《庖丁解牛》教学设计（精选10篇）
【教案】《庖丁解牛》教学设计
教案内容：一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《庖丁解牛》的故事背景、人物及事件；（2）掌握文言文的基本阅读技巧，能够自主翻译文中的重点句子；（3）了解庖丁解牛的过程及所蕴含的哲学道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用思维导图、PPT等工具，对庖丁解牛的过程进行展示；（3）学会从多角度分析问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受中华传统文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习庖丁坚持不懈、精益求精的精神品质；（3）懂得顺应自然、适应社会的道理。
二、教学重点1. 庖丁解牛的故事背景及人物关系；2. 文言文的基本阅读技巧，如实词、虚词的辨析，句式的理解等；3. 庖丁解牛的过程及所蕴含的哲学道理。
三、教学难点1. 文言文中生僻词汇、句式的理解；2. 对庖丁解牛过程中哲学道理的深入剖析。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐、角色扮演等方式，营造有利于学生学习的情境；2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作精神；3. 案例分析法：以庖丁解牛为例，引导学生学会从多角度分析问题；4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生求知欲。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《庖丁解牛》的故事背景，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握文言文基本阅读技巧；3. 合作探讨：分组讨论，分析庖丁解牛的过程及所蕴含的哲学道理；4. 成果展示：各组代表进行汇报，展示讨论成果；5. 教师点评：对学生的讨论成果进行点评，总结庖丁解牛的哲学道理；6. 拓展延伸：布置课后作业，让学生进一步思考如何将庖丁解牛的精神应用于现实生活中。
六、教学评价1. 学生对《庖丁解牛》故事的理解程度；2. 学生对文言文阅读技巧的掌握情况；3. 学生对庖丁解牛过程中哲学道理的领悟能力；4. 学生在合作探讨中的表现，如团队协作、沟通交流等；5. 学生课后作业的完成质量，是否能将庖丁解牛的精神应用于现实生活中。
庖丁解牛教学设计
•••••••••••••••••庖丁解牛教学设计庖丁解牛教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的庖丁解牛教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
庖丁解牛教学设计篇1一、教学目的:1.学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法；2.了解“然”“乎”等文言虚词的一些用法；3.领会认识客观规律必须通过反复实践的道理。
二、教学重点、难点:1.重点: 第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。
2.难点: 本文给我们的启示。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时字词正音:yǐ(支撑，接触) huā(象声词) huō(象声词) 谷xì(同隙，空隙) kuǎn(空) 綮qìng(结合处) 瓜gū(大骨) 硎xíng(磨刀石) 怵chù(害怕，恐惧) 桀huò(象声词)作者简介:庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时而稍后。
他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，著名的思想家，世称“老庄”。
他曾在家乡做过漆园吏，不久即隐归，一生过着穷困的生活。
庄子的思想属于主观唯心主义体系，他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。
从这种认识论出发，庄子对待生活的态度是: 一切顺应自然，“安时而处顺”“知其不可奈何而安之若命”在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识，从而陷入了虚无主义的泥坑。
庄子的思想是没落贵族阶级意识的反映，但是，在他的著作中常对黑暗现实揭露和抨击，也有一些积极意义。
庄子的散文，有相当高的艺术成就，想象奇妙，构思巧妙，意境开阔，描绘生动，善于用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，对后世文学有较大的影响。
