课堂观察：教师专业成长的有效途径

的文化 。其 实践依 据是 听评课 中我们要追 问的四
个 核心问题 ，即学 生学得怎 么样 ？老师教得 怎么 样？ 课程 （ 教材 ） 处理得怎么样？ 课堂感受怎么样？ 这 四个维度又可 以对应不 同的视角和观察点 。这
个课 堂分析 框架为课 堂观察 提供 了 ４个维 度 、 ２ Ｏ 个视 角 、 ６ ８ 个观察点 ，可以说是为教师理解 课堂 提供 了一个全新 的支架 ，也为教师选择观察点和
一
因及意义作 出解释 ； 在课后分析会上 ， 观察者对被
观察 者进行 教学评价 ，被观察者 同样也要 阐述 自
己的看 法 ； 最后 ， 所有参 与课堂观察 的成员 都要撰
写观察 报告 ，通过进一步思考探究 的方式 以改善 教师 的教学行 为 ， 促进 自我反思 ， 提升活动成员 的 教学技 能和水平 。
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度、 调控 、 应变和应答 等方 面对教师进行多角度 的
课堂观察。为了研究 的需要 ， 也可以不按照常用的 四维度量表或者不从其 中的一个维度出发 ， 而根据
甚 至是 学科组 的协 作完 成 。在 课前 会议 上 不仅 可 以交 流共识 ， 也可 以分 配任 务 ， 如让 组 内 的成
师生围绕课程展开教学活动的过 程中会 产生特定
究等 ） 、 学 习方 法 、 学 习状态 、 思维 表 现 、 学 习 习
惯、 学 习行为 、 课 堂气氛 和学 习效 果等方 面 ， 预先 设计好 观察量表 。 在课 中观察时 ， 观察 者 同样要 把精 力投入 课
堂 ，如采 用 定量 记 录和定 性记 录 相互 补充 的方
、
让 教 师 习惯 于 思 考 探 究
在传统 的听课评课活动中 ， 收获往往是属于经
过认真备课并将 自己想法在课堂上展现的教师。 但
在成功 的课堂观察活动 中， 参与观察的教师都有 收 获， 尤其是他们将在活动中习惯于深人思考探究 。 在观察前 的准备 阶段 ， 课堂观察 者并非 无事 可做 只等 着 听课 ，而必 须首 先要 查 阅相 关 的 资 料， 选择合适 的观察角度 。例如 ， 选择观察学生 的 角度 ， 就 需要 从 学生 的学 习方 式 （ 自主 、 合作 、 探
信息进 行整理 ， 对于采用 定量观察 方法 收集 的信
息， 通 过频 率 和百分 比的计算 ， 绘制 出可 以说 明
作 者 简介 ： 陈松 泉 ， 江 苏省 南通 市教 育科 学研 究 中心教 科 员（ 江 苏南通 ， ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
基础教育参考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ２ ２ ３９
式， 尽可 能记录下翔实数 据反 映真实 的教 学和课 堂活动 ， 以便 课后分析 。课后 ， 观察者 （ 也可 以和 被观察 者一起 ） 对记 录的数字 、 文字 、 图片等课 堂
开发观察工具提供 了参照体系。
有时也可集 中在其 中的一个维度上进行课堂
观察 ， 如集 中于教师 的教学行为 ， 从方式 、 角度 、 态
上谋求学生课堂学 习的改善 ， 促进教师发展 的专业 活动 。它涵盖 了传统 的听课和评课 ， 包括课堂观摩 者课前 的准备 ； 并且其课 后解决 问题 的阶段 ， 因为
课前会议 的充分准备 、 课 中观察伴随着 明确的观课 目的 、 多样化的信息收集手段等 ， 因此有着更深刻
的分析。 参与课堂观察 的所有成员均可通过认真参 与而撰写有科研含量的观察报告 。
员基于 个人 兴趣从 观察 量表 中寻找 自己记 录研
实际， 设计出 自己需要的量表。例如 ， 为了研究教师
的提问与学生的回答 ， 从提 问的数量 、 提 问的认知 层次 、 问题 的目的指向、 提问的方式 、 学生的回答方
究 的内容 ，或者 根据研 究需 要让 组 内成 员们 从
不 同角度 开发新 的观察量 表 。在一个 习惯 于 进
据和信度。
件设 计 出来 的 ， 整 个观 察过 程都 有头 脑风 暴 、 见
仁 见智 ，每个 人都 会 为 了支 持 自己的观 点而 努 力 寻找课 堂证 据 ， 这样 的分 析显得 精彩 纷呈 。 和 谐 高效 的集体 合作 教研 氛 围在一 次 次 的观课 活 动 中得 以形成 。 在这 样 的氛 围中 ， 教师 的专业 成
二、 让 研 究 更 具 科 学 依 据
基于课堂观察的量表 因为思 路清晰 、定位准 确， 而可以给研究提供更 为科学 的依据 ， 国内外 的 研究者 都 习惯从 学生学 习 、 教师教学 、 课 程性质 、
课堂文化这 四个维度来观察课 堂。因为师生是课
堂的主体 ， 课程是将这两个主体联系起来 的纽带 ，
行课 堂观 察 的成功 小组 内 ，观 察者 的量 表可 以 方式 、 关 注点 等方 面进行 有效 配合 ， 课后 的信 息 整理 、 分 析 和建议也 能构成 相互 支撑 的体 系 。 量 表 是根 据研 究 目的 、 内容 、 观察 者 特 征 、 观察 条
不 同 的观 察者 在位 置选 择 、 记 录 式、 学生 的回答类型 、 教师 的理答方式 等方 面进行 充 分合 作起来 ， 记录和分析。可以发现 ， 无论是基于常用的四个或 者单个维度的观察量表 ， 还是从实际研 究出发而制 定 的观察量表 ， 都需要教师在观察前仔细研究或设 法制定 ， 在 观察 中认真记 录 ， 这样也必然为观察后 的分析 、 反馈 、 报告撰写提供更 为科学 的依据和信 度。 相反 ， 在以往的听课 、 评课分析等环节 ， 教师的评 述虽然也是根据课堂上的具体场景 ， 但 因为没有量 表的格式 和数据支持而缺乏更有说服力 的科学依
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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课堂观察 ： 教师专业成长的有效途径
◇ 陈 松 泉
课堂观察 ， 习惯上称为观课 ， 是 指通过观察对
课堂的运行状况进行记 录 、 分析和研究 ， 在此基础 问题 的表格 ；对 于采用定性研究方法观察 到的课
堂现象 ，通过文字描述 、图表等方式呈现相关信 息 ，让人们较为清楚地 了解观察情境 中发生 的事 情。 在此基础上 ， 利用专业理论和知识对观察到 的 信息进行剖析与反思 ，对其 内涵 与现象背后的原