大树理论 心理教育
小朋友画树的心理学
小朋友画树的心理学小朋友画树，这一行为背后蕴含着丰富的心理学意义。
这种看似简单的绘画活动，实际上是孩子们内心世界的一种表达，是他们与外部世界互动的一种方式。
当我们深入研究这一现象时，我们能更深入地了解孩子们的内心世界，为他们提供更好的心理支持和引导。
首先，画树是一种创造性的表达。
孩子们通过绘画来表达他们对世界的理解和感受。
树作为他们常常观察和接触的事物，自然成为了他们表达自我和探索世界的媒介。
通过画树，孩子们能够将内心的情感和想法具象化，从而更好地理解和处理自己的情绪。
其次，画树也有助于提升孩子们的认知能力。
在画树的过程中，孩子们需要仔细观察树的结构、形态和特点，这将促进他们的观察力和记忆力的提升。
同时，通过画树，孩子们也能够学习到关于自然界的知识，增强他们的求知欲和探索精神。
此外，画树还有助于培养孩子们的创造力和想象力。
在绘画的过程中，孩子们需要发挥自己的创造力，想象出不同的树形、树叶和树干。
这种自由发挥的过程，能够激发孩子们的创造力，培养他们的想象力。
最后，画树也有心理疗愈的作用。
绘画能够帮助孩子们表达情感，宣泄内心的压力和焦虑。
当他们将情绪融入绘画中时，他们能够从中得到安慰和放松。
通过绘画，孩子们能够更好地理解自己的情感，提高自我认知和自我调节能力。
在实践中，我们可以鼓励孩子们多进行绘画活动，为他们提供绘画的工具和材料。
同时，我们也可以通过观察孩子们的绘画作品，了解他们的内心世界和情感状态，为他们提供必要的心理支持和引导。
当孩子们在绘画过程中遇到困难时，我们可以鼓励他们坚持下去，并给予他们适当的指导和帮助。
总之，小朋友画树是一种具有多重意义的心理现象。
通过画树，孩子们能够表达自己的情感、探索世界、提升认知能力、培养创造力和想象力，同时也能够得到心理疗愈。
作为家长和教育工作者，我们应该关注孩子们的绘画行为，鼓励他们积极参与绘画活动，并为他们提供必要的支持和引导。
这将有助于孩子们的心理健康和全面发展。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
生命树是什么启蒙教育
生命树是什么启蒙教育生命树是一种启蒙教育理念，它源自于美国教育家杰罗姆·布鲁诺的教育理论。
生命树教育的核心理念是以孩子为中心，关注孩子的个性发展，培养孩子的创造力和独立思考能力。
生命树教育强调在孩子成长的过程中，给予他们足够的自由和尊重，让他们在自主探索中获得成长和启发。
在生命树教育中，教师扮演的是引导者和启发者的角色，他们不是简单地传授知识，而是激发孩子的求知欲和好奇心，引导他们主动学习。
生命树教育注重培养孩子的综合能力，让他们在学习中获得快乐和成就感。
生命树教育的核心理念是“以孩子为中心”，这意味着教育应该根据孩子的需求和兴趣来展开，而不是一刀切的标准化教育。
生命树教育主张注重孩子的个性发展，尊重每个孩子的独特性，给予他们足够的空间和时间去发展自己的特长和兴趣爱好。
生命树教育强调培养孩子的创造力和独立思考能力。
在生命树的理念中，教育不应该是简单地灌输知识，而是要激发孩子的创造力和想象力。
教育应该让孩子学会独立思考，培养他们解决问题的能力，而不是一味地依赖他人的指导和帮助。
生命树教育强调在孩子成长的过程中，给予他们足够的自由和尊重。
孩子在自主探索的过程中，会获得更多的成长和启发。
生命树教育主张给予孩子足够的空间和时间去发展自己的特长和兴趣爱好，不要过分束缚孩子的发展，而是要给予他们更多的自由和尊重。
总的来说，生命树教育是一种以孩子为中心的启蒙教育理念，它强调培养孩子的综合能力，注重个性发展，培养创造力和独立思考能力，给予孩子足够的自由和尊重。
生命树教育的目标是培养具有创造力和批判性思维能力的未来公民，让他们在成长的过程中获得快乐和成就感。
26个教育心理效应
26个教育心理效应教育心理学是一门研究教育过程中人类行为和思维的学科，它是指教育实践中，心理学应用于教育的理论和实践体系。
在教育过程中，心理学知识和原理发挥着重要的指导作用。
以下是26个教育心理效应，这些效应可以帮助教师更好地理解学生，提高教学质量。
1. 归纳效应：人们通过自己的经验对事物进行归纳，将其归类。
教师可以利用这一效应，通过分类法来梳理知识点，使学生更易于理解。
2. 冲突效应：人类在认知过程中会遇到矛盾和不一致信息，这时候会产生一种心理冲突的效应。
在教育中，教师可以通过引导学生重新审视信息，解决心理冲突，促进知识的深化。
