慧放手,慧管理——小学班级自主管理方法探索
“人人有事做，事事有人做”，学生自主管理班级有办法
“人人有事做，事事有人做”，学生自主管理班级有办法一、指导思想以育人为核心，高扬人的主体性，开发人的智慧潜能;以班级自主管理为抓手，尊重学生,解放学生，锻炼学生，发展学生。
坚持“我的班级我管理“、“人人有事做，事事有人做”的原则，促进学生主体性发展,培养学生自信、自立、自强、自律的精神，为学生终身发展奠定坚实的基础。
二、实施原则1、自主性原则。
学生为班级管理的主人，通过自主性组织、自主性管理、自主性评价,正确认识自我，发挥聪明才智,开发智慧潜能。
2、实践性原则。
学生在实践中进行锻炼，提高组织管理能力，自主学习能力、动手操作能力、社会适应能力。
3、创造性原则。
学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉能动地分析和解决问题。
4、尊重性原则。
教师充分相信学生，尊重学生在活动中参与，引导协助,决不包办代替。
三、实施措施(一)学生自主制定“班级公约”，自我监督执行。
1.学生自己制定班级规章制度。
结合本班实际情况，采用论坛形式，征集归纳问题，研究解决方案，制定班级公约。
人人签字按印，形成“班级大法”,成为判案法典。
2.公约拒绝空话套话，从进校早读、升旗、纪律、两操、卫生、作业等方面制定,大家共同遵守。
3.成立相应的监督部门，设立首席执行官监督班级公约执行情况。
(二)学生自主选举班级管理团队，主动开展工作。
1、民主选举小班主任。
学生通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班级管理团队，这个团队的成员轮流值周当小班主任,管理班级事务。
小班主任负责全班学生一周的教育管理和纪律秩序等事务,记录各项检查结果，处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件,指导班干部公平公正、认真完成班级各项工作。
2、小组自主建设。
班级管理团队成员，分别担任各个小组的小组长，进行小组自主建设，小组长根据每个成员的实际情况进行分工。
3、自主管理工作方式。
每位小组长当值周小班主任时，他所在小组的每位成员在本周内轮流做值日班长。
小学班级管理的创新措施
小学班级管理的创新措施小学班级管理的创新措施（精选5篇）小学班级管理就是班主任根据全面推进素质教育的理念指导下和新课程的改革理论指导下，领导和组织各种教育因素对学生施加积极的影响，完成教育教学任务，实现教育目标的一种活动。
班主任必须充分调动学生的积极因素，提高教育教学效率，促进学生的素质全面提高。
小学班级管理的创新措施篇1一、小学班主任班级管理的工作内容及特点在教育系统中，小学班主任虽为教师的一员，但由于其特殊性又使其成为一个特别的群体。
在小学班主任的教学工作主要包括三个方面的内容：第一，传授知识。
学生的首要任务就是学习，那么班主任的最主要工作就是积极引导学生的学习，按时完成教学任务，让学生对于学习有一个积极向上的态度，培养学生的综合素质，发掘潜在能力，为小学生的学习打好基础。
第二，加强组织工作。
班主任作为整个班级的核心，要加强班级的组织管理工作，注重班干部的培养并建立班级的各种制度规定、奖惩办法，加强各项活动的积极开展。
第三，引导小学生树立正确的价值观念。
小学教育对人的一生有重要影响，小学班主任作为小学生的启蒙老师，要把德育教育放在最重要的位置，从一言一行中为学生树立良好的榜样，帮助小学生在幼年时期树立正确的价值观念，有助于未来价值观、人生观的正确树立。
二、小学班主任班级管理的创新实践途径(一)以关爱为基础注重对小学生的关爱是对一名合格班主任的最基本要求，关爱是树立良好的教育观念、培养良好的教学习惯的关键。
小学生作为特殊群体，其身心发展都没有成熟，所以班主任更应当对其爱护有加，使小学生能够在良好的氛围中健康成长。
亲其师、信其道，小学生也会在学习生活中遇到的问题向老师求助。
班主任要对小学生做到足够的关心和爱护，要对小学生给予足够的尊重和理解，在对小学生的教育及管理中要有足够的耐心，对各个层面出现的问题都要积极观察，用心去感受，才能切实体察到学生们内心的真实需求，从而在思想、学习以及行为上适时的对学生做出正确的引导。
班级管理讲智慧
班级管理讲智慧班级管理是指对一个班级的各项事务进行有效组织和管理，以促进学生的学习和发展。
随着科技的发展和智能化的进步，智慧班级管理成为了现代教育的趋势。
本文将详细介绍智慧班级管理的定义、特点、优势以及实施方法。
