清华经管批判性思维与道德推理01上课讲义
清华大学萧顺教授管理学课件管理学课件_第1章_管理概述
计划 组织
二、管理的 职能
领导 控制 创新
计
划
确定目标 制定战略
构建具体执行计划并协调行动
组
织
决定要执行哪些任务 决定谁来完成，任务如何分配 决定谁向谁汇报，在哪里制定决策
领
导
激励员工
指挥行动 选择有效的沟通渠道
解决员工之间的冲突
控
制
监督活动
实际绩效与标准比较 纠正实际绩效与标准的偏差
计划 创新 组织
系统示意图
子系统
子系统
大系统
子系统 子系统
（1）系统的观点
◆ 组织是人们建立起来的相互联系，共同运作的开 放系统； ◆ 管理要有系统观念； ◆ 总体大于个体之和，局部最优不是全局最优。 要求：1+1 >2 ◆ 管理就是为了达到一定的目的、实现组织目标而 设计并运作好这个系统的活动。
（ 2）用系统思想研究管理问题
——讲究效率不讲究效果，碌碌无为； ——讲究效果不讲究效率，得不偿失； ——效率与效果相比，效果是第一位的； ——什么事情应该做，取决于目标定位； ——如何做好事，取决于方式方法的使用。
把正确的事做对 Do the Right Things by the Right Way
如何做好对的事？
生产过程
生产力 管 理 自然属性
合理组织生产力
生产关系
社会属性
基本职能
维护发展生产关系
具体职能
计划
组织
领导
控制
创新
（4） 指导意义
①明确管理是生产力和生产关系的辨证
统一； ②大胆地引进吸收、批判地吸收； ③有利于借鉴学习、引进国外的先进的 管理经验； ④因地制宜，因时制宜进行管理。
思维导图在道德与法治课堂中的运用
思维导图在道德与法治课堂中的运用
道德与法治课程是培养学生价值观、法治意识和法律素养的重要课程。
在课堂中，我
们可以使用思维导图这一工具，来帮助学生更好地理解并掌握道德和法律知识，以及培养
其批判性思维和判断力。
1. 思维导图可以帮助学生分类与归纳重要概念
道德与法治课程中包含了许多概念，如法律、公平、正义、道德、伦理等。
这些概念
彼此交织，在学习过程中容易混淆。
通过使用思维导图，可以将这些概念进行分类归纳，
帮助学生更加清晰地理解各个概念之间的关系。
2. 思维导图可以帮助学生构建知识框架
道德与法治课程大部分内容是由庞杂的知识构成的，学生需要建立一个结构化的知识
框架。
使用思维导图可以帮助学生构建这个框架，使得他们能够更好地记忆和理解课程内容。
3. 思维导图可以促进学生的主动学习和批判性思维
思维导图是一种开放、交互性的学习工具。
它可以促进学生的主动学习和批判性思维，让他们在思考的过程中发掘、分析和解决问题。
这也有助于他们学习到判断力和推理能力，产生深刻的反思。
使用思维导图可以迫使学生思考创新问题，从而培养创新思维。
例如，可以将学生分组，让他们一起探讨关于公平正义的问题，然后一起绘制思维导图，并就各自的思维导图
进行辩论和交流。
总结
思维导图是一个简洁、清晰、有效的学习工具，在道德与法治课程中的应用可以帮助
学生更好地理解课程内容，建立知识体系和培养学生的批判性思维和推理能力。
学习使用
思维导图，对于学生的终身学习和未来的职业生涯都有着积极的影响。
Chp1
Hale Waihona Puke .2. 为什么要批判性思维(1) 冲破盲从
当今的世界，虚假比知识还繁荣 一边倒的舆论浪潮在传统媒体和网络上层层蔓延 批判性思维考查和破除产生盲从的四大来源：
理由的虚假性 推理的无关性 隐含的假设性 论证的单一性
(2) 独立思考
问题不在于相信什么观点，问题在于是怎么相信的 “独立思考”不在于结果而在于过程 不在于受到什么影响而在于是否意识到了影响和局限 考查不同的观点，在分析和比较它们的基础上来达到自己的判断 分析事实和结论之间的具体联系