3. 形成性评价效应：学生注意到学习成果被认真看待和认可，会更加努力地学习和表现。
因此，教师应该积极参与形成性评价，及时反馈学生的成果。
4. 自我效能感：认为自己能够成功的信念对于学生最终的成绩是至关重要的。
学生的信念会影响他们的学习态度和表现。
教师可以通过鼓励学生，关注学生的优点和进步，增强学生的自信和自我效能感。
5. 观察学习效应：通过观察他人的行为和结果学习。
这个效应是教育中最重要的一种效应，可以通过模仿和领悟他人经验来更好地学习。
6. 反应阴影效应：人们更容易记住情感强烈、极端的信息，而忽略中间的、一般的信息。
在教育中，教师可以利用这一效应，通过鼓励学生在表达时用情感烘托，让学生更好地记住重要的信息。
7. 策略效应：人类学习需要使用特殊的策略，以便更容易学会新知识和技能。
在教育中，教师可以指导学生使用更有效的学习策略，从而提高学生学习的效率。
8. 近似效应：人类更容易记忆和复制与自己已经熟悉的知识和信息相似的新信息。
在教育中，教师可以将新知识与已有知识联系起来，让学生更好地理解新知识。
9. 重读效应：重读同一内容可增加信息在记忆中的印象深度。
在教育中，教师可以要求学生重复学习一些重要的概念，以便巩固他们的记忆。
10. 注意力效应：人类的注意力很有限，只能关注少数信息。
更新教育理念，以一棵树摇动另一棵树
更新教育理念，以一棵树摇动另一棵树【关键词】：快乐情绪快乐方式激发兴趣塑造人格【正文】作曲家史提夫·摩利斯少年时视力不好，他常常为此感到自卑。
一次，他们在上实验课时，实验室的老鼠从笼里逃了出来，老师和其他同学找来找去，几乎把实验室翻个遍，也找不到。
这时，史提夫·摩利斯突然听到了一些轻微的声音。
他赶紧叫大家静一静，再认真地听了听，便给老师指出了老鼠藏躲的地方，大家一看，老鼠果然就藏在了这里。
实验课的老师由此发现他的敏锐听力与音觉，大加赞赏，并鼓励他发挥独特的优势，主攻歌唱。
这位老师对史提夫的认可和赞美，给了他莫大的自信和勇气，并为他开启了他崭新的人生:1970年起，史提夫·摩利斯便以“史提夫·汪达”之名扬名全世界，如今依然是资深的热门歌曲歌星与作曲家。
看来快乐可以改变一个人。
这个故事引发我作为教育工作者的思考:如何教书育人。
德国哲学家雅斯贝尔斯说教育的本质意味着，一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
作为教师我们怎样去“摇动推动和唤醒”受教育者呢?教师的主要职责是教书育人,教师的教学态度,他的喜怒哀乐在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展,从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。
教师的精神面貌往往也就是成了师生之间心灵沟通的媒介。
学校教育,课堂占有举足轻重的分量,课堂教学是一种特殊认识过程,是教师教授过程和学生学习过程的统一体,是以师生双方的共同活动来完成的,其特点是通过教师与学生、学生与学生以及学生与教学环境、氛之间的有效互动,教学生做人的道理,激发学生的学习兴趣,让学生积极、愉快地获取知识,促进学生身心的全面发展。
在教学过程中,教学环境，教学氛围往往又是激发学生学习兴趣的有效因素。
教学环境有可分为硬环境和软环境。
硬环境容易达到,软环境就得靠教师的教学艺术来营造了。
在教学过程中,教师如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考去提高学习兴趣。
教育学教育心理学重要理论解读
教育学教育心理学重要理论解读教育学和教育心理学是研究人类教育活动的科学。
在这两个领域中，有许多重要的理论和概念，对教育实践产生了深远的影响。
本文将针对教育学和教育心理学的重要理论进行解读，以便更好地理解和应用这些理论。
一、行为主义理论行为主义理论强调学习过程中的外部刺激和反应。
根据行为主义者的观点，学习是通过观察和模仿他人的行为，以及通过奖励和惩罚来形成习惯和行为的过程。
行为主义理论强调环境对学习的重要性，认为教师应提供积极的刺激以促进学生的学习和行为。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为儿童在认知上经历了不同的阶段和发展过程。
他将儿童的认知发展划分为传感期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
