教师招聘考试“名词解释”题汇总

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第一部分教育学

第一章教育及其发展

1.【广义的教育】凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都叫做教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。

2.【狭义的教育】指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.【教育影响】教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。

4.【教育本质属性】教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质属性。

5.【教育学】教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

6.【六艺】“六艺是西周各级各类学校教育的基本学科。“六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。

7.【产婆术】苏格拉底提出，以雄辩和与青年智者的问答而著名。这种问答分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

8.【白板说】洛克反对天赋观念，提出“白板说”。他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

9.【实质教育论】认为普通教育应以获得有价值的识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。

10.【形式教育论】它认为普通授有的主要任务就是训练感能力、发展能力并据此设置送程和选择教材，而知识的传授无关紧要。这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。

第二章教育与社会发展

1.【学校文化】学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2.【校园文化】校园文化就是学习全体成员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

3.【学生文化】指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。

4.【校风】校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。

5.【人力资本理论】以美国舒尔茨为代表提出，认为人力资源是一切资源中最主要的资源。

这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用，其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准(如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等)。

第三章教育与个体的发展

1.【个体身心发展】指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.【内发论】内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3.【外铄论】人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4.【身心发展顺序】儿童从出生到承认，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

5.【阶段性】指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

6.【关键期】指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。也叫敏感期、最佳期。

7.【互补性】反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的技能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。也存在于生理机能与心理机能之间。

8.【遗传】指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

9.【成熟】是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识。

10.【个体主观能动性】是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人民的社会实践活动中。

第四章教育目的与培养目标

1.【广义的教育目的】是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

2.【狭义的教育目的】是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

3.【培养目标】是根据教育目的制定的一级或一类学校或一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。

4.【教育方针】教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

5.【个人本位论】它主张以个人为本位，根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育的一

种理论。

6.【社会本位论】它主张以社会为本位，主张根据国家利益、社会需要来制定教育目的和进行教育的理论。

7.【无目的论】教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

8.【素质教育】是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育价值取向。是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

9.【德育】德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

10.【智育】智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

11.【体育】体育是授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

12.【美育】美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

13.【劳动技术教育】是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

第五章学校教育制度

1.【学制】指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。

2.【双轨制】双轨制一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)—一中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)一一其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育)。

3.【义务教育】是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

4.【终身教育】法国的保罗·朗格朗提出，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

5.【学校教育结构】是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。

第六章课程

1.【课程】广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程特指一门学科。

2.【综合课程】综合课程又称广域课程或合成课程，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。