有还效有性某些的定反理思作为论证形式虽说不是
明显谬误的，但是很可疑的。 例如：
* p→p∨q * p∧q→p * p→（q→p) * p→（p→q)
科学推理与有效性
全面的推理：演绎与归纳
科学 ==== 演绎 + 归纳
假设-演绎-实验
查拉图斯特拉决心独自远行。在分手的时刻，他对弟 子和崇拜者们说：你们忠心地追随我，数十年如一日；我 的学说你们都已经烂熟于心、出口成诵了。但是，你们为 什么不扯碎我头上的花冠呢？为什么不以追随我为羞耻 呢？为什么不骂我是骗子呢？只有当你们扯碎我的花冠、 以我为羞耻、并且骂我是骗子的时候，你们才真正掌握了 我的学说！
1.3 批判性思维的哲学、逻辑和科学方法论来源
知识发展，就是思想家科学家批判性思维的结果
批判性思维，其起源可以追溯到人类历史的开端
古希腊哲学中的分析和辨证方法 传统经验主义哲学的经验方法 理性主义哲学的逻辑分析推理 德国古典哲学（黑格尔，马克思）的对立统一观等等
现代对科学方法论的研究
反思中国学术传统
很显然, “悟”这一方法既有诱人之处, 也有重大缺陷。 可以说,“悟”所代表的中国传统思维方式对于中国学人 充满了诱惑力: 它是人文的, 既入世又出世; 思辨的, 意 味着智力的挑战; 综合的, 给予我们关于宇宙、人生的 总体画面; 诗化和浪漫的, 充满了神秘的美感。它有利 于形成一种审美静观式的人生态度, 听其自然、无为而 治的社会管理模式, 并且也有利于文学艺术的发展与繁 荣。在中国学人看来,治学的最高境界就是打通宇宙、 人生、义理之间的界限, 打通学问、知识与诗歌之间的 界限, 体味“此中有真意, 欲辩已忘言”的“意境”与 “韵味
清华大学金融学培养方案
经济管理学院本科培养方案一、培养目标清华经管学院遵循清华大学的基本方针，把人才培养作为学院的根本任务。
经管学院本科生教育的理念是：培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人，同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。
学院实现这一理念的途径是通识教育与个性发展相结合，并由此确定本科培养方案包括通识课程、专业课程和任选课程三部分。
信息管理与信息系统专业培养掌握数字经济时代商务活动规律，能够有效驾驭信息通信技术以提升绩效、引领创新的复合型管理人才。
会计学专业培养既掌握国际前沿的会计理论研究方法，通晓全球会计准则和会计制度发展趋势，又熟悉国际国内经济发展与资本市场运作规律的，复合型高端会计研究和实践人才。
经济与金融专业（含保险方向）培养既掌握系统的经济学和金融学理论和分析方法，又具备解决现代经济特别是金融领域中实际问题的技能，既具有国际视野同时也了解中国国情的高素质复合型经济和金融人才。
二、基本要求本科培养方案中的通识教育课程包括思想政治理论课和体育课，中文、英语和数学三种基础技能课，通识教育核心课（即文化素质教育核心课），以及新生研讨课等课程。
专业课程包括三个专业的共同专业基础课、各专业的专业必修课以及专业选修课。
在完成专业课学习的同时，根据个人兴趣可跨越专业界限，选修任选课程。
三个专业开设的专业课程对毕业生的要求为：信息管理与信息系统专业培养学生具有坚实的数学基础、系统的管理学基础、必要的经济学知识和较强的中英文沟通能力，掌握计算机专业知识，并有一定的信息系统和数据分析以及信息资源开发利用的技能。
会计学专业不仅需要学习大量的会计、审计、财务、税务、会计信息系统等专业知识，还要学习经济学、金融学、战略管理、市场营销、法律以及数学、计算机等课程。
