浅谈容积和体积的关系

浅谈容积和体积的关系
浅谈容积和体积的关系

浅谈容积和体积的关系

学生在学习过程中,往往把容积和体积混为一谈,有的甚至不知道什么是容积,什么是体积。现根据该现象谈谈它们之间的关系。仅供大家参考。

其实,容积和体积有联系也有区别,它们存在着辩证统一的关系。

联系:计算方法相同因为它们都占有一定的空间。测量容积时,根据容器的形状来确定容质的形状,所以在计算方法上,容积和体积是相同的。如:在一个圆柱形容器里装满容质,要计算该容质的体积(即该圆柱形容器的容积)就要根据圆柱的体积计算公式:“圆柱体的体积=底面积×高=圆周率×底面半径的平方×高。用字母表示为:V=Sh=pr2h来计算。

例1.一只圆柱形水桶,从里面量得桶底半径为2分米,高4.5分米。如在桶内注满水,求这桶水的体积。

解:要求这桶水的体积,也就是求这桶的容积,方法仍采用求体积的方法,由于这只桶是圆柱形的,故要用圆柱形的体积计算公式V=Sh=pr2h.来计算,根据题意可知:r=2分米h=4.5分米得

×2

2×4.5

=3.14×4×4.5

=12.56×4.5

=56.52(立方分米)

例2:有一只圆柱形水桶,从外面量得桶高5分米,桶底半径为

2.5分米,求这只水桶的体积。

解:由于这只桶是圆柱形的,要求出它的体积,只要根据圆柱的体积公式(即根据体积=圆周率(P )×底面半径的平方×高)求出,即根据题意可知:

例3:有一个长方体水缸,从里面量得它的长、宽、高分别是6分米、4分米、11分米,从外面量得它的长、宽、高分别是7分米、5分米、12米。在缸内装满水后,求出这个水缸的体积和容积。

解:由于缸是长方体的,故要求出水的体积就是要根据长方体的体积公式(长方体的体积=长×宽×高)来计算。又由于水是装在缸内,故求水的体积也就是求缸的容积,因此在这里,水的体积=缸的容积,要用从里面量得的数据。而求缸的体积则用的是从外面量得的数据。即缸的体积=长×宽×高=7×5×12=420(立方分米)缸的容积=长×宽×高=6×4×11=264(立方分米)

综所上述:体积和容积的相同点是:计算方法相同。

体积和容积的不同点是:

1、表示的意义不同体积是物体所占空间的大小;容积是容器所纳容质的多少。

2、测量方法不同计算体积时,要从缸外面测量长方体的长、宽、高的数据,再根据长方体的体积公式进行计算;而计算容积时,要从缸的里面测量长方体的长、宽、高的数据,再根据长方体的体积公式进行计算。

3、所用单位有所不同当测量固体和气体时,体积和容积都常用立方米、立方分米、立方厘米等单位作计量单位;当测量液体时,容积除了用以上单位作计量单位外,还有自己特有的单位:升和毫升作计量单位。

因此,要突破体积和容积之间的有关难点,只要弄清它们之间所存在的联系和区别即可。

体积与容积教学设计

体积与容积教学设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

体积与容积教学设计 一、教材分析 体积和容积是比较抽象的概念,教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。教材首先借助学生已有的生活经验,让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少,感受“物体有大有小,容器盛放的物体有多有少。”接着,教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题,引导学生开展实验活动。从中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间,而且水面上升的高度不一样,说明这两个物体所占空间的大小不一样。然后,教材揭示体积的概念。最后,教材通过学生实验研究“哪个杯子装水多,”在学生感受容器所能容纳物体体积的大小打基础上,揭示容积的概念。随后,教材还设计了搭物体等活动,使学生进一步体会体积和容积的意义。这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全归纳的方法,大致有以下几个步骤:(1)引导学生注意观察教师所提供的感性材料,或者从学生已有的经验中,作出新的探讨。(2)在感性认识的基础上,从各种属性或特征中,找出本质的属性或特征,舍弃非本质的属性或特征。(3)由这些本质属性或特征,抽象概括成一般的概念。 二、学情分析 《体积和容积》是学生学习几何体积的开始,在学习这个内容之前,学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累,本节课老师在充分了解学生的基础上,主要充当了一个“先行组织者”为学生的有意义的学习呈现典型材料,在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁,帮助学生自主建构正确的概念。 三、教学目标 1、知识与技能目标: ①通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际含义,初步理解体积和容积的概念。 ②能够知道体积和容积之间的联系与区别。 2、过程与方法目标: ①在操作、交流中,感受物体体积的大小,发展学生的空间观念。 ②培养学生观察、操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。 3、情感与态度目标:在学生的合作交流中,注意数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。 四、教学重难点: 教学重点:通过具体的实验活动,理解体积与容积的含义。教学难点:理解体积与容积之间的联系与区别。 五、教学用具:课件、两个容积一样的烧杯、土豆、红薯,纸杯,和纸杯差不多大的瓶子 六、教学过程: (一)激趣导入,提出问题 1、谈话:同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。在这个故事中乌鸦是用数学方法来解决问题的。你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗?下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧!

