《信息技术与英语教学整合》课题研究方案

西南大学课程考试

答卷纸

考试科目教育技术学研究方法基础院、所、中心计算机与信息科学学院

专业或专业领域计算机科学与技术（师范）研究方向信息技术与英语教学的整合级别2008级

学年4年

学期第一学期

姓名

学号222008*********

2011年12月28日

《信息技术与英语教学的整合》的研究方案

1. 问题的提出

当今信息技术的迅猛发展，引起人们的生产方式、思维方式、生活方式、学习方式等发生重大变革。信息技术在中小学教育教学领域的普及与应用，不仅会更新教师的教育理念，改变教师的教学方式；而且会提供丰富的教学资源，改变学生的学习方式，从而推进课程教学改革，加快学校的信息化建设，提高教师的专业能力和信息素养，发展学生的创新精神与实践能力。

另一方面，随着素质教育和教育信息化的推进，“信息技术与学科教学整合”的研究已成为当前探讨的热点话题。美国著名的“2061计划”在不断的研究中，就特别强调了“科学文化素质”应具备自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力；加拿大也在90年代中期以来，对信息技术与课程整合的实验不断增加，均取得良好的效果。

但是，在教师怎样利用信息技术的优势，使学习者实现学习方式的变革，从被动接受学习到真正转变为自主学习和有意义学习；从多年来任务式知识灌输的行为主义方式改革过来，创建信息技术环境下的“自主、探究、合作”学习课堂教学结构还需进一步深入研究。

2. 研究意义与价值

2.1 研究意义

在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

信息技术与学科教学有效整合，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为学习者的终身学习和发展打下良好的基础。

2.2 研究价值

通过研究与实践，总结并形成信息技术与英语教学有效整合的理论和方法，实现资源的有效整合和优化配置。

通过研究和实践，开发出应用信息技术先进性、多样性、有效性的优秀的英语教学资源。

通过研究和实践，培养教师应用信息技术促进基础教育课程教学改革的理论素养和专业技能，培养学生形成基于信息技术资源的学习意识和习惯，提高学生利用信息技术开展学习活动的能力。

3．研究目标及其他相关研究概述

本研究的目标是：根据新课程标准，充分运用信息技术，结合现代教学理论与学习理论，使传统英语教学中的弊端得以改善，从而使得英语教师教得轻松，学生学得高兴。让学生学会学习、学会思考，充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新精神和实践能力的培养营造最理想的教学环境。

关于此研究，到目前为止已经有不少人做过有关教学与信息技术整合的研究，例如：北师大何克抗教授的《信息技术与课程深层次整合理论》谈到信息技术与课程整合是深化学科教学改革的根本途径；刘慧兰的《用行动研究法进行信息技术与课程的整合》研究了信息技术与课程整合的本质与内涵；韩雪也做过课程整合的理论基础和模式述评方面的研究；周巧玲的《利用网络资源辅助中学英语课堂教学》；关岭永和孙土乐的《中国中小学教育信息化知识全书》等等。本文是在前人的基础上就英语这么学科浅谈了英语教学与信息技术的整合进行研究。

4．研究内容

4.1信息技术与英语教学整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。

4.2 信息技术和英语教学整合的实践操作

4.2.1 词汇教学

使用具有丰富学习内容的多媒体教学软件为学生提供大量的学习资料，不仅可以使学生的听说读写能力得到训练，而且在练习英语基本功的同时开阔了视野教学。

4.2.2 课文教学

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点减少了理性知识的认知难度。

4.2.3 复习练习

充分利用信息技术来巩固课堂知识，培养学生思维和实践能力。

4.2.4 娱乐游戏

娱乐游戏式的学习不但能让学生体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的，而且在那种极其放松的状态中，学生的思维非常活跃，自然会收到良好的教学效果。

4.2.5 检测评价

在英语课件中准备若干套标准测试题，练习课中应用这些测试题进行知识的检验和巩固，使学生在愉快轻松的氛围中养成了严谨的逻辑思维和竞争意识，不仅不会给学生造成考试压力，同时还大大拓展了学生的知识面和信息量，使学生得到意想不到的收获。

5. 理论依据和理论假设

5.1 理论依据

1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义学习理论倡导学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。

2、教育心理学思想：人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”思想强调学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理气氛。

3、新课程理念：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，“以学生为中心”“以学定教”“教学相长”的教学结构，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的多维教学目标体系。

5.2 理论假设

现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。

6. 研究的方法和步骤

6.1 研究方法

本研究采用评价研究、行动研究、质的研究等方法。

（1）评价研究

评价研究是根据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。本研究所用的评价研究法主要应用于信息技术与英语教学整合实践操作的效果评价、学生信息素养和学习能力评价等。

（2）行动研究

行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。本研究所使用的行动研究法主要应用于信息技术与英语教学有效整合的应用模式的构建、应用策略的探索等方面。

（3）质的研究

质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其行为和意义建构。整个研究过程力图在自然情境下以多种方法收集资料，最终使用归纳法分析材料，形成理论或描述并呈现一个情境。

6.2 研究步骤及期限

本研究历时两年，始于2011年12月，至于2013年12月，具体的研究分为以下几个阶段实施。

（1）研究准备阶段（2011年12月——2012年5月）

研究小组对将进行实验的基地进行考察和系统分析，确定实验区。

（2）信息技术和英语教学整合策略研发阶段（2012年5月——2013年4月）

研究小组进行信息技术和英语教学整合的应用策略研究。

（3）教学应用阶段（2013年5月——2013年6月）

研究小组试验区的教师进行相关培训，开展教学试验，评价试验效果。

（4）成功总结阶段（2013年7月——2013年12月）

研究小组组织试验学校开展成果展示与交流活动，即使总结经验。

7. 研究小组人员及其相关负责事务

8. 成果形式

课题研究的成果包括结题报告、论文、课件、教案等多种形式。