毕业后应具备在企业管理和资本市场中运用现代会计学知识分析问题、解决问题的能力，和从事研究型工作的能力。
经济与金融专业的特点是更好地融合经济学与金融学教学，将学生对金融学的分析技巧和操作方法的掌握，建筑在更加全面和扎实的经济学基础之上，使之更加深入和灵活；而金融学专业知识与技能的训练，也为经济学的学习提供用武之地，达到理论和实践的融合。
管理思维与方法-课件part1
分组任务：（ 分钟 分组任务：（30分钟） ：（ 分钟）
成立学习小组任务： 成立学习小组任务： 选出组长； 1、选出组长； 为小组命名； 2、为小组命名； 制定小组制度； 3、制定小组制度； 形成小组文化； 4、形成小组文化； 您们认为重要的其它事宜。 5、您们认为重要的其它事宜。
小组长或代表上台发言介绍小组（ 分钟） 小组长或代表上台发言介绍小组（2分钟）
課程同時涉及
学术论文写作的规范与要求 文献综述的写作 规范研究示例（归纳性分析、案例研究） 本科学位论文选题、写作及常见问题
課堂倫理
1、組長責任制 2、手機調無聲 3、可以睡覺但不能打呼嚕 、可以睡覺但不能 4、可以玩電遊但不能出聲音 、可以玩電遊但不能 5、可以發呆但不能發笑 、可以發呆但不能 6、可以看小說但不能討論 、可以看小說但不能 7、可以聽音樂但不能无意识发聲 、可以聽音樂但不能无意识发聲 8、按時提交作業和小組論文
閱讀書目
[1]黄光国.社会科学的理路[M].中国人民大学出版社, 2006. 黄光国.社会科学的理路[M].中国人民大学出版社, [2]迈克尔·格伯.管理新思维[M].中信出版社, 2007. 迈克尔·格伯.管理新思维[M].中信出版社, [2]库恩.科学革命的结构[M].北京大学出版社, 2003. 库恩.科学革命的结构[M].北京大学出版社, [3]拉卡托斯.科学研究纲领方法论[M].三联书店, 1987. 拉卡托斯.科学研究纲领方法论[M].三联书店, [3]罗珉.管理学范式理论的发展 [M].西南财经大学出版社, 2005. 罗珉. [M].西南财经大学出版社,
柏拉图、亚里士多德、孔子、老子（逻辑推理、抽象思维） 斯密：《国富论》（人的自利——韩非、司马迁）
论证：每个人追求自身的利益，将导致整个社会的繁荣
批判性思维二章
第二节 抓住断言
一、语句与陈述 ⊙陈述是有真假可言的语句。 ⊙陈述与陈述句是有区别的： 其一，表达陈述的语句不必是陈述句。 例如，“难道真理还怕批评吗？”另外， 陈述句所表达的也未必都是陈述。例如， “我问你考得怎么样。”
其二，相同的陈述可以用不同的陈述句 表达。比如，“所有的结果都是有原因的” 和“没有无因之果”是两个不同的语句， 表达的是相同的陈述 。 其三，由于各种不同的原因，相同的语 句有时会表达不同的陈述。例如：“小王 在火车上画画。”
⊙推理有两种基本方法：演绎和归纳 所有“非典”病毒的感染都是致命的。 杨林感染的是一种“非典”病毒。 所以，杨林的感染是致命的。 几乎所有“非典”病毒的感染都是致命的。 杨林感染的是一种“非典”病毒。 所以，杨林的感染是致命的。
四、推理的有效性 在演绎推理中，如果前提真，则结论不 可能假。这种逻辑关系的性质被称为演绎 的有效性。 五、归谬与证伪 演绎的有效性保证由真的前提必然地 得出真的结论。但是，演绎的有效性不能 保证由假的前提必然地得出假的结论 。 如何用演绎法证明一个主张是假的？
对不相容选言陈述的否定： ‚并非要么选择抵抗，要么选择投降‛， 等值于‚既不选择抵抗也不选择投降，或 者既选择抵抗又选择投降‛。