体积和容积的意义

第二单元《体积和容积的意义》教案 一、教学内容:教科书第19、20页例6、例7以及相应的试一试、练一练和练习五第1 —4题。 二、教材简析:学生在学习这部分内容之前,已经对长方体和正方体的基本特征及其展开图有了一定的认识和理解,并掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法,学习解决了一些相关的实际问题。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步认识体积的意义。通过三个活动,学生不仅能体会到物体总是占有一定的空间,而且能够体会到物体所占的空间是有大小的,物体所占空间的大小是可以比较的。再让学生寻找生活中的一些物体,比一比它们体积的大小,进一步加深对体积这一抽象概念的认识。例7通过让学生比较两个大小不同的书盒中所装书的体积,形象而直观地提示了容积的概念。再通过练习,让学生在操作中进一步体会物体所能容纳的物体的体积,就是这个容器的容积。三、教学目标:1、通过操作活动引导学生初步认识体积和容积的意义,能借助实物或 直观图比较物体的体积(或容积)的大小。 2、引导学生在解决实际问题的过程中,进一步体会图形学习与实际生活的 联系,感受图形学习的价值,增强数学应用意识,进一步培养自主探索、 合作学习的意识。 四、教学重难点:了解体积和容积的意义 五、教具准备:两个纸杯、教学课件、长方体和正方体容器、小石块、圣女果、荔枝、桃子等水果、粉笔盒若干 六、教学过程: (一)情境导入: 师:同学们,你们听过乌鸦喝水的故事吗?(请一位同学叙述这个故事) 提问:水为什么会上升?(学生初步感知:石块占据了一定的空间) 追问:如果老师把手中的这个的桃子放在这一满杯水中,会出现什么情况?为什么?(设计意图:让学生初步感知:像石块、桃子等物体占据了一定的空间)师:同学们,今天我们所学的内容,在生活中经常能看到,只是平时大家没有思考“为什么”,我相信经过这节课的动手、动脑学习,大家一定能获得好多的知识。板书课题:体积与容积的意义。 (二)教学新课: 1、教学例6。 (1)实践操作,初步感知体积的意义。

北师大版五年级数学下册《体积与容积》教案

体积与容积 教材分析: 本节课的内容是《体积与容积》的学习。这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的,这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的重要载体。学情分析: 这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念,我将视野拓宽到生活的空间,重视现实世界中有关体积和容积的问题,把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验,教学应从学生熟悉的实物出发,通过学生自己的活动,增强学生的感性认识。学生学习时可能遇到的疑问是:体积和容积差不多呀,怎么分呢?测量体积是不是从物体的外围量,而容积是不是从容器的里面量呢? 学习目标: 1.通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。 2.在实际操作交流中,感受物体的体积的大小,发展空间观念。 自学指导: 认真看课本41页的比一比; 思考:﹙一﹚什么叫物体的体积 ﹙二﹚什么是容积 ﹙三﹚体积与容积之间的联系与区别 教学过程:

一、导入新课 我们已经学习了长方体喝正方体表面积的知识,这节课,我们继续探究长方体的体积和容积。﹙板书课题:体积与容积﹚ 二、1.出示学习目标 2.出示自学指导 三、实验,感受物体的体积。 1、学生自学,分组实验。﹙出示自学指导一﹚ 方法:两个有刻度的量杯,里面盛有同样多的水,请大家观察一下,现在的水在哪个位置。先把土豆放入水中,同学们观察发生什么变化。水面上升了,说明什么?(苹果土豆占了空间,把水往上挤)把红薯放入水中,水面也上升。 2、观察汇报。 比较两个杯子的水位,你有什么发现?为什么? 小结:从刚才的实验中,我们知道两个果都占有一定的空间,但所占空间的大小是不一样的。其实,所有的物体都占有一定的空间。 3、师总结:物体占有的空间是有大有小的。揭示概念:物体所占空间的大小,叫做物体的体积。(板书) 四、想一想,﹙出示自学指导二﹚ 1.出示盛水的杯子 师:这是一个装水的容器。在生活中你还见过哪些容器? (出示杯子和碗) 2.提问杯子和碗谁装的水多?你能设计一个实验解决这个问题吗? 3.学生讨论,说办法。选择一种全班实验 实验:将杯子和碗装满水,然后将水倒入同样大小的有刻度的杯子中,观察水位的刻度。 师:从实验中我们可以看到,杯子装的水比碗多,我们就说杯子的容积比碗大。 讨论交流:什么是容积?说说你的理解? 4.小结:容器所能容纳物体的体积,叫做容器的容积。 五、今天我们认识了“体积”和“容积”,杯子有体积吗?杯子的体积和容积分别指什么?﹙出示自学指导三﹚ 小结:物体的体积是物体自身的大小。物体的容积是容器所装物体的多少。(设计意图:通过实验操作使学生直观感知什么是容积,从而得出容积的概念,

北师大版数学五年级下册《体积与容积》教学设计

北师大五年级数学下册《体积与容积》教学设计 [教学内容] 北师大版五年级数学四单元《长方体(二)》第一课《体积与容积》,教材第36、37页。 [教学目标] 1、知识与技能:通过实验活动,体验和感知体积和容积的含义,初步理解体积和容积的概念。 2、数学思考:经历猜想、实验、归纳结论等活动过程,形成空间观念,提高自己的概括能力。 3、问题解决:初步学会从数学的角度发现问题,分析问题,运用生活经验形成解决问题的基本策略,学会与人合作交流,提高动手操作能力。 4、情感态度:养成合作交流,动手操作等习惯,激发学生学习数学的兴趣及探索精神。 [教学重难点] 重点:通过具体的生活情境,理解体积和容积的意义。 难点:理解体积和容积的意义,体会体积与容积的联系与区别。 [教学准备] 2个大小相同的烧杯,土豆,红薯,小球,橡皮泥,外观大小差异较大的杯子 [教学过程] 一、引入 (媒体播放乌鸦喝水视频) 师:真是一只聪明的乌鸦,它想了什么办法喝到水的呢?谁来说说。师:为什么,石子放进去,水面就上升了呢? 生:石子放进水里,占了水的空间,把水给挤上来了。 师:那么石子和水占空间吗?(占) 师:看来石子和水都是占空间的。 (板书:占空间) 二、认识体积,理解体积的意义