根据这一理论，教育者需要理解学生的认知水平，以便根据他们的需求提供适当的教育和指导。
三、社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体学习和发展的影响。
根据这一理论，学习是通过社会互动和交流来实现的。
文化背景、社会情境和语言使用等因素都对学习产生重要影响。
教育者应提供有意义和具有社会参与性的学习体验，以促进学生的学习和发展。
四、自我决定理论自我决定理论是由美国心理学家德西提出的，强调个体对学习和行为的内在动机和自主性的重要性。
根据这一理论，教育者应鼓励学生参与决策，提供支持和自主选择的机会，以促进他们的学习动力和自我发展。
五、情感教育理论情感教育理论认为情感和情绪对学习和发展至关重要。
学生在情感上的积极体验有助于提高学习效果和学习动力。
情感教育理论强调教育者应关注学生的情感需求，促进情感发展和心理健康。
六、建构主义理论建构主义理论认为学习是主动的、个体建构知识的过程。
根据这一理论，教育者应提供问题解决和实践活动，鼓励学生思考和合作，以促进他们的主动学习和理解。
七、多元智能理论多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，认为智力不是单一的，而是包含多个不同的智能类型。
根据这一理论，每个人在不同的智能领域可能有不同的才能和优势。
2024年大班心理健康精彩教案森林里的圣诞树
2024年大班心理健康精彩教案森林里的圣诞树一、教学目标2.通过故事引导幼儿学会关爱他人，提高人际交往能力。
3.培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
二、教学重点与难点1.教学重点：让幼儿理解分享和关爱的意义，学会关爱他人。
2.教学难点：引导幼儿将关爱他人的情感转化为实际行动。
三、教学准备1.故事课件：森林里的圣诞树2.白板、画笔3.贴纸、剪刀、胶水四、教学过程1.导入（1）师：小朋友们，你们知道圣诞节吗？圣诞节的时候，我们会看到什么？（2）生：圣诞树、圣诞老人、礼物……2.故事导入（1）师：今天，老师要给大家讲一个关于森林里的圣诞树的故事。
（2）师讲述故事，引导幼儿关注故事中的角色和情节。
3.故事讨论（1）师：故事里的圣诞树为什么没有叶子？（2）生：因为它被砍下来做成了圣诞树。
（3）师：圣诞树被砍下来后，森林里的动物们是怎么做的？（4）生：它们把树叶、花朵、果实等装饰在圣诞树上，让它变得更美丽。
4.情感体验（1）师：如果你们是森林里的动物，你们会怎么做？（2）生：我会把树叶、花朵、果实等装饰在圣诞树上，让它变得更美丽。
5.实践活动（1）师：现在，我们来动手制作一颗美丽的圣诞树，大家一起来装饰吧！（2）师分发材料，引导幼儿用贴纸、画笔等装饰圣诞树。
6.分享与展示（1）师：谁愿意来展示一下你们制作的圣诞树？（2）生展示作品，分享制作过程和心得。
（1）师：通过这个故事，我们知道了什么？（2）生：我们要学会关爱他人，分享快乐。
（3）师：那以后，我们应该怎么做呢？（4）生：我们要关心身边的人，帮助他们，让他们感到快乐。
五、教学反思1.教学效果：通过本次教学，幼儿对分享和关爱的理解有所提高，能够将关爱他人的情感转化为实际行动。
2.教学改进：在今后的教学中，可以增加一些互动环节，让幼儿更好地参与进来，提高教学效果。
六、教学延伸1.家园共育：鼓励家长与孩子一起制作圣诞树，增进亲子关系。
2.环保教育：引导幼儿关注环保，知道砍伐树木对环境的影响，培养环保意识。
教育心理学的各种理论
引言概述：教育心理学是研究教育与心理之间关系的学科，其理论研究为教育实践提供了科学的指导和方法。
本文将对教育心理学的各种理论进行详细的阐述。
正文：一、行为主义理论1. 来源和基本原理：行为主义理论的主要代表人物是心理学家巴甫洛夫和斯金纳，行为主义理论强调外在刺激和反应之间的关系，重视环境对行为的塑造。
2. 学习理论：行为主义理论强调通过正反馈和惩罚来塑造行为，例如操作条件反射和经典条件反射理论。
3. 应用与教育实践：行为主义理论提倡奖励和惩罚来增强或抑制行为，对于学校教学的课堂管理具有指导意义。
二、认知发展理论1. 来源和基本原理：认知发展理论的主要代表人物是皮亚杰和维果茨基，认知发展理论认为儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。
