把她内心的痛苦、悔恨还有那种精神上的麻木都表现得淋漓尽致。
还有周围人对她的那些冷言冷语，也通过简短的对话体现出了人性的冷漠。
5. 象征手法的运用文中有很多象征的东西呢。
比如祝福这个仪式，它象征着封建礼教的那种传统和权威。
叙事学与中学文学教育以《祝福》教学为例
叙事学与中学文学教育以《祝福》教学为例一、本文概述本文旨在探讨叙事学在中学文学教育中的应用，并以鲁迅的经典短篇小说《祝福》为例进行具体的教学分析。
叙事学，作为一门研究叙事结构和叙事策略的学科，近年来在教育领域中的应用逐渐受到关注。
特别是在中学文学教育中，叙事学的引入有助于教师更深入地解读文本，引导学生理解作者的创作意图，提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
《祝福》作为鲁迅的代表作之一，其独特的叙事手法和深刻的社会寓意使其成为中学文学教育的重要篇目。
本文将通过对《祝福》的叙事结构、人物塑造、主题表达等方面进行详细分析，展示叙事学在中学文学教育中的实践应用。
本文还将探讨叙事学在中学文学教育中可能面临的挑战与问题，以期为广大一线教师提供有益的参考和启示。
二、叙事学的基本理论叙事学是一门研究叙事结构和叙事策略的学问，它深入剖析了叙事作品如何通过各种手法来讲述故事，以及这些手法如何影响我们对故事的理解和感受。
叙事学的基本理论涵盖了叙事结构、叙事时间、叙事视角、叙事声音等多个方面。
叙事结构是叙事作品的基础，它决定了故事的发展脉络和情节的组织方式。
在《祝福》这篇小说中，鲁迅通过精心设计的叙事结构，将祥林嫂的悲剧人生展现得淋漓尽致。
故事以“我”的返乡经历为线索，通过“我”与祥林嫂的交往，逐步揭示了她的悲惨遭遇和社会环境的冷漠无情。
这种叙事结构不仅使得故事更加紧凑有力，也使得读者能够更深入地感受到祥林嫂的内心世界。
叙事时间是叙事作品中另一个重要的理论概念。
鲁迅在《祝福》中巧妙地运用了叙事时间的手法，通过倒叙、插叙等叙事方式，打破了线性时间的限制，使得故事更加富有张力和深度。
例如，小说开头就通过倒叙的方式，先描绘了祥林嫂在祝福之夜惨死的场景，然后再逐步揭示她的过去和遭遇。
这种叙事时间的处理方式不仅增加了故事的悬念和吸引力，也使得读者能够更深刻地理解祥林嫂的悲剧命运。
叙事视角和叙事声音也是叙事学中的重要理论。
在《祝福》中，鲁迅采用了第一人称的叙事视角，通过“我”的观察和感受来展现祥林嫂的故事。
论鲁迅《祝福》的叙事话语
论鲁迅《祝福》的叙事话语一、引言鲁迅是中国现代文学史上的一位伟大的作家，在他的作品中，尤其是短篇小说中，塑造了许多鲜明的、具有代表性的形象和情节。
《祝福》是鲁迅的代表作之一，讲述了一位勇敢坚强的女性白桦林的故事。
在该小说中，鲁迅运用了许多叙事话语，营造出一种独特的叙事氛围，本文将对《祝福》的叙事话语进行探讨。
二、叙事的主题《祝福》的主题是人性的关怀和坚韧不拔的精神。
小说着重描写了白桦林这个女性角色的艰辛历程，她在各种困境下都保持着一份坚韧不拔和乐观的态度，最终获得了真正的祝福。
鲁迅在小说中通过叙事话语来表现出这种主题，给读者留下深刻的印象。
三、叙事的角度在小说中，鲁迅选择了第一人称叙事的方式，即改用“我”来叙述故事。
这种叙述方式让读者更加亲近故事的主人公，更能够深刻地感受到她的坚韧不拔和执着精神。
例如，在小说开头，鲁迅写道：“我记得，那是大约廿年前的事；我还小，不过却已经记得很清楚了。
……”通过这样的叙述方式，鲁迅将读者带入了一个温暖而亲切的环境中。
四、叙事的结构小说的叙事结构相对简单，主要分为三部分：开头、中间和结尾。
在开头部分，鲁迅通过回忆的方式介绍了白桦林的成长经历和家庭背景，让读者更好地了解她。
中间部分是白桦林奋斗的过程，她在经历了各种挫折和困难后，最终获得了自己想要的东西。