(一)结合实际例子,体会物体都占有空间,明确概念 师:刚才大家说石子占了空间,假设我把它拿出来,它还占空间吗?仍然占。 师:也就是说物体无论放在哪里,它都会占空间。 师:在你的课桌周围还有哪些物体占空间? 生自由回答。 师小结:看来,所有的物体都占有一定的空间。(板书:物体)(二)结合实物明确体积的概念 师:(出示土豆)那老师手上这个土豆也一定占空间了。(请生上台,)你能比划一下指出它占的空间是什么样的吗? 预设生用手包围土豆。(从生手中拿出土豆)请大家看,这就是土豆所占的空间。(土豆还原到手里)大家看看,这个同学是怎样表示土豆的空间的。(生:沿着物体的轮廓) 再请一生上台表示小球的空间。 师:请大家观察你能看出这两个物体所占空间有什么差别吗?(大小)师:看来物体不但占空间,所占空间还有大小之分。(板书:大小)那么我们就把土豆所占空间的大小叫做土豆的体积。 这个小球的体积是什么呢?谁会说一说? 请生说一说身边物体的体积是什么? 师:我们说了这么多东西的体积,大家认为什么是物体的体积呢? 生发言(你同意吗?谁再来说说)板书完整概念。齐读。 (三)探索比较体积大小的方法。 1.现在我们知道什么是物体的体积了。那土豆和小球谁的体积 大呢?你是怎么知道的?(直接观察) 出示长条橡皮泥,它和小球谁的体积大呢? (请生上台来比,预设将橡皮泥搓成圆球来比) 刚才我们把橡皮泥搓成和小球一样的形状方便比较,是因为我们改变了橡皮泥的形状,但是它所占的空间也就是它的体积不变。 我们把它叫做等积变形。 2.(出示大小比较接近的土豆和红薯) 师:刚才,我们通过“观察”便判断出物体所占空间的大小。

北师大版《体积与容积》小学五年级下册数学教学反思

(封面) 北师大版《体积与容积》小学五年级下 册数学教学反思 授课学科: 授课年级: 授课教师: 授课时间: XX学校

《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。 体积与容积是比较抽象的概念,教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习经验,让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少,感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后,教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题,引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间,而且水面上升的高度不一样,说明这两个物体所占空间大小不一样。这样,通过生活经验和动手实验相结合,在学生有了比较充分的感受之后,教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”,在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上,再揭示的容积概念。引入这两个概念之后,教材还设计了搭物体等活动,使学生进一步体会体积和容积的意义。 学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念,我将视野拓宽到生活的空间,重视现实世界中有关体积和容积的问题,把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验,教学从学生熟悉的实物出发,通过学生自己的活动,增强了学生的感性认识。学生在本课学习中,利用直观教具演示动手

北师大版五年级数学下册体积与容积说课稿

北师大版五年级数学下册《体积与容积》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师:大家好,我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》,在此之前学生已经掌握了长方体、正方体的特征和表面积计算,形成一定的空间观念。 本课的学习,目的是使学生初步理解体积和容积的概念,进一步培养学生的空间观念,也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。根据课标的要求和教材的特点,结合五年级学生的认知能力,我确定了以下: 教学目标 1、知识目标:通过具体的实验活动,使学生认识体积和容积的实际意义,掌握体积和容积的概念,理解“形状变了,体积不变”的原理。 2、能力目标:在动手操作、探索、交流过程中,培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。 3、情感目标:在探究新知的活动中,增强学生的合作精神和交流意识,激发学生学数学、爱数学的情感。 而本课的教学重点是:认识并感知体积和容积的实际意义,建立体积和容积的概念。 依据教材的特点,我将本课的教学难点确定为:体积和容积的区别。 教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要准备的教具。而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要准备的学具。 新课程标准指出:学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和参与者,根据这一理念,教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法,把课堂完完全全地还给学生。 学生是学习的主人,因此在学法的选择上,我采用让学生动手操作,独立探究,合作交流的学习模式。本课我设计了以下四个环节的教学程序: 一、创设情境,激发兴趣。 我用乌鸦喝水的故事来引入新课,在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后,我提出两个问题:聪明的乌鸦是怎样喝到水的?瓶子里的水面为什么会上升?学生通过观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间,把水挤上来了。紧接着,我又提问:教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗?哪些物体所占的空间大,

《体积与容积》教学反思

《体积与容积》教学反思 《体积与容积》教学反思 《体积与容积》教学反思【1】 这节课的重点就是引导学生掌握体积和容积的概念。因为体积和容积是两个相关联的概念,它们既有联系又有区别,因此在教学中,教师采用对比法,让学生通过对比,分清“什么是体积,什么是容积”。在学生感知体积的概念时,根据学生的认知规律,通过直观演示让学生直接感知体积,这是学生理解概念的重要环节。因此,在帮助学生认识体积概念时,引导学生动手做实验,分别把土豆和红薯放入两个水面高度相同的杯中,通过观察水面高度的变化来理解体积的概念。接着通过对比、动手实验的教学,理解容积的概念。 本节课最大的亮点是在具体的生活情境中联系生活实际,运用合理的教具和学具,利用学生已有的经验,加以升华抽象出本质的概念,让学生形成体积和容积的概念,由此让每一个学生都得到发展。 《体积与容积》教学反思【2】 本节课教学在通过研究教材,研读教法,充分准备的基础上,顺利的结束了。回顾起来有如下几点体会: 1、在观察、操作、比较等活动中,理解体积、容积的概念。体积、容积是比较抽象的概念,我认为体积概念最难理解的是“占空间”、容积概念最难理解的是“能容纳”,只有把抽象的概念,通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过实验让学生看到“水面升