《庄子》现存33篇: 《内篇》7篇、《外篇》15篇、《杂篇》11篇，其中《内篇》一般认定是庄子自撰，外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。
3《庖丁解牛》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
3《庖丁解牛》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《庖丁解牛》教学设计【教学目标】通过预习，课上巩固，掌握文言字词，理清文章大义和结构脉络。
品读课文，掌握解牛之道，进一步理解养生之道，理解文章主要思想。
掌握寓言文体，赏析文章语言及说理艺术。
学习庄子道家思想，了解中国传统文化，思考其现代意义。
【教学重点】理清解牛文段层次，分析掌握解牛之道。
【教学难点】理解庄子养生思想，理解“道”的内涵，思考其现实意义。
【教学方法】合作探究法、朗诵法、问答法、点拨引导法【教学课时】1课时【教学过程】知识延伸，导入课文（一）回忆知识，引入文本师：同学们，我们今天学习的这篇课文是庄子的《庖丁解牛》，在正式进入课堂之前，有没有同学愿意回忆一下，在中学阶段我们学过庄子创作的哪些作品，或者与庄子有关的文章和故事呢？并能分享其中的经典句段吗？（请两名学生作答）（预设：《逍遥游》《秋水》《庄子与惠子游于濠梁》《无题》“庄生晓梦迷蝴蝶”；小知不及大知，小年不及大年；万川归之，不知何时止而不盈；尾闾泄之，不知何时已而不虚。
……）师：很棒！同学们的语文基本功都非常扎实，联系庄子的其它文本，有利于我们今天《庖丁解牛》课文的学习。
同学们在以后的语文学习中，也可以联系同一作者的多个文本来帮助理解。
（设计意图：《庖丁解牛》这篇课文在思想内容层面难以理解，通过回忆学过的课文，激发学生的积极性，调动固有的知识库，联系新旧知识点，由易到难，逐步递进，消除心理恐惧。
）（二）知人论世，学习思想师：《孟子·万章下》写道：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。
”，这就是所谓的“知人论世”，既然学习一部作品最好的方式就是了解这位作家，那么我们来探讨庄子的思想与作品特征。
（同学们举手发言分享内容，老师进行补充）（请两名学生作答）明确：①思想：天道观念、自由思想、辩证思想、无为而治思想。
②其文长于说理，想象丰富瑰丽，语言优美灵动、妙趣横生，词汇丰富，遣词造句变化多端。
庖丁解牛教案6篇(完整)
庖丁解牛教案6篇（完整）庖丁解牛教案6篇（完整）《庖丁解牛》教案篇一庖丁解牛教学目标：1、知识与技能：感受庄子散文的特点；理解其寓意，用现代眼光开掘其新义。
2、过程与方法：训练古文阅读能力；自主、合作、探究，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
3、情感态度与价值观：理解课文所包含的认识客观规律必须反复实践的道理，并且从中获得感悟与启迪。
第一课时一、导入新课古时候，有一位老人家很会讲故事。
人们透过他简单而生动的故事，往往可以明白很多深刻的道理。
我们曾经听说过的“庄周梦蝶”、“东施效颦”的故事就是出自他之口，这位老人家就是战国时期道家学派的代表人物——庄子。
今天我们来看他另一则故事——《庖丁解牛》。
二、作者简介庄子，名周，字子休，约生于公元前369年，死于公元前286年。
为战国时期宋国蒙（今河南商丘附近）人，为战国时期道家学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄学派”。
曾经做过漆园吏。
他可能生于没落贵族家庭，生活贫苦，学问渊博，善于辩论，他的著作辑入《庄子》一书，现存33篇。
该书由后人整理为“内篇”、“外篇”、“杂篇”三部分。
一般认为“内篇”为庄周所作。
《庄子》一书的寓言包含了丰富的辩证法。
庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度，宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性”的精神境界。
三、知识积累1、通假字古今异义2、虚词（1）为（2）乎（3）然（4）于3、特殊句式技盍至此乎：（省略句）技盍至（于）此乎。
臣之所好者，道也：（判断句）技经肯綮之未尝：（宾语前置）未尝技经肯綮。
视为止，行为迟：（省略句）视为（之）止。
4、积累文中成语切中肯綮目无全牛游刃有余踌躇满志5、翻译课文一二两段。
四、布置作业熟读课文，口头翻译三四两段。
第二课时一、检查旧课全班齐读课文，指名翻译开头两段。
二、理清层次第一部分（首段）：描写庖丁解牛的一个场面，突出庖丁的技术高超。
第二部分（第2、3段）：写庖丁技术之所以高超的原因。
1-3《庖丁解牛》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1-3《庖丁解牛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册对话先贤·臧否人物——统编高中语文必修（下册）第一单元专题学习活动设计课题：《道：游刃于自然的缝隙》授课教师：单元课时：第三课时课时三道：游刃于自然的缝隙——《庖丁解牛》教学设计（一）【学习情境】《庖丁解牛》作为《庄子·养生主》的开篇文章，延续庄子一贯的行文风格，运用高度形象化的寓言，阐述高度抽象的哲理。