2. 学习理论：认知发展理论强调儿童的自主学习、发现和探索，重视在适当的发展阶段给予适当的教育和刺激。
3. 应用与教育实践：认知发展理论对于教育实践提供了具体的指导，教师可以根据学生的认知发展特点设计相应的教学活动。
三、社会学习理论1. 来源和基本原理：社会学习理论的主要代表人物是阿尔伯特·班杜拉和尤利·列昂季耶夫，社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为而获得的。
2. 学习理论：社会学习理论强调模仿和观察学习，重视社会环境对学习和发展的影响。
3. 应用与教育实践：社会学习理论对于培养学生的合作能力和社会技能具有重要意义，教师可以通过组织合作学习和模仿活动来促进学生的学习和发展。
四、情绪与动机理论1. 来源和基本原理：情绪与动机理论的主要代表人物是弗洛伊德、亚当斯和霍尔曼，情绪与动机理论认为情绪和动机对于学习和行为具有重要影响。
2. 学习理论：情绪与动机理论强调情绪和动机对学习和行为的调节作用，重视为学生创造积极的情绪和动机环境。
3. 应用与教育实践：情绪与动机理论提醒教师关注学生的情绪状态和动机水平，并采取相应的教育策略来激发学生的学习兴趣和动力。
教育理论有哪些？
教育理论有哪些？教育理论有：木桶理论、破窗理论、安泰效应、80/20法则、结构主义理论、教学理论、学习理论、非指导性教学理论、范例教学理论，多元智能理论等。
木桶理论：一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。
一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。
出处：劳伦斯·彼得。
破窗理论：以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。
最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。
出处：詹姆士·威尔逊、乔治·凯林。
安泰效应：寓意就是没有群众的支持，任何支持都是软弱无力的；水失鱼，犹为水；鱼无水，不成鱼。
也就是常言说的“众人拾柴火焰高”，“众人划桨才能开大船”。
出处：古希腊神话。
80/20法则：这个原理经过多年的演化，已变成当今管理学界所熟知的“80/20原理”，即百分之八十的价值是来自百分之二十的因子，其余的百分之二十的价值则来自百分之八十的因子。
出处：约瑟夫·朱兰。
结构主义理论：世界是由许多“状态”构成的总体，每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链，它们处于确定的关系之中，这种关系就是这个“状态”的结构，也就是我们的研究对象。
这是所知的最初的结构主义理论，它首先被运用到了语言学的研究上。
出处：德维希·维特根斯坦。
教学理论：它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辩证关系。
出处：布鲁姆。
学习理论：从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。
出处：心理学家的总结。
非指导性教学理论：含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
教育心理学的理论框架
教育心理学的理论框架教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和行为的学科。
它探讨了学习者的发展、学习过程中的认知、情感、动机等因素，并通过理论框架的建立来解释和指导教育实践。
本文将介绍教育心理学的几个重要理论框架。
一、行为主义理论行为主义理论强调外部刺激对行为的影响。
根据行为主义理论，学习是通过对环境刺激做出反应来形成的。
行为主义理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
在教育实践中，行为主义理论提出了强化、惩罚和模仿等教学策略。
例如，教师可以运用奖励来强化学生的积极行为，同时采取惩罚措施来遏制不良行为。
此外，通过模仿榜样的行为，可以促进学生学习新的技能和知识。
二、认知发展理论认知发展理论探讨了学生在认知方面的成长和发展。
该理论认为学习者是积极主动的，他们通过自主构建意义和整理知识来建立对世界的理解。