高了”来体验“物体占有一定的空间”,比较水面升高的多少,使学生体验“物体所占的空间有大有小”。通过杯子和瓶子谁的容积比较大的实验,让学生体验“容器所能容纳物体的体积有多有少”这样将难以理解的“占空间”“能容纳”变得可观察、可感受。通过这些具体的实验活动,基本上达到了学生初步建立了体积和容积的概念教学目标。 2、密切联系实际,引导学生在充分体验的基础上理解概念。教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念,而且联系实际,借助生活经验使学生对体积有初步的认识,在本课开始时,我就让学生举出许多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占比较小的例子,感知物体的体积有大有小,在此基础上揭示概念,有利于学生对概念的理解。 3、本节课时概念课,体积和容积的概念比较抽象,学生难理解,因此要准备大量的教学用具。在探究土豆和梨谁占的空间大时?由于所选取的实验材料的问题,实验过程中出现了误差,梨浮在了水面上,致使实验没有达到目的。课件制作略显粗糙,个别结论性的内容过早的出示。 4、由于本节课学生动手实验多,因此课堂节奏前松后紧,在巩固练习时为了急于完成教学任务,习题处理的比较仓促。如果在学生操作中再能增加些练习的内容,如捏捏橡皮泥就能更加直观的感受到形状变了体积不变。动手摆摆小正方体进一步加强对体积概念的理解。 《体积与容积》教学反思【3】

体积和容积的认识

体积和容积的认识 [教学内容]义务教育课程标准数学实验教科书六年级上册第19页至20页,内容“体积和容积” [学习目标] 1、认知目标: ① 通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际含义,初步理解体积和容积的概念。 ② 能够知道体积和容积之间的联系和区别。 2、技能目标: ① 在操作、交流中,感受物体体积的大小,发展学生的空间观念。 ② 培养学生观察、操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。 3、情感目标: 在学生的合作交流中,注意数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。 [教学过程] 活动一说一说 1、谈话:同学们都知道乌鸦喝水的故事吧,那么我们一起来看看!(电脑出示乌鸦喝水的动画) 师:其实在乌鸦喝水这个故事里还蕴涵着有趣的数学知识呢,想一起研究吗? 2、实验一(出示同样大小的两个纸杯) 师:这两个杯子里装的水应该怎样?把一杯水倒入另一个空杯里,结果应该怎样?各位仔细看哦。 (教师事先在一个空杯里放入一块石头,演示操作过程)问:为什么还剩下一

些水呢? (让学生说出自己的想法后,证实原因) 3、师:在我们的周围,哪些物体比较大,哪些物体比较小呢? (先学生举例,教师再出示两个不一样大的铅笔盒)问:这两个铅笔盒哪个比较大?哪个比较小? 师:我们一眼就能看出谁大谁小。 4、(出示大小接近的苹果和梨) 师:看一看,哪个大,哪个小? (让学生说) 师:单凭用眼睛,很难作出判断。想想看,能用什么办法解决呢? (学生想办法,尽可能地让他们说出自己的想法,对于多种方案,优化并选择一种进行实验) 活动二xx 1、实验2 (师先出示两个有刻度的量杯,里面盛有同样多的水)师:请大家观察一下,现在的水在哪里? (先把苹果放入水中,同学们观察发生了什么变化)师:水面上升了,说明什么?(苹果占了空间,把水往上挤)(把梨放入另一杯水中,水面也上升了) 师:观察比较两个杯子的水位,你有什么发现?为什么? (让学生充分说出自己的观点) 2、小结:从刚才的实验中,我们知道两个物体都占有一定的空间,但所占空间的大小是不一样的。其实,所有的物体都占有一定的空间。如:文具盒占有一定的空间,课桌也占有一定的空间。你还能举出例子吗? (学生说出自己的例子)

小学教学论文:“体积与容积”概念建立的教材对比与思考

“体积与容积”概念建立的教材对比与思考 【内容摘要】“体积与容积”是小学数学图形与几何领域的重要基础性概念。新课标下的部分主流版本教材(人教版、北师大版、苏教版、浙教版)分别是如何选择学习素材?如何安排学生的概念建立过程?文章从属性抽取、原型提取、素材选择、概念表述、实验设计、练习安排等维度进行了对比分析。基于分析阐述了体积教学是基础、本质属性是核心、经验积累为追求的教学设计认识。 【关键词】体积;容积;教材;概念 “体积与容积”是小学数学图形与几何领域的重要基础性概念。辞海中对两个概念的定义分别为,“体积”指物质或物体所占空间的大小,“容积”指容器所能容纳物体的体积。可以看出,两个概念的内涵核心是“所占空间的大小”,建立“空间大小”观念是理解这两个概念的关键。体积是指物体占三维空间的大小,容积则是物体三维空间内部的局部空间大小。说明容积包含于体积内涵之中,体积概念是容积概念建立的基础。但,二者又有些许不同,容积是刻画容器所能容纳物体的空间大小,是用等量填充物体积表示容器内部空间大小。所以,体积概念建立重心在空间大小观念形成,容积概念建立重心在所容纳物体体积与容器内部空间大小的等量观形成。由此可见,这两个概念在教学意义是处于不同维度的。为此,教材编排中就形成了两种学习序列,一种序列是体积与容积同时学习,再学习体积(容积)单位及长方体体积计算,如北师大版、苏教版教材。另一种是体积概念先学,在完成长方体体积计算,体积单位学习后再认识容积,如人教版、浙教版,北京版等。 当然,两种学习序列存在说明大家对这两个概念建立过程有不同理解,自然也有其各自科学合理之处。但目标是一致,那就是怎样突显“空间大小”这个本质,帮助学生有效的建立概念?在这个核心问题上各版本教材分别是如何体现与落实的。个人以人教版、北师大版、苏教版、浙教版四个版本教材为例,进行了