文章以刀喻人，以“技经肯綮"喻社会矛盾，认为养生的关键在于“依乎天理”“因其固然"，主张躲避矛盾，顺应自然中道，采用“为善无近名，为恶无近刑”“缘督以为经"的处世方法，达到“保身”“全生"“尽年”的目标。
《庖丁解牛》贯通了道家从“自然"到“人心”的思想路径，让学生领悟不同于儒家“修身治国"思想的另一种境界。
本篇课文位于必修下册第一单元，它承接了必修上册第六单元“学习之道”的个体切身之思，也开启了必修下册第八单元，起到了承上启下的作用。
【学习目标】1.反复诵读，品味庄子的文风之美；2.深度剖析，把握庖丁“解牛之技"及庄子“养生之道”间的关系；3.拓展联想，体悟庄子“养生之道"在当下社会发展中的意义。
【评价任务】1.能够根据文本内容整理出庄子散文的语言风格；2.能够根据庖丁解牛之技探析储庄子“养生之道”的内涵；3.能够结合当下实际情况体悟庄子“养身之道"的现实意义。
【课前预习】学生准备：完成课前任务单1.熟读成诵，并根据课下注释梳理文本大意；2.整理文中的相关成语。
【教学过程】一、课堂导入校园网将于本周开辟“古代传统经典导读”栏目，本场专题是以《庖丁解牛》为例“走进庄子"。
我们试着以栏目协办者的身份，协助策划人设计本场专题的活动。
二：活动过程任务一摘选文段，品味鉴赏活动一：请协办者以《庖丁解牛》为例，赏析庄子的语言风格。
《庖丁解牛／《庄子》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《庖丁解牛／《庄子》教学设计(湖北省县级优课)语文教案》第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解《庄子》中“庖丁解牛”的故事内容及其寓意。
培养学生的文学素养，提高对古代文学作品的鉴赏能力。
引导学生思考庄子哲学思想，提升思维品质和人文素养。
1.2 教学内容解读《庄子》中“庖丁解牛”的故事。
分析故事中的人物形象、情节设置和寓意表达。
探讨庄子的哲学思想及其现实意义。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究故事内涵。
运用案例分析法，深入剖析故事中的人物形象和情节。
采用小组讨论法，促进学生互动交流，培养合作精神。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点理解《庄子》中“庖丁解牛”的故事情节和寓意。
分析故事中的人物形象和情节设置。
掌握庄子的哲学思想及现实意义。
2.2 教学难点深入理解庄子哲学思想在故事中的体现。
探讨庄子哲学对现实生活的启示。
提高学生对古代文学作品的鉴赏能力。
第三章：教学准备3.1 教师准备熟悉《庄子》中“庖丁解牛”的故事内容及其背景。
掌握庄子哲学思想的基本内涵。
准备相关教学资源和教具。
3.2 学生准备预习《庄子》中“庖丁解牛”的故事。
了解庄子及其哲学思想的基本概念。
准备笔记本，做好课堂记录。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过引入“庖丁解牛”的成语，激发学生兴趣。
简介《庄子》及其哲学思想。
4.2 自主学习学生自读“庖丁解牛”故事，理解故事情节。
学生分享学习心得，讨论故事中的人物形象和情节设置。
4.3 课堂讲解详细讲解“庖丁解牛”故事的情节和寓意。
分析故事中的人物形象和情节设置，引导学生思考庄子的哲学思想。
4.4 小组讨论学生分组讨论，探讨庄子的哲学思想及其现实意义。
各小组汇报讨论成果，进行分享和交流。
第五章：课堂小结与作业布置5.1 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
强调庄子哲学思想在现实生活中的应用和启示。
5.2 作业布置推荐学生阅读《庄子》的其他经典篇章，提高文学素养。
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《庖丁解牛》教学设计《庖丁解牛》教学设计（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《庖丁解牛》教学设计，希望对大家有所帮助。
《庖丁解牛》教学设计篇1〖学习目标〗教学目标①掌握"游刃有余""目无全牛""踌躇满志""切中肯綮"等词语的意思，了解"乎""然""为""于"等虚词的用法。
②了解庄子的哲学思想：一切事物都有它的客观规律，只有反复实践，不断积累知识，方能达到"游刃有余"的境界。
〖学习重点〗1、疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。
2、第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。