一、智慧班级管理的定义智慧班级管理是指利用现代信息技术手段，对班级的各项事务进行系统化、智能化的管理和处理。
通过运用互联网、移动通信、大数据、人工智能等技术，实现对班级资源、学生信息、教学活动等的集中管理和高效运作。
二、智慧班级管理的特点1. 数据化管理：通过信息系统对班级的各项数据进行采集、存储和分析，实现对学生学习情况、考试成绩、出勤情况等的全面监控和评估。
2. 自动化处理：利用人工智能技术，对学生作业、考试试卷等进行自动批改和评价，提高教师的工作效率和准确性。
3. 个性化教学：通过大数据分析学生的学习特点和需求，为每个学生提供个性化的学习计划和教学资源，提高学习效果和满意度。
4. 实时互动：利用互联网和移动通信技术，实现学生、家长和教师之间的实时互动和沟通，及时了解学生的学习情况和问题，并进行针对性的指导和帮助。
5. 教学资源共享：通过数字化教材和网络教学平台，实现教学资源的共享和交流，提高教学质量和效率。
三、智慧班级管理的优势1. 提高教学效果：通过个性化教学和实时互动，满足学生的学习需求，提高学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
2. 提升教师工作效率：利用智能化工具和系统，减轻教师的繁重工作负担，提高教师的工作效率和教学质量。
3. 促进家校合作：通过智慧班级管理平台，家长可以实时了解学生的学习情况和班级活动，与教师进行及时沟通和交流，共同关注学生的成长。
4. 优化资源配置：通过数据分析和管理，合理配置教学资源，提高资源利用效率，为学生提供更好的学习环境和条件。
5. 增强信息安全：智慧班级管理采用网络技术，加强信息安全保护措施，确保学生和教师的个人信息不被泄露和滥用。
四、智慧班级管理的实施方法1. 建设信息化平台：建立智慧班级管理平台，包括学生信息管理、教学资源管理、作业管理、考试管理等功能模块，实现对班级各项事务的集中管理和处理。
小学班级“三级自主化”管理模式研究
小学班级“三级自主化”管理模式研究作者：刘平新来源：《新课程》2022年第33期摘要：班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用，如何提高班级管理水平，为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而促成学生综合素养的提升，是每位小学班主任应该思考的问题。
为了提高班级管理水平，深入探究班主任管理的科学规律，为此组织申报了省级规划课题，并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中，转变班级管理理念，从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式，在提高班级管理工作实效的同时，培养学生自主管理能力。
关键词：小学班级;三级自主化;管理模式小学班级管理工作是小学班主任工作的核心，是班级工作的重中之重，班级管理工作做得好的班级，卫生整洁、纪律严明，学生精神面貌良好，学习氛围浓厚，学业成绩优秀;班级管理工作做得差的班级，学生违纪较多，在学校班级评比中靠后，学习氛围不浓，学生的精神状态差，学业成绩低下。
由此可见，班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用，如何提高班级管理水平，为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而促进学生综合素养的提升，是每名小学班主任应该思考的问题，为了提高班级管理水平，深入探究班主任管理的科学规律，为此我们组织申报了省级规划课题，并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中，转变班级管理理念，从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式，在提高班级管理工作实效的同时，培养学生自主管理能力。
一、“三级自主化”班级管理模式概述自主，即自己做主，自己决策事物。
自主化是指个体在法律允许的范围内，在社会公序良俗所能容纳的范围内，不凭借外部的力量，按照自己的意志开展实践的过程。
三级自主化，是指在班级管理过程中，班主任自主决策班级事务，班干部在班主任的指导下自主管理各自所负责的班级工作，小组长在班干部的带领下独立自主地管理好自己所负责的小组事务。