小学数学容积与体积教学案例完整版

小学数学容积与体积教 学案例 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

容积和容积单位一、课前系统部分 (一)课标分析 课标中指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 (二) 教材分析: 《容积和容积单位》属于第二学段“空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准,本课的具体目标是:“通过实例,了解容积的意义及度量单位,会进行单位之间的换算,感受 1 升和 1 毫升的实际意义。《容积和容积单位》是这一单元第 4 个内容,它是在学生掌握了长方体和正方体的特征、表面积、体积的基础上进行的,是一节数学概念课。教材把这一内容安排在“体积和体积单位”的后面,意图就是让学生运用体积的知识来学习容积的知识。 (三)学情分析: 在容积概念的教学中,学生对于容积和体积容易混淆,甚至认为容积就是体积。在“升和毫升”的教学中,学生容易出现这两个问题:一是机械记忆升和毫升的进率,对升和毫升的体验比较肤浅,认识也模糊;二是认为升和毫升只有在计量容积时才会使用,其实不然。同时为

学生多次提供实验的机会,让学生在动手操作中感知1升、1毫升的大小,探究容积单位和体积单位之间的关系。 (四)教学目标: 1.知识与技能:使学生理解容积的意义,掌握容积的计算方法及容积单位。 过程与方法:让学生经历探索容积的意义,掌握容积的计算方法及容积单位的过程。培养学生观察、操作、抽象、概括的能力,以及发展学生的空间观念和空间想象力。 情感、态度与价值观:使学生形成初步的空间观念,体验所学知识与现实生活的联系,能运用所学知识解决生活中简单的问题,从中获得价值体验。 2.教学重点难点 (1)教学重点:容积的意义。 (2)教学难点::容积的理解。 (五)教学用具 动画视频,量杯,量筒,l 立方分米和 1 立方厘米的塑料正方体盒,每组学生准备一个有一定厚度的长方体的木盒、纸盒。 二、课堂系统部分——教学过程 (一)导入新课 1.什么是体积? 2.常用的体积单位有哪些它们之间的进率是多少长方体的体积是怎样计算的 (二)探究新知

认识体积与容积教案

《认识体积与容积》教案 教学内容:《认识体积与容积》 教学目标: 1、通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。 2、在操作、交流中,感受物体体积的大小、发展空间观念。 3、增强合作精神和喜爱数学的情感。 教学重点: 通过具体的实验活动,初步理解体积和容积的概念。 教学难点: 理解体积和容积的联系和区别。 教具准备:两个相同的量杯、石头、土豆、硬币、两个大小不同的杯子、水、水杯。大小不等的影集各一个、盒装书一盒。 学具准备: 各种各样的物体(例如:橡皮、文具盒等)。 教学过程: (一)情境导入: 师:上数学课,大家都怕计算,今天,这节课我们不用计算,开心吗? 师:同学们,你们知道乌鸦喝水的故事吗?为什么乌鸦最后能喝到水呢?谁能把这个故事讲给大家听?(生自由发言) 师:老师这里有石头、量杯和水,谁愿意上来演示一下? 师:把石头放入水中,出现了什么情况?水面为什么会上升? 生1:石头占了水的位置; 生2:石头把水挤出来了; 生3:石头把水压出来了; 生4:石头占了水的空间;……同学们说出了各种有趣的想法。 (生1:杯子的水面升高了。生2:放土豆的杯子里的水升得多,放石头的杯子里的水升得少。 ) 师:那说明了什么?(土豆的体积大,石头的体积小) 师:在我们今后的数学学习中,动手做实验是个重要的学习方法。 (二)新课 1、认识体积 (1)实验一 出示两个同样大小的空杯,师:这两个杯子都倒满水,水会一样多吗?你怎么知道? 生回答,教师操作:倒一倒,得出:两个杯子倒满水,水一样多。 往空杯中放入一个土豆,预测一下,如果左边杯子里的水倒入右边的杯子,结果会怎样?生说,得出:还会剩下一些水。是这样吗?操作验证 为什么会剩下一些水呢?引导发现:土豆占去了一定的空间(板书:空间) (2)实验二 出示两个不同的物体:土豆、石头,分别装进两个空杯,再倒满水,你觉得倒入哪个杯里的水多?为什么? 指名回答,师生共同验证。想一想,两个杯子里都装满了物体,为什么倒进去的水有多少呢? 小结:土豆占的空间大,因而相应杯中的水就少;石头占的空间小,因而杯中的水就多。看来,物体所占的空间是大小之分的。(板书:物体所占大小) (3)出示3个物体:土豆、石头、硬币,哪一个占的空间大? 把它们放在同样的杯子里,再倒满水,哪个杯子里水占的空间大?为什么? (4)物体所占空间的大小也是一种量,这种量叫什么?生看书。得出意义,板书完整。 土豆所占的空间就是土豆的(),石头所占的空间就是石头的()。