〖学习课时〗一课时〖学习过程〗一、导语设计著名诗人郭沫若曾说过："以思想家而兼文章家的人，载中国古代哲人中，实在是绝无仅有的，这绝无仅有的一个便是庄子。
"先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派，庄子主张"无为"，放弃生活中的一切争斗。
在知识分子的心目中，老庄，尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。
它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间，给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间，它是率性的，是顺应自然的，反对人为的束缚的，它在保全自由"生命"的过程中，竭尽了最大的心力。
学生回忆并介绍庄子后多媒体显示："汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
"(鲁迅《汉文学史纲要》)今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。
二、整体感知1、解题庖丁：庖，厨师。
丁，厨师的名字。
解牛，指剖开，分割牛的肢体。
庖丁解牛的高超技术，说明只有掌握了事物的规律，才有好的效果。
这篇课文是《庄子?养生主》里的一则寓言。
题目是后来加的，原意是讲养身之道。
养生主，指养生的主要关键。
补充：关于养生主的解释①养生二字连读，意为保养生命，主在这里主要指道理和方法。
②生主二字连读，是指生之主，即精神的意思，在这里养生主指保养精神。
庄周认为，人类社会充满着错综复杂的矛盾，要回避矛盾，寻求解脱，就须像庖丁解牛那样，找出规律，游刃有余，不受损伤，以求保身、全生、养亲、尽年，反映了没落阶级消极遁世的思想情绪。
今天我们阅读这篇课文，可以得到一种有益的启示，这个启示是什么呢?请大家认真听读课文。
2、听读正音多媒体播放经典朗读，学生听读正音。
学生自由读：一字一词一句的读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂字词，理会文意。
3、把握内容播放"庖丁解牛成语故事"，了解文章大意。
学生整体阅读，理清思路。
概括主要内容：本文共4段，可分三部分。
第一部分(首段)：描写庖丁解牛的一个场面，突出庖丁的技术高超。
第二部分(第2、3段)：写庖丁技术之所以高超的原因。
第三部分(末段)：从故事引出养生之道。
三、知识积累1、字音膝之所踦砉然向然奏刀騞然中音技盖至此乎批大郤导大窾肯綮更刀大軱新发于硎謋然2、一词多义为①庖丁为文惠君解牛(介词，替，给)②吾见其难为，怵然为戒(都是动词。
前一个，"解"的意思；后一个，"作为"的意思。
)③视为止，行为迟(两个"为"同义，因为的意思。
)④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志(两个"为"同义，因为。
)乎①技盖至此乎?(疑问语气词，呢。
)②进乎技矣(相当于"于"，可不译，教案《《庖丁解牛》教学设计》。
)③依乎天理(同②)④而况大軱乎！(表疑问语气，呢。
)⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣！(形容词词尾。
加强语气，表示强调。
)然①奏刀騞然(拟声词词尾。
)②因其固然(副词词尾，表"…的样子")③虽然，每至于族…(代词，这样。
)④怵然为戒(形容词词尾，表"…的样子"。
)于①合于《桑林》之舞(介词，引出对象。
)②而刀刃若新发于硎(介词，从。
)③恢恢乎其于游刃必有余地矣。
(介词，对于。
)④虽然，每至于族(动词后缀。
)2、古今异义所见无非牛者(古：没有不是；今：副词，只，不外乎(多指把事情往小里或轻里说))依乎天理(古：天然结构；今：常指天然的道理)因其固然(古：本来的样子；今：a.表示承认某一个事实，引起下文转折；b.表示承认甲事实，也不否认乙事实)虽然，每至于族(虽然，古：虽然如此，尽管那样；今：常用作表示转折关系的连词/至于，古：动词"至"和介词"于"连用，相当于"到了"；今：a.达到某种程度；b.另提一事/族，古：(筋骨)交错聚结的地方；今：事物有某种共同属性的一大类)行为迟(古：动作因为；今：受思想支配表现的活动)3、通假字砉然向然(响)技盖至此乎(盍)批大郤(隙)善刀而藏之(缮)4、词类活用良庖岁更刀，族庖月更刀(名词作状语，每年，每月)5、积累成语游刃有余：现在使用比喻技术熟练高超，做事轻而易举。
目无全牛：现在指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。
踌躇满志：指对自己取得的成就洋洋得意的样子。
切中肯綮：肯綮，筋骨结合的地方，现在指关键。
此语指能正好击中最重要的关键。
6、翻译句子①手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。