“三级自主化”班级管理模式是在自我教育理论指导下的以“自主”能力培养为核心的班级管理模式，旨在通过网格化的班级管理，进行逐级任务和责任分工，实现班级管理的自主化、高效化，建立“人人有事做，事事有人做”的良好班级生态，充分发挥班级中每个学生的特长，通过参与班级管理工作，树立责任感，构建集体的荣誉感和归属感，这种良好的班级环境，可以促进学生学业水平的提高，以及学生综合素养的提升。
班主任要放手让学生自己管理自己
班主任要放手让学生自己管理自己1.增强自我管理。
（1）它能增强班干部集体健康成长。
（2）它能促进班级进步。
（3）它能改善人际关系，促进男女同学正常交往。
2.增强校园民主。
加强班干部的自主管理有利于推进校园内的民主进程。
这种民主既有学生与教师之间的民主，也有班干部与同学之间的民主，还有同学与同学之间的民主。
在充满浓厚民主的氛围中，班级学生就会自觉地实现“自己的事情自己做，自己的事情自己管，侵犯民主的事情我也要管”的良好态势。
3.增强管理合力。
重视和加强班干部对班级的管理，是学校管理的重要组成部分，是学校对学生进行有效管理和有序管理的延伸和扩展。
而班干部的管理往往又是学校管理无法达到的地方，充分弥补了学校管理的不足。
二、要充分给予班干部自主管理的更多权利1.班级管理权。
班级管理权是班干部按照学校规章制度的要求在班主任的具体指导下对班级实行管理所拥有的权利。
它包括制定班级实施学校规章制度的细则、讨论表彰或处分学生报请学校研究决定、选举或聘任小组长、座位编排、值日安排和公益事务等事项的处置权利。
2.活动组织权。
除学校或教师统一安排的教学和社会活动外，其他活动班干部在班主任的指导下和广泛征求全班同学意见的基础上，可以自主安排活动内容和形式。
所有的活动都应当有计划、有目的、有步骤、有过程和有小结。
3.情况反映权。
反映情况是班干部的重要职责。
反映情况的过程中，要去掉成人常用的繁复的程序，可以随时随地向班主任、团队领导和校长等反映班级情况动态，以利于学校从宏观上对班级管理予以及时指导，充分发挥班干部的作用。
4.民主评议权。
加强个人及班级民主评议是班级管理的有效手段之一。
因此，班主任要充分利用班干部对每个同学每个学期自我总结的定性定量的评价来增强班级活力，鼓励班干部要善于发现同学的优点，也要慎重指出同学的不足和今后努力的方向。
无论是成绩的肯定，还是缺点的指出，都应当是善意和友好的，以利于促进班级团结。
三、要全面加强班干部自主管理的管理调控1.正确引导。
班级自主管理的粗浅体会
班级自主管理的粗浅体会著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。
”在学校教育中，班主任扮演着重要角色，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。
但如果我们注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。
引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。
以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅体会。
一、转变理念，大胆尝试，树立学生自主教育的观念现代教育观念要求学校教育必须以人为本，重视学生的自我发展和完善。
担任了几届班主任，我发现初二学生在心理和行为上与初一相比表现出较鲜明的自主性，有独立思考和独立处理事情的能力。
如果能正确引导，我认为完全有可能让他们实现自我管理。
班级自主管理就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。
班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，对这一点要先有清醒的认识。
学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级主人。
我让学生根据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，在开学初制定班规。
以学校规章制度为依据，根据自己班级的情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活规则，让学生用自己制定的制度约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。