认知发展理论的代表人物是皮亚杰和维戈茨基。
根据认知发展理论，教师应该提供适度的挑战和支持，帮助学生建立新的认知结构和解决问题的能力。
教师可以利用启发式教学、问题解决和合作学习等策略来促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为文化和社会环境对学习和发展起到重要作用。
该理论强调人们是在与他人互动和参与社会活动中学习的。
社会文化理论的代表人物是维果茨基和布鲁纳。
在教育实践中，社会文化理论强调教育的社会性和文化背景的重要性。
教师可以通过小组讨论、合作学习和社会互动等方式为学生创造一个与他人学习的社会环境，提供适当的支持和引导。
四、情感和动机理论情感和动机理论探讨了情感和动机对学习的影响。
该理论认为情感和动机是学习的重要驱动力。
情感和动机理论的代表人物是马斯洛和瓦伦斯坦。
根据情感和动机理论，教师应该激发学生的学习动机，并创造积极的情感氛围。
通过与学生建立良好的师生关系、提供意义深远的学习任务和反馈，教师可以激发学生的兴趣和参与度。
总结：教育心理学的理论框架为教育实践提供了指导和参考。
行为主义理论强调外部刺激对行为的影响；认知发展理论探讨了学生的认知成长；社会文化理论强调社会环境和文化背景的作用；情感和动机理论强调情感和动机对学习的影响。
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2.不动 大树理论大树说：绝对没有一棵大树，第一年种在 这里，第二年种在那里，而可以成为一棵大树，一定是 千百年来，经风霜，历风雨，屹立不动！ • 如果只是阳光雨露，没有狂风霜雪，如何懂得大自 然所有的恩赐？阳光雨露给予大树生长的光照、营养和 环境；而经历的每一次的狂风霜雪就会使大树更加坚定， 无所畏惧。大树不会因为每次经历坏天气就想到去找避 风的庭园，大树知道只要走过这遭就会再一次得到成 长！？恰恰是经得起狂风霜雪考验的树木才会成为大树， 正是无数次的经风霜，历雨露最终成就大树！ • 大树理论启示：要想成功，一定要“经风霜、历雨 露而不悔”！
• 3.根基 • 大树说：我有千百万条根，粗根、细根、微根， 深入地底，忙碌而不停的吸收营养，成长自己。绝 对没有一棵大树，没有根！也绝对没有一棵大树的 根不深入地底！根基是大树吸取营养的源泉，没有 根就不会有大树。如果根基不牢，大树就会被风吹 走，甚至连根拔起。为了寻找更多的营养，大树努 力的把根深入地底。只有不断地从大地母亲的怀抱 中吸收养分，使自己的根基壮大，牢固才能经得起 岁月和时间的考验，才能成长自己！ • 大树理论启示：要想成功，一定要不断学习！ 不断充实自己！
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5.向光 大树说：绝对没有一棵大树长向坑洞，长 向黑洞。积极地向光生长，就是大树的希望所 在，就是为了争取更多光明！？大树心中的目 标就是一定要积极地寻找阳光！阳光，就是大 树的希望所在，大树向着光，向着成功，大树 绝对不会长向坑洞，长向黑暗。大树体会到必 须为自己争取更多的光明！ • 大树理论启示：要想成功，一定要心向光 明！所以挫折都是成长！所以不如意都能善意 解释！
1.时间 大树说：绝对没有一棵大树是树苗种 下去，马上就变成大树，一定是岁月刻画 着年轮，一圈圈往外长！每当遇到挫折和 困难，让我们看看大树，今日的枝繁叶茂 绝非仅是昨日的所为。我们所期待的成功 也不是一朝一夕的事情！一定是随着时间， 经验不断得到积累。每一次的超越都将是 无可替代的宝贵财富，得之不易的成功愈 加显得弥足珍贵！ 大树理论启示：要想成功，一定要给 自己时间！时间就是经验的积累！
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4.向上长 大树说：绝对没有一棵大树只向旁边长，长胖不长 高；一定是先长主干再长细枝，互有空间，绝不结结； 越向上长，空间越大，越能成为一棵大树！？园艺师都 有这样的心得体会：多余的残枝只能装点暂时的茂盛， 而对大树最终成材却是累赘；大树之所以能成栋梁，是 要靠不断地修剪枝叶。所以大树懂得一直向上，向上， 再向上！？大树明白，要壮大必须向上长！只有向上长， 才能使树干和每个细枝拥有更大的空间，才能拥有更多 的阳光的爱抚！ • 大树理论启示：要想成功，一定要向上！业绩向上！ 不断向上才会有更