手接触到的地方，肩靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方。
("手之所触"等句均由指示代词"所"加动词"触"等形成名词性词组，它的作用相当于一个名词，意为"接触的地方"。
"手"为句中定语，"之"是定语和中心词之间的结构助词。
)②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！从未碰脉络相连和筋骨相结的地方，更何况大骨头呢?(尝，动词、试，这里可作"碰到"、"接触"之意。
技经肯綮是"尝"的宾语，这里提到动词"尝"的前面，"之"代词，复指前置宾语。
)③恢恢乎其游刃有余必有余地矣。
骨节间的空隙宽宽绰绰地，它对于刀刃运转必定是有余地。
(恢恢宽绰的样子；乎，形容词尾；"其"，代词，代上文的"间"。
)③怵然为(之)戒。
怵然，害怕的样子，等到于说小心翼翼也。
(戒，警惕；为(wèi)介词，后面肯略了宾语"之"字，下面"为止"、"为迟"皆同。
)四、合作探究1、欣赏"解牛之美"。
①划出文中描写解牛场面的句子?庖丁解牛给我们什么样的一种感受?明确：视觉(动作)：手触，肩倚，足履，膝踦(舞蹈化)；听觉(响声)：砉、騞--莫不中音(音乐化)。
教师提示：庖丁解牛的场面。
庖丁解牛，文惠君观看。
作者以写动作为主，一连用了五个动词：解、触、倚、履、踦，(总动作为"解"；分别描写庖丁全身各部位的动作为触、倚、履、踦、)简直是一系列艺术化、舞蹈化了的动作。
并用两个拟声词：砉、騞，描摹他解牛进刀的声音，用两个比喻"桑林之舞"、"经首之会"，生动描绘出庖丁解牛的动作节奏感，刀锋所到异乎寻常。
这段描写引人入胜，对突出全文的中心，起到重要作用，是后面叙述抽象道理的依据。
有之，才能使读者对庖丁的"经验之谈"心服，才有其感染力。
②作者为什么要强调它符合《桑林》的舞蹈，又合乎《经首》的节奏?明确：为了突出庖丁解牛技艺的高超，看庖丁解牛是一种艺术的享受。
2、探讨解牛经学生读第三段，思考：庖丁是如何达到这一出神入化的境界的?明确：①臣之所好者道也(追求规律)，不满足于技艺，不断追求更高的境界，总的概述技艺高超的原因。
(总说)②长期的摸索，反复的实践，去了解牛的复杂的结构(必经之路)。
解牛的三种境界：始臣之解牛，所见无非牛者(不懂规律，目有全牛)→三年之后，未尝见全牛也(懂得规律，目无全牛)→方今之时，以神遇不以目视(运用规律，游刃有余)。
③虽技艺高超，却不掉以轻心，尊重规律(态度)。
教师提示：庖丁学解中的头三年，精力高度集中，达到对外物(除牛之外)无所感知的境界--文章所创造的第一境界。
庖丁动手解牛时而又"未尝见全牛也"，对牛的全身结构完全摸清了，不再把一头牛看成全牛，而是把它看成可以拆卸的东西。
这是他已经完成了对必然王国的认识，行将踏进自由王国的境界了--第二境界。
十九年后，当庖丁为文惠君解牛时，进入了一个异乎前两个境界的崭新境界："以神遇而不以目视，官知止而神欲行。
"此时的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活动批郤、导窾、避开技经肯綮与大軱，游刃于彼节者之间，游刃有余，把又脏、又累、又笨重、又麻烦的解牛活计，干得漂亮极了、高级极了--第三境界。
庄周不愧为大思想家、文学家，他在几百字内写出了庖丁解牛的十九年的历程，写出了出语惊人的三个境界。
用对话方式来写，从庖丁回答中得知。
3、知识拓展：王国维在《人间词话》里提出古之做学问的三种境界。
古今之成大事业大学问者，必经三种之境界："昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
"此第一境也。
"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
"此第二境也。
"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
"此第三境也。
王国维《人间词话》教师提示：国学大师王国维精妙地以三句词道破人生之路：起初的迷惘，继而的执着和最终的顿悟。
4、探究：文中的良庖、族庖分别比喻哪两类人?明确：不懂规律固执蛮干，容易受到伤害；遇到事情不知道变通，也容易受到伤害。
5、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了"养生之道"，"解牛之道"和这种"养生之道"《庖丁解牛》教学设计篇2一、学情分析高中二年级的学生经过高一阶段一年的学习已形成较为成熟的心理素质和健全的人格，在心理和思维能力方面较高一阶段都有了一定的发展，已经能够对人生和社会做出自己独立的思考。
另外，在学习完高中阶段的五个必修模块后，学生已积累了较为系统的文言知识和一定的古代散文的阅读方法，所以完全可以放手让学生来对文本进行自主的阅读鉴赏。
二、教材分析《庖丁解牛》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“自主赏析”部分的第一篇文章，本单元是古代散文欣赏，单元教学赏析的主题是——创造形象，诗文有別。