二、相信学生，充分发挥学生的主体性要实现班级自主管理，应充分信任学生，发挥学生的主体性。
摆脱班会课的传统说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。
除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会方案都让学生自己设计，从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。
浅谈班级自主管理的意义与方法
示学生的管理才 能 ．培养学生 自我管理意 识 和适应未来发展 能力 的舞台 它面 向的是 全 体， 体 现的是 全面 ． 参 与的是 人人 ． 追 求 的是 发展。对于班主任来说 ． 自主管理不仅是一种
习常规 ， 根据需要设置学习班长 、 纪律班长 、 劳
成立后 ．应该重点 进行 班级的组织管理 和制
度建设 所 以班委会组建后 ． 班 主任要根据本
班实际情况 ．广泛 听取 学生的合理化 意见和
建议 ． 与班委会 一起 制定一套系统完整 、 符合 政策 、 切合实 际 、 行之 有效 的规章制 度 ， 作 为 班级管理 的准则 而一 个好的制度需要 实施
社会发展 的人 才奠定了基础
教 育 管 理 掺
理 的每一个 环 节． 最大 限度 地发挥 自主管理
负责 这种 管理 形式 ． 为每一 个人 提供 了参
与班 级 自主管理 的机 会 和条 件 ．锻炼 了每
对学 生的约束 、 激励 、 引 导作用 。
三 如何实施班级自主管理
位学 生 的能 力 ．增强 了学 生 的 自我 约束 力
思想和方法 ．更 是一种社会文化与人类 发展 的必然选 择 班级 管理及班级 自主管理 班级管理是教师根据一 定的 目标 ．采 用
一
和集体的力量进行 有效地检查和督促 ．不要
让制度成 为摆设 班主任作为学生 的“ 参谋”
和助手 ． 要充 分调动学生的积极性 ． 正确指导
学生进行 自我检 查 、 自我督促 ． 放手 让学生去
和主 人翁 意识
（ 一） 组建责任心强 的班委 组建一支 责任 心强 、 素质高 、 能够大胆工 作的班委是很必要的 班委是一个班集体的核 心． 是凝 聚班集体 的纽带 ． 是 教师和学生沟通
例谈如何培养小学生自主管理班级的能力
教育管理 ２０１３年８月２８日 例谈如伺培养小学生自主管理班级韵靛力 文侗倩妍 摘 要：小学生自主管理班级并不意味着班主任就可以放任不管，而是要求班主任站在一个更高的位置，发挥自己的主导作用，通 过让学生参与班级管理学会自我管理，培养他们的自主性、能动性、创造性，真正使他们成为班级的主人。 关键词：小学生；自主管理；班级管理
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是 真正的教育。”班级管理应该是学生在教师的指导下进行自我约 束、自我教育、自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管 理的主体。下面笔者就以自己所带班级为例，结合实践就如何培养 小学生管理班级的能力谈谈自己的几点看法： 一、班规。学生自主制定 “没有规矩，不成方圆。”班规的制定是实现小学生自主管理班 级的前提。有了合理完善的班规，学生的目标才会清楚明确，学生 的行为才能有矩可循。笔者认为，班规需要针对班级自身的情况让 学生一起来制定，这样的班规可以反映大部分学生的意愿，同时， 让学生参与班规的制定可以增强学生的主人翁意识，在执行过程 中，学生也更愿意遵守和接受。 在接手新班级后，笔者不但向以前教该班的教师了解班级的 大体情况，还找了个别学生进行交流，力争做到能从多个角度了 解班级的真实情况。在此基础上，笔者开始着手引导学生自主定 班规。 首先，笔者带着学生一起学习了《小学生日常行为规范》和学 校规章制度，让学生对照规范和制度针对本班存在的具体状况进 行集体交流，本着少数服从多数的原则共同订立班规。 其次，笔者向学生强调了班规的民主性和平等性，并在班级中 贯彻落实，使班规真正成为本班师生的“法律”。 最后，为使班规始终跟班级情况同步，每隔一段时间还需要根 据实际情况对班规进行修改和增补。 学生的自主性从始至终都要贯彻执行，每个学生都有提议权、 监督权、上诉权，民主始终是小学生自主管理班级的前提条件。 二、班干部队伍，学生自己组建 班干部队伍是整个班级管理的支撑体系，一个优秀的集体离 不开优秀的班干部队伍。因此，在班委的选举上，班主任要放手让 学生自己选，让班干部真正成为“民心所向”。 