《体积和容积的意义》公开课教案

体积和容积的意义 吴江区莘塔小学张育红 教学内容:苏教版六年级上册第10页例6,第11页例7、试一试、练一练,第14页练习三第1~4题。21*cnjy*com 教材分析:体积与容积是比较抽象的概念。教材中例6通过三个层次的操作活动引导学生初步认识体积的意义。例7及随后的“试一试”教学容积的意义。学习本内容前,学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。在日常生活中,学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验,这些都是本节课学习的基础。 教学目标: 1、通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际含义,初步理解体积和容积的概念。 2、在操作、交流中,感受物体体积的大小、发展空间观念。 教学重点:体积和容积的实际含义的理解。 教学难点:容积的实际含义的理解以及体积和容积的区别。 教学准备:水杯,水果、石子、橡皮泥、12个同样大小的小正方体 教学过程: 一、课前预习检查并导入 1. 今天我们要学的内容是体积和容积,老师先检查一下同学们课前的预习情况。通过预习你知道什么叫体积,什么叫容积了吗?【 根据学生回答板书定义: 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。 师:这两个定义中你觉得哪些地方是难以理解,打上了问号的?(预设:着重号点出“占空间的大小”、“容器、容纳、物体的体积”。)21教育名师原创作品 同学们的预习工作做得很好,现在让我们带着问号一起来学习吧。 设计意图:“开门见山的导入”,既让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务,直接明了,简单高效,又可以适时地破题质疑,有效地把握学生的学习起点。 2.故事初步感知“占空间” 师:什么叫占空间的大小呢?我们先来看一个故事,乌鸦喝水。动画。 师:瓶口小,里面水也不多,这是水面的位置。乌鸦喝不到水,它把小石子一颗一颗地放到瓶子里,瓶子里的水就(慢慢升高了。)乌鸦就喝到水了。乌鸦为什么能喝到水呢?是水增多了吗?【:21cnj*y.co*m】生: 师:这说明石子占有空间。石子的投入把水的位置挤跑了,水面慢慢升高了,乌鸦就喝着水了。 二、实验探究,理解概念 1、感受物体体积的存在,理解物体体积的含义。 师:从石子是占空间的,那么所有的物体是不是都占有空间? 接下来我们亲自来做几个实验,一起来亲身感知一下什么叫物体占空间的大小,什么叫容器容纳物体的体积。实验中要用到水,为了方便同学们观察,我们把水都染成了蓝色,除了用到水,还要用到一些杯子、水果

北师大版五年级数学下册体积与容积说课稿及优秀教案教学设计

北师大版五年级数学下册体积与容积说课稿及优异教案教学设计 一、说教材 《体积与容积》是北师大版五年级下册第41-42页的内容,是在学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上,学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容,《体积与容积》是学生进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的严重载体。 二、说教法:在教学中,我积极引导学生通过观察、操作,让学生手、眼、脑、口并用,调动多种感官参与学习,丰盛学生的感性认识。建立有关体积和容积的正确表象,从而切实掌握所学的知识,为以后的进一步学习作好铺垫。 三、说学法: 学生自主探索、发现,小组交流 四、说教学目标: 1.知识与技能 通过详尽的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。 2过程与方法. 在操作、交流中,感受物体体积的大小、发展空间观念。 3.情感、态度与价值观 增强学生的合作精神和喜爱数学的情感。 五、说教学重点、难点 重点:初步理解体积和容积的概念,以及它们的联系和区别。 难点:建立体积和容积的表象。

突破方法:通过演示,引导学生观察,使体积和容积的意义变得直观,简易理解。通过直观的比较使学生理解体积与容积的区别与联系。六、说教具 两个量杯、两个大小例外的水杯、形状例外的石块、小正方体、水。有关课件、茶叶罐,可哀瓶等容器。 七、说教学过程 (一)质疑导入 出示课件乌鸦喝水动画视频。 师:看完了动画片,谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢?水面为什么会上涨呢?是不是原来的水增加了? 根据学生的回答引导学生概括出:小石子占了一定的空间。 (二)探究新知 1、初步感知,物体所占空间有大小。 师:我们周围所有的物体都占有一定的空间,只不过有的占的空间大,有的占的空间小。例如,课桌占的空间大,墨水瓶占得空间小;我占的空间大,粉笔头占的空间小;教室占的空间大,黑板擦占的空间小。你能这样的对比着举几个例子说一说吗?(同桌互说)(设计意图:让学生利用已有的生活经验,初步感知物体的大小,为下面的探索活动做好铺垫。) 2、提出问题,讨论解决方法。 出示两块形状例外的石块,(一块扁状,一块球形的)谁占的空间大呢?,(1)学生观察并独立思考。 (2)指名说说看法。 师:看来,只凭观察我们无法判断谁占的空间大,谁占的空间小了。那你能不能想想办法,看看究竟谁占的空间大呢?

《体积与容积》教学反思

五年级数学《体积与容积》教学反思 本节公开课的教学在深钻教材,研究教法、学法,充分准备的基础上,顺利的结束了;回顾起来有如下一些思考: 1、体积与容积的教学知识点比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系,在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。为学生提供动手操作的机会,让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。充分借助实物,多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。如红薯与土豆——感受物体所占空间;用橡皮泥——体会形状改变,体积大小不变,说明物体的体积跟形状无关 2、接着通过比较两个物体的大小,在观察、操作、比较等活动中,促进学生对体积概念的理解。借助实验操作把抽象的概念形象化了。让学生观察“水面升高了”,来体验红薯“占有一定的空间”,接着观察土豆放入后,两个量杯“水面高度不一样”,来体验“它们所占空间大小不一样”。使“物体所占空间的大小”变得可观察,可感受了。使得学生对物体体积的感受逐渐丰满、立体起来,归纳出体积的意义。 3、密切联系实际,引导学生在充分体验的基础上理解概念。教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念,而且联系实际,借助生活经验使学生对体积有初步的认识,在本课开始时,我就让学生举出许多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占的空间比较小的例子,感知物体的体积有大有小,在此基础上揭示概念,有利于学生对概念的理解 4、在容积概念的教学环节中,设计了比较两个杯子容积的大小,让学生设计实验方案,激活了学生的思维,增强了学生探