在结尾部分，鲁迅通过白桦林的一番话道出了小说的主旨：“等到了最坏的时候，才发现自己还有一点力量……”这种叙事结构简洁明了，概括性强，让读者能够更好地理解整个故事。
五、叙事的语言鲁迅在《祝福》中的叙事语言简洁明了，富有情感。
例如，在描写白桦林和她的父亲的感情时，鲁迅写道：“她的父亲虽说年迈，却像个慈爱的孩子一样依偎在她的怀里。
”这句话情感真挚，极具感染力，让人感觉到一种亲情的温暖。
此外，鲁迅在小说中还使用了许多比喻、拟人等修辞手法，让整个叙事更加生动有趣。
六、叙事的语调《祝福》的叙事语调温和、朴素，既不浮夸，也不过于冷静。
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简析《祝福》的叙事技巧
《祝福》作为鲁迅小说的一篇经典之作，小说通过归乡者第一人称的叙事手
法，写出了下层劳动人民的悲惨命运及无聊看客的麻木心态，反映了普遍存在
于接受启蒙思想教育的知识分子身上的局限性。叙事自然亲切，使人感受真实
而令人信服，充满魅力，激起读者探究的兴趣。
在这篇小说里，作者采用第一人称的写作方法，容易给读者造成真实之感。
小说还讲述了以柳妈为首的鲁镇人对祥林嫂一生悲惨命运的哄笑奚落，揭示了
当时普遍存在于下层劳动人民身上的麻木不仁，将无聊看客的心灵麻木暴露得
淋漓尽致，写出了愚弱的国民的精神萎靡，指出了中国国民性中最缺乏的是什
么？它的病根何在？《祝福》作为一篇短篇小说精品，鲁迅以第一人称的写作
方法，人物性格的生动塑造，紧扣“还乡”主题，构成了一个完整的叙事结构，
诱惑读者在小说所叙述的空间与时间中徘徊思索。
在《祝福》中，采用第一人称的写法，从一个归乡者的角度叙写了“我”在
鲁镇的所见所闻所感，使读者感到亲切真实，更易于表达作者的内心情感，但
是，文中的“我”又决不能简单地认为等同于鲁迅，只是故事的叙述者，但细
读起来，又带有鲁迅的影子，所以，这种写法，给读者造成了恍惚之感，在似
与非似之间激发读者去探究人物背后所蕴含的深刻哲理。小说采用自知旁知的
叙事方法叙写故事，以归乡者的视角叙写故事，写出了归乡者与故乡人的隔阂，
使作品不仅充满了哀婉悲凉的色彩，而且出现了反常化的艺术效果。同时，又
采用第一人称的写法，以自知视角叙写主人公“我”的所见所闻所感，以观看
者的角度叙写祥林嫂的悲剧故事，使小说结构自然严谨，叙事的语气亲切真挚，
增强了作品的艺术感染力。
介绍“我”在鲁镇的见闻中间插叙了祥林嫂一生的悲惨命运，她的丈夫死后
逃出来到鲁四老爷家当帮工，她勤劳能干，可婆婆为了给她的小叔子娶老婆，
硬是将她绑着卖给了贺老六，不幸男人病死，儿子被狼咬死的沉痛彻底地催垮
了她，无奈之下她只得再次来到鲁镇当佣工，可是作为寡妇，祭祀时不能碰祭
品，庙祝说死后到阴司还要被分尸，都从精神上折磨着她，最终在祝福之夜不
幸地离开了这个人世。小说选取第一人称，以“我”作为整个事件的见证人，
一切显得那么真实，使读者信服，通过字里行间，揭示了封建礼教对人性的摧
残，对人生理想的毁灭。
《祝福》与鲁迅其他叙事性作品一样记叙了主要人物壮年之中走向死亡的大
段经历，这与绝大部分作家、理论家认为短篇小说“只是叙述一个事件”，描
写生活的“横断面”，“写出故事中最精练最生动的一个场面”等见解明显不
同。在《祝福》中鲁迅安置了一个第一人称的叙述者，并采用回忆的方式，将
任务经历的片段显示在回忆的屏幕之上。这个叙述者的首要职能是结构职能，
即使有情感的流露，也不是直接说明主题，而是或反衬、或戏谑，发挥着不同
的审美修饰作用。鲁迅的这种方式，既保留了人物现场行为的动态画面，同时
又传达出其幕后行为的大量信息，画面显示更富有动感，富有生气，其内容含
量也不失饱满厚重。而且鲁迅的这种方式不含任何变相的主观评述，完全是客
观的展现。其主题意蕴却鲜明突出，感染效果也相当强烈。