笔者在自己的班级里是这样做的： 首先，宣布班干部的岗位和职责。笔者将班级的管理分成纪律、 学习、卫生、体育、文娱、宣传、生活七个板块，对应的负责人分别是 副班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文娱委员、宣传委员和生 活委员，每位负责人还需要将自己管辖区域内发生的重大事件记 录到班级日志中去，而班长则负责每周召开一次班干部会议，总结 班级情况，讨论遇到的困难及解决策略，并将班级情况汇报给班主 任。 其次，鼓励学生参加班委竞选，要求每位竞选者当众演讲并现 场投票，选出的这些班干部大多有着做事积极、乐于助人、成绩优 良、责任心强等特征。但即使这样，第一次担任班干部对学生而言 还是有着很大的难度，所以，笔者还对班干部进行指导，帮助他们 １４０盈锄 树立信心，使他们做到心系班级、以身作则、不畏艰难、敢于承担， 成为学生的表率。当他们遇到困难，班主任在具体地情境中可以采 取由扶到放的策略引导他们尽量自主解决。 例如：有些学生不守纪律当班干部去管时那些学生却不予理会， 此时，班主任可以让班干部首先反思自己的管理行为是否有不妥 之处，会不会自己的态度过于严厉，会不会自己的语言不太合适， 会不会哪些学生有特殊情况等，让班干部在反思和实践中找到最 佳的处理方法。当然，如果班干部的行为没有任何不妥，而是被管 的学生确实故意犯错，那作为班主任一定要站在班干部这边帮助 其树立威信，这样才能使班干部更有效地管理班级。 要想让班级真正实行自主管理，仅有这些班干部是远远不够 的，为了让班干部的管理工作更好地展开，笔者还为这些班干部 设置了子一级的干事，比如：负责纪律的副班长的子一级干事有： 记录纪律的小组长４名，早读及自习课纪律协管员２名；学习委 员的子一级干事有收发作业的小组长８名，各科课代表，早读领 读员，背诵过关员等；卫生委员的子一级干事是周一至周五的值日 组长。 在组建好班干部队伍后，班主任要敢于把权力下放给班干部， 让他们充分发挥自己的积极性和主观能动性，同时，接受同学们的 监督，这样，学生自主管理才能真正实行。 三、做到班里人人有事做 要想使小学生自主管理班级，除了班干部队伍的建设，还必须 充分调动学生参与班级管理的积极性，让每一位学生体验管理和 被管，从而使他们学会自我控制、自我管理，做到“班里人人有事 做，事事有人做”。 为此，除选举产生的班干部及子一级干事，笔者还根据不同学 生的特点为班里的每一位学生安排了专属岗位，如：班主任小助手、 预习检查员、红领巾检查员、眼保健操检查员、饮水机管理员、黑板 管理员、粉笔管理员、书架管理员、电源管理员等，并为所有的岗位 制作了精致漂亮的岗位牌，学生在试行专属岗位一段时问后在班 里进行反馈，干得好的学生可以得到岗位牌，以后每周进行一次反 馈，并将反馈结果记录下来。 笔者发现，在刚开始实行的一段时间内，学生基本都能将自己 职责范围内的事做好，但时间一长，鉴于小学生意志比较薄弱，自 觉性、主动性和持久性比较差的特点，部分学生会松懈下来，此时， 班主任可以采取一系列活动加深学生对自己职责的使命感，比如： 开展“一周之星”评比，进行“自查行动”活动，展开“你追我赶比贡 献”活动等，使学生树立“班中事务无大小，坚持做好乃成功”的观 念。时间久了，学生也就习惯成自然了。 例如：班里负责检查红领巾的花某，一开始总是忘了检查红领 巾，为此，笔者在平时与学生交流时总是有意无意地强调红领巾佩 ２０１３年８月２８日 育管理 初中班主任对班级数学课的管理及作用探究 文／和建新 摘要：通过多年的教学实践验证，完善班级数学课的管理，是提升学生数学学习品质的先决条件。通常数学成绩优秀的班级，都 有和谐融洽的氛围及人人进取的学习环境。 关键词：调控行为；课堂环节；用心沟通；师生体系
学生自主管理班级能力培养的实践与思考