索的欲望。容积概念教学时,也是通过实验,实验过程中,引导学生观察,学生对容积的定义由不理解到理解,得出容积的意义。在教学中,通过操作、观察、比较等活动,学生明显知道容积与体积的区别,容积是把水装在杯子里比较,体积是所占空间的大小。虽然学生在表达上不全面,但是老师帮助学生建立容器的外体积内空间的感性认识。 5、课堂上老师让学生举出生活中事例,加深学生感受,老师还让学生通过操作等途径加深对新知识的理解,取得了较好的教学效果。 不足之处我个人认为教师通过操作演示,学生观察等虽然已经让学生明白了什么是容积和体积,但对这两个概念强化不够,学生语言组织不到位,应强化记忆。在记忆中强调重点词语,体积是“所占空间”,而容积是“容纳物体的体积”等词。 在课堂知识结构的连贯性方面,从体积过渡到容积的教学,考虑不够成熟。整节课前松后紧,体积占用的时间长,容积占用的时间少,对内容安排不够合理。

六年级下体积与容积的计算

体积与容积的计算 教学内容:青岛版六年级下册107-108页。 教学目标: 1.理解立体图形体积和容积的意义,能区分二者的异同;整理复习立体图形体积的计算公式,并归纳、分析各立体图形体积计算公式间的内在联系。 2.能熟练的计算立体图形的体积和容积,能灵活运用公式解决实际问题。并从中培养学生的应用数学知识的意识。 3. 在回顾体积公式的推导过程中,体会数学知识和方法的内在联系,体会转化、类比等数学思想方法。 4、在解决问题的过程中激发学生的学习兴趣,培养学生主动探索和集体合作的意识。 教学重、难点: 重点:分析、归纳各立体图形体积计算公式,理解体积和容积这部分知识在现实生活中的应用。 难点:分析、归纳各立体图形体积计算公式间的内在联系,体会转化方法的重要性。 教具:多媒体课件 学具:学生导学课前整理表 教学过程: 一、问题回顾,再现新知。 谈话导入:同学们,上节课我们复习了立体图形的特点、联系及体积的计算,今天这节课我们复习体积与容积的计算。板书课题:体积与容积的计算。 1.学生汇报,梳理知识点 指名汇报,学习了那些立体图形?(长方体、正方体、圆柱、圆锥) 展示计算公式分别是什么?请完成表格。 课堂预设,利用实物投影展示:

【设计意图:通过学生的汇报与展示,对学生进行肯定与评价,调动学生的积极性,满足学生的成功感。】 学生小组内讨论,教师巡视,做必要的引导,集体交流汇报。 预设: (1)平面图形:是把新图形转化成学过的图形后推导出来的。如平行四边形变成长方形。 (2)立体图形: a. 长方体的体积是通过用1体积单位去摆一摆的方法得到:长×宽×高;当长、宽、高变得一样长时就成了正方体,正方体是特殊的长方体,所以长方体、正方体的体积都等于“底面积×高”;(实验) b . 把一个圆柱体通过切、拼,拼成了一个近似的长方体,拼成的长方体的底面积相当于圆柱的底面积,高相当于圆柱的高,所以圆柱的体积等于“底面积×高”;(转化) c . 圆锥的体积是通过实验得到的,圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积 的3 1 ……)(实验)

五年级数学下册《体积与容积》教案

五年级数学下册《体积与容积》教案 五年级数学下册《体积与容积》教案 五年级数学下册《体积与容积》教案1 教材分析 1、通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。 2、体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的重要载体。但体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。 学情分析 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。对于概念教学,比较抽象,难于理解。学生们有着丰富的生活经验,从他们身边的事物出发,把概念变得形象化、具体化,学生会更容易接受。本课的重点是初步理解体积和容积的概念。体积的概念是物体所占空间的大小。 教学目标 知识与技能目标:通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。 过程与方法目标:在操作、交流中,感受物体体积的大小、发展空间观念。

情感、态度和价值观目标:增强合作精神和喜爱数学的情感。 现代教学手段:使用多媒体课件,使抽象变直观,发挥现代教育手段的优势。 教学重点和难点 教学重点:通过具体的实验活动,初步理解体积和容积的概念。 教学难点:理解体积和容积的联系和区别。 教学过程: (一)情境导入: 师:今天老师和同学们一起来探究《体积与容积》这一课。 师:同学们,你们知道乌鸦喝水的故事吗为什么乌鸦最后能喝到水呢谁能把这个故事讲给大家听(生自由发言) (1)认识体积 1、初步感受空间。 师:老师往水里放一个苹果,苹果占空间吗放一枚硬币,硬币占空间吗橡皮占空间吗铅笔盒占空间吗桌子呢凳子呢还有什么东西占空间师:是不是所有的东西都占空间在水里占空间,拿出来呢(也占空间)板书:空间。 2、空间也有大小。 师:橡皮与铅笔盒比谁占得空间大,谁占得空间小桌子与凳子呢板书:大小 3、体积的概念。 4、比较体积大小。