小学校长・学校管理 ２００６年第２期 学生自主管理班级能力培养的实践与思考 浙江省金华市柳湖小学倪军健 担任班干部能训练学生的能力，这已经成了 共识。“班干部”称号对学生具有教育与激励功能。 于是，想当班干部的学生很多。可是又不能一起 当，于是就出台了当选班委的必备条件。符合条件 的上，不符合条件的努力争取。殊不知当选的经过 锻炼更好，没当选的缺乏锻炼机会，两者的差距只 会逐步加大。造成的最后结果就是，即使采取民主 选举，也是总体格局不变，管人的还是在管人，被 管的还是看着别人的眼色行事。长此以往，对双方 都是一种伤害。因为没有换位就不会辩证地看待 问题。班干部舍不得放下手中的“权”，普通同学认 为自己不可能成为掌“权”者，对学生良好心态的 形成与和谐人际关系的培养都是极其不利的。 一、班委轮换竞争制的概念界定、特征 与实践操作 所谓班委轮换竞争制，是根据班级管理的需要 以及学生的特长设岗与定岗，以班级人数为依据安 排两批或两批以上岗位与人数相同、能力相当的班 委，开展轮换班级管理竞赛，在竞争中发挥每位学 生的特长，实现班级管理的自主化与最优化。 班委轮换竞争制具备以下几个特征： １、全员激励性。所谓全员激励，是指激励全班 每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的 潜能，实现个体目标与班级总目标。对于优秀的学 生，他也是存在许多不足的。而暂时后进的学生， 他的身上也有许多闪光点。教师应该善于发挥每 位学生的长处，设立适合不同学生的岗位，让学生 在为班集体服务的过程中发现自身的价值，对自 身充满信心。在教师的引导与学生自我激励下，坚 定改进自身不足而勇往直前的决心。 ２、前置性。所谓前置性，即只要学生愿意，在 不考虑各种因素的前提下，先让学生担任班干部， 通过“班干部”约束与激励他发展完善。把担任班 干部作为老师与同学对他的信任与勉励，用发展 的目光看待学生，让学生在担任班委的过程中锻 炼自我、改变与发展自我、完善自我。体现“班干部 称号”的教育功能。 一１４— ３、班级管理自主性。班级管理自主性是指，班 级成员以民主制订的各项规章制度为依据，约束 与调节自身及成员间的行为，实现管与被管的统 一。对于培养学生主人翁精神，学生的创造性、独 立性以及民主的师生关系有着十分重要的意义。 但要真正意义的体现这一特征，首先应该建立健 全完善的班级各项规章制度；其次还应该让每位 成员领会其中的用意；第三，还需要耐心地指导学 生实践，使学生实现认知与实践的统一。 ４、距离性。距离性是指，管理者与学生之间保 持适当的距离，让学生实施自我管理，管理者则通 过采取一定的措施，隐蔽地协助学生的自主管理 过程。就是放手让学生去工作，自己管理自己，自 己开展活动，教师在没有学生请时不一定要出面。 但教师又不能放任自流，应该达到人不在班里但 班里的大局在握。实现这一特性，一方面是制订规 章制度，自主管理有法可依；另一方面，多采取个 别交谈，更全面准确地了解情况，更及时针对性提 出改进意见；第三，选好“内应”，及时联系反馈班 级管理情况。 ５、竞争与合作并存性。有竞争工作才有压力， 学生才会严格要求自身的行为，并全身心地投入 到学习与为同学服务中去。但是应该让学生明确， 工作核心都是为建设与完善班集体服务。竞争的 目的是促进相互学习共同进步，在相互的交流与 合作中取长补短，而并不是挑起、激化班级内部矛 盾。为实现管理能力的平衡，在实际操作过程中， 经常有计划有组织地安排部分班干部在两批班委 中置换，使学生真正体会到“敌人”其实是亲密的 “朋友”，从而集中精力从全班利益出发搞好 班集体建设。 实践操作方式如下： １、全员参与制定竞赛规程。既然开展竞赛就 必须要有竞赛规则与评分标准，让每轮班委都明 确担任班干部的要求。而且自己的努力方向应达 到心里有底。有标准才能具体操作，否则会造成评 价时随意性太大，使评价趋于一种形式，失去评价
学生自主管理心得体会3篇_工作心得体会_
学生自主管理心得体会3篇生自主管理是新形势下我国高等教育学生管理模式的一项探索和创新，根据学生的年龄特点，进一步学习我校制定的学生“自主管理”实施办法，在已有的基础之上提高要求。
下面是带来的学生自主管理，希望对大家有帮助。
篇一：学生自主管理心得体会课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。
如何引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是英语教师面临的一个重要课题。
所谓“主动学习”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
也就是说，教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师所教的东西，充分挖掘学生自身的潜能。
因而，在英语学习活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，形成良好个性与健全的人格。
一、兴趣入手，以趣激学——“I love studying”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
要让孩子对英语学习有持续的兴趣，培养孩子的求知欲，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。
如牛津英语中，充满着丰富的激发学生学习兴趣的因素：大量彩色插图，各种人物表情，有趣的游戏活动，幽默搞笑的故事资源，再配以教师合理的利用，能有效激发学生学习英语的积极性，使学生在愉快的气氛中获得一些感性知识，能自如地运用所学语言，表达某种目的，因而感到快乐、愿意继续学习，对学习有持续的兴趣。
再如一个让学生肢体放松的游戏，活跃课堂教学，让学生沉浸在完全放松的状态中去学英语;一首轻松、愉快的英语歌曲，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣;一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围……一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他不会把学习看成沉重的负担。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
"慧"放手,"慧"管理——小学班级自主管
理方法探索
摘要：小学班级自主管理是一种鼓励学生自主管理班级和自我管理的教育方式，对于培养学生的自我管理、自主学习和领导能力具有重要作用。
所谓“慧放手”，并不是完全放任学生自由发展，而是在适当的情况下，给予学生足够的自
主学习空间，提供必要的指导和辅助，促进学生的全面发展。
通过这种方法，可
以让每个学生都有机会参与到班级活动中来，为自己制定一个合理规划，并把这
个计划付诸于行动，这样就能使每个学生发挥最大潜能。
本文从四个方面入手进
行关于如何开展班级自主管理的讨论。
关键词：自主管理；智慧教学；班级建设；小学教育
引言：学术界普遍认为，一个班集体只有建立良好的制度，才能使每个学生
都能得到发展。
在此基础上，提出了“慧力教育”理念，即：一切为了孩子的全
面发展；以尊重为基础，以爱与信任为核心；用科学的思想指导实践，用正确的
行为方式进行操作；通过快乐体验来实现成功。
近些年，随着教育行业的进步与
发展，“慧放手”的管理方式得到了更好的发展，下面详细阐述该如何用这样的
方式进行班级管理。
一、引导学生积极参与班级管理
“教育的核心就是重视学生成长和团队协作，而不是注重个人的成就。
”班
级的管理离不开每一个学生，而这种主动参与班级管理的能力是需要逐步培养的。
班级可以选出一些小组或委员会来负责班级的日常管理工作，例如卫生、宣传等。
在我的班级内，小组及委员会的成员全部由公开的班会选举产生，同时还设有轮
换机制，为的就是保证公平民主，让每一个学生都有参与到班级管理的机会，不
再像往常，只在成绩优异的学生中选择成员，避免学习不好的学生在班级内没有
存在感的情况产生。
我班级内自实行自主管理制度以来，所有的学生都能够积极
参与班级活动，所有的学生都能够找到自己的定位，都愿意为了班级更好而付出
努力。
与此同时，在适合的场合，我常会通过举办创意性活动的方式来提升学生
认知。
引导学生能够用正确的方法学习，将一些课本中没有的知识通过实践传授
给学生。
在班级集体建设机制实行的过程中，我不仅重视学生学习能力的提升，
还对学生的合作能力、做人态度等予以关注，确保学生能够全方位健康发展，不
会成为一个只会学习的“书呆子”。
二、教师要适度放手
有一种爱叫做放手！记得有一句经典的台词：如果你握紧双手，抓住的仅仅
是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。
其实，教育学生又何尝不是如此？
“慧放手，慧管理”的核心理念就是教师需要在适当的时候放手，给学生更
多的自主权和责任感，将一些班级活动的管理权和组织权下放到学生手中，引导
学生用“慧”去管理班级，即要用智慧的方法去管理班级。
基于这样的理念，我
将百分之八十的班级管理权力下放到学生手中，学生有一定的自主权利后，便会
形成自我约束，同时他们制定的规则我也要遵守，遇到管理中的一些问题，我也
会主动叫来负责相关管理的学生进行探讨，尊重学生管理权的同时肯定了学生的
管理工作，不将自己的管理理念强加于学生，即便班内学生管理方面出现一些问题，也不直接给出解决方案，而是侧面引导学生主动思考，自己研究得出的结论，理解一定更加深刻。
在管理班内学生迟到问题时，学生主动提出迟到的学生要负