北师大版数学五年级下册《体积与容积》教学反思

《体积与容积》教学反思 田荟莉 《体积与容积》是北师大版五年级下学期的内容,是比较抽象的概念,教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习经验,让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少,感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后,教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题,引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间,而且水面上升的高度不一样,说明这两个物体所占空间大小不一样。这样,通过生活经验和动手实验相结合,在学生有了比较充分的感受之后,教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”,在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上,再揭示的容积概念。引入这两个概念之后,教材还设计了搭物体等活动,使学生进一步体会体积和容积的意义。 由于体积与容积的教学知识点较为单一,但却比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系,在教学中我主要通过以下几方面来开展教学。 1.借助情境,初步感知体积。 课的开始,播放了学生喜闻乐见的动画片---《小老鼠偷油吃》,从中提出蕴含的数学问题---小老鼠为什么进去就出不来了呢?学生在观察中初步感知油喝到肚子里占一定的空间,同时还大大激发了学生的学习兴趣。 2.在观察、操作、比较活动中,促进学生对体积概念的理解. 借助操作把抽象的概念形象化。教学中我设计了操作活动。出示大小相近的土豆和紫薯提问那个大?出现争议,请学生设计方案进行试验。把土豆和紫薯放入装有水的量杯中会有什么现象发生?让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。通过水面上升的高度不一样,感受到物体占空间还有大有小,在实验操作过程中,边观察、边思考、边表达,逐步建立起体积的概念,发展学生的空间概念。

新北师大版小学数学五年级下册《体积与容积》教案设计

新北师大版小学数学五年级下册《体积与容 积》教案设计 设计说明 体积与容积是比较抽象的概念,应让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。将学生已有的学习经验、生活经验和动手实验相结合,通过观察、操作等活动,使学生充分感受,并揭示出体积的概念。针对本节课的特点,教学设计主要突出以下两点: 1.在观察、操作、比较等活动中理解体积和容积的概念。体积概念最难理解的是“占空间”,容积概念最难理解的是“容纳”,只有把抽象的概念通过操作形象化,才能使学生充分理解。教学设计中通过操作,让学生看到“水面升高了”,使学生体会到“物体所占空间有大有小”,再通过“两个杯子哪一个装水多”的实验让学生体会到“容器容纳物体有多有少”,将难以理解的“占空间”和“容纳”变得可观察、可感受。通过这些具体的实验活动,使学生初步理解体积和容积的概念。2.让学生在活动中思考,在操作中理解。 数学实验活动与科学学科的操作实验既有联系又有区别,学生操作是为充分理解体积与容积的概念服务的。在教学中,学生通过充分的操作感悟、对比思考,得出“物体所占的空间是有大有小的,物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的,容器所能容纳的物体的多

少叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。 课前准备 教师准备PPT课件、土豆、红薯、纸箱、杯子、盒子 学生准备土豆、红薯、烧杯 教学过程 ⊙情境导入,激发兴趣 1.创设情境。 师:同学们,你们听过“乌鸦喝水”的故事吗?我们一起来看看这个故事。 (课件播放乌鸦喝水的动画,学生观看) 提问: (1)乌鸦为什么能喝到水? (因为石子占了水的空间,使水面上升,所以乌鸦能喝到水) (2)如果把石子从水里拿出来还占空间吗?放在桌子上呢?手上呢? 2.引入新课。 在我们的生活中,所有的物体都占有空间,像这个土豆和红薯(出示实物),它们都占有一定的空间,但是哪一个占的空间大呢?这节课我们来探究关于物体所占空间大小的知识——体积与容积。(板书课题) 设计意图:通过学生熟知的童话故事激发学生的学习兴趣,并引发关于“水面上升”的数学思考,既唤醒学生已有的关于

人教版数学五年级下册体积与容积

体积与容积 教学目标 1、经历体积与容积的概念的建立过程,理解体积和容积的意义。感知常用体积和容积单位的大小,能正确地选择合适的单位进行相应数量的计量。 2、在亲历感知,在感悟中形成对学科学习的内在兴趣。 教学重点教学难点 通过参与试验、分析与尝试,掌握体积和容积概念,会确定体积和容积相应并能正确地把握体积的大小。 教学方法 动手操作、分析、合作教学准备每个小组准备一个盛水的量杯一个土豆 教学过程: 一、导入新课 师:我们已经学习了长方体和正方体表面积的知识,这节课,我们继续探究“长方体和正方体的体积和容积”。 二、感受物体的体积 1、分组实验方法:将土豆放入一个盛水的量杯中,注意记录放入前后的水位高度。猜想:量杯中的水位会发生什么变化?观察:通过对上面实验的观察,有什么发现?看到——土豆放入时,水位上升了;取出时,水位又基本复原。思考:这个现象说明了什么?生:土豆占有空间,入水时,水会被挤开,造成水位上升;而取出时,土豆所占的位置空出,水于是又复原。 2、体积的意义:师引导学生读书57页中间文字并结合实验同桌交流自己所理解的体积的概念。

三、感受物体的容积 1、①1箱牛奶的体积与6盒牛奶的体积比?(1箱牛奶体积大于6盒牛奶的体积。)②1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积比?(1盒牛奶的体积大于1杯牛奶的体积。)从上面的结论中你想到了什么?(整个容器体积大于内中装的体积) 2、归纳容积的意义(板书) 3、同桌互相举例说明物体的体积与容器,及其大小比较。四、体积单位 1、长度、面积和体积基本单位的确定:棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米棱长为1分米的正方体的体积为1立方分米棱长为1米的正方体的体积为1立方米感觉一下1立方米的大小(1)如果同学们在正方体模型中蹲着,会蹲下几个?(2)如果把书包放在这个正方体模型中垒起来,大约可以垒多少个? 2、容积单位的确定:师指出:我把能容纳1立方厘米和1立方分米物体的容积的大小分别叫做1毫升和1升。在生活中计量液体的体积常以毫升和升为单位。(让学生认真阅读理解59—60页中的文字,然后同桌相互说一说)3、课堂活动:60页1、2题。通过课堂互动,让学生在搜索和交流中熟悉和增强体积和容积单位大小的实感。 五、全课总结 这节课你学会了什么?有什么新的感受? 六、布置作业 课本62-63页练习十二第1、2、5题。

相关文档
最新文档