责组织班内大扫除活动，经过全班同学举手表决后正式实行，在实行的过程中，
所有的学生都能够自觉遵守，在我的引导下，未迟到的学生也能主动参与大扫除
活动，让那些被惩罚的同学也能感到班级的温暖与关爱。
即便老师上课迟到，也
是同样需要参与大扫除活动的，这样平等对待，能够让学生感觉到被尊重，长时
间下来，学生的表达意愿和自觉程度都得到了不同程度的加强。
三、教师的引导至关重要
放手，是一种智慧；放手，更需要智慧！放手，决非放任，我们把任务交给
学生，并不是撒手不管，而是根据“学生为主体，教师为主导”教育原则，让学
生来做演员，我们做导演。
在班级自主管理的过程中，教师应该扮演一个引导者的角色，
为学生提供必要的指导和支持，同时要给学生充足的自由空间，让学生自主管理班级。
在班
级自主管理过程中，学生们积极地提出自己的想法和建议，并且尝试在实践中不断完善和改进。
只有这样才能够不断提高学生的自我管理能力，增强其集体荣誉感和责任感。
在日常学
习生活中，我注重与学生的交流沟通，对每一个学生所具备的个人特质都有充足的把握，在
班级管理过程中，我会用一些巧妙地方法针对性的锻炼学生某项能力，例如班内有一名同学
本身不善言辞，我将宣传方面的工作交予他完成，在责任感的驱使下，他能够大胆表达，同
学们也能积极配合，一个学期下来，这名同学的表达能力得到了很大提升。
四、班会的开展有利于自主管理
班级应该定期召开班会，让学生们一起商讨班级管理的事宜，并及时总结和
反思工作中的不足和问题，共同制定下一步的改进计划。
班级自主管理是培养学
生自我管理和领导能力的重要教育方式，也是班级自主管理的重要活动形式。
我
在每一次在班会开始前，都会提前与班委成员研究确定本次班会的主题和议程，
由班委通知学生提前准备，保证班会的顺利进行。
班会的第一项议程一般是让学
生讨论班级管理中的问题，例如如何提高班级的纪律性、如何改善班级环境等。
这个过程中，我常常会按照座位将学生分成小组，让每个小组就特定的议题进行
讨论和交流，鼓励学生提出自己的见解和建议。
讨论结束后，我会认真听取每一
个小组代表提出的意见，然后进行班内表决，超过半数便会列入班级制度。
经过
几次班会讨论后，我班内管理制度得到显而易见的完善。
最后一步便是根据讨论
结果，制定班级管理的行动计划，确定每个小组的任务和责任，以确保管理方案
能够顺利实施。
五、人人有事做，事事有人管
“班级管理中人人有事做，事事有人做”是传统的班级管理理念，让班级的
各个方面都能得到有效的管理，保证班级的稳定和良好运转。
首先，作为班主任
的我们，应明确班级管理的目标，并适时与学生沟通，让大家明确自己的角色和
责任，确保人人有事可做。
班主任应利用自身的权威性，制定明确的规章制度和
管理制度，规范班级生活，同时让学生更好地理解自己的义务和责任，并严格执
行制度，实现事事有人做。
比如，关于日常的班级卫生清洁工作，我会将具体工
作分配到学生手中，然后在班级内部选出一个监督部门，将监督责任下放给学生，让学生互相监督，锻炼学生的管理能力，提升他们的团队合作能力。
监督人员可
以由我提名后，通过班级举手表决，选出优秀的学生担任监督人，由其监督班委
认真工作。
若发现班委工作落实不到位，可以汇报给我，我会详细了解实情后做
出尽可能公正的决断，尽力保证尊重学生的同时做到兼顾大局。
经过一段时间后，班级内部所制定的管理规则可以顺利落实，且基本所有的班干部都能认真工作，
无应付和徇私的情况产生。
在这样的管理模式中，学生的团队合作意识得到加强，学生的自我特色也能得以发挥。
结束语："慧"放手,"慧"是一种班级自主管理的有效方法，可以促进学生的
自主学习和领导能力，同时也可以培养学生的合作意识和民主意识，让学生在成
长中逐渐成为自信、负责、有担当的人。
只有真正把班级管理交给孩子们去做，
才能使家长放心，才会赢得社会对学校的信任和认可，从而实现学校与家庭共同
发展，师生共赢的双赢局面。
方案落实过程中出现问题时，应当迅速寻找问题点
和矛盾点，最好引导学生自己解决问题，如无法解决再由教师适时给出参考意见。
参考文献：
[1]朱浩哲.小学班级自主管理共同体构建策略[J].求知导刊,2022,(36):8-10.
[2]葛朝旭.小学班级自主管理策略[J].名师在线,2022,(19):82-84.
[3]陈丽丽.小学班级自主管理模式的构建与实践[J].试题与研
究,2022,(14):128-129.
[4]邵卓.自主管理模式下小学班级管理工作的有效开展[J].小学生(中旬刊),2022,(04):21-22.。