“并非（要么p，要么q）”等值于“（非 p且非q）或者（p且q）”
三、假言陈述及其否定 假言陈述 是肯定两个子陈述之间具有某 种真假条件关系的复合陈述。 假言陈述 又称条件陈述，在前的第一个 子陈述称为前件，在后的第二个子陈述称 为后件。假言陈述分为充分条件假言陈述、 必要条件假言陈述和充分必要条件假言陈 述三种。
单称否定：苏轼不是唐代人。 形式：这S不是P。 单称肯定：李白是诗人。 形式：这S是P。
标准命题：
01_Intro_PincipleEcon 02
成本
成本
• 经济学对“浪费”与“污染”的定义；
– 什么叫浪费了金钱？污染了环境？ – 只有收益小于成本的选择，才叫“浪费”或 “污染” – 哪些因素破坏了自然资源？ – 城市化增加还是减少了自然资源的浪费？
• 个人成本与社会成本
– 个人选择所产生的成本，可能由别人来承担 – 让个人承担其引致的成本，叫“成本的内化”
– 超速雷达警告、鞋金、避税、航空价格管制、管理层 推高股价、地方竞争之力争下游、乞丐自残
自私
• 人们为什么要给别人送礼？
– – – – – – 交易费用更低 个人估值更低 怕别人选择其他 自己需要用 有助增强记忆 人们为什么喜欢别人送礼？
自私
• 利己与利他
– – – – – – 斯密《道德情操论》与《国富论》 不自私的社会无法想象 设身处地的能力 目标是自我设定的，行善到特征 爱心一般由近到远消散 人们总需要大量帮助，而朋友总是少数（旱灾救助）
• 阿尔钦《新帕尔格罗夫经济学词典》“租” – 租金上升，并非最终消费品的价格上升的原 因，而是结果。正是对最终消费品的供给和 需求，决定了生产要素的价格，而不是倒过 来。 – 正因为这块土地从事生产能赚取更高价格， 才使它的租值被哄抬到这么高。人们通过高 价取得土地后，却往往误会，以为他们之所 以能够向顾客索取高价，是由于自己支付了 较高的地租。
陈国海_管理心理学_清华大学出版_配套课件01
❖ 历时26年，耗费80多万吨刚才，耗费15万美元 ❖ 结果：发现了能大大提高金属切削机工产量的高速工具钢（专利），并取得了
相关数据资料。
雨果·芒斯特伯格（HugoMunsterberg） LOGO
❖ 非正式组织不成文的纪律：①对工作不要太使劲，因为产 量高会降低工资或提高定额产量标准②工作不要太落后， 工作效率太低会引起监工的不满而受惩罚③对同事不利的 事都不得向监督者报告④不得疏远同事或盛气凌人。
LOGO
“人群关系理论”（Human Relation Theory） LOGO
由梅奥等人提出:
ห้องสมุดไป่ตู้23
表1-2 管理心理学与组织行为学的比较
管理心理学
组织行为学
研 究
对 象
管理过程中各层次人员的心理（包括感 觉、知觉、记忆、思维、情绪、意志、 气质、性格等心理现象的总称）
一定组织中人的行为 （指外观的活动、动作、 运动、反应或行动）
理
论 心理学、社会学、经济学、教育学、管 社会科学、行为科学、
❖ 2.实验法。实验法是研究者有目的地严格控制或创设的条件，通过有 效因素的变化来分析发现被试者的行为变化，从而进行研究的方法。
❖ 优点：严格控制条件 ❖ 缺点：推广性差
❖ 3.谈话法。谈话法是研究者根据预先拟好的问题向被调查者提出，以 一问一答的方式进行调查。
❖ 优点：简便易行，双向沟通，加强感情交流，增加相互了解。 ❖ 缺点：真实可靠性，无法完全避免主观因素，暗示，诱导所形成的信息
❖ （1）把早期的心理学概念应用到科学管理实践中去。
❖ （2） 她关心工作中人的因素。
Get清风批判性思维导引第五讲
二、分析性写作的步骤与方法
▪ 其二，即使奥林匹克公司能以近25年的经营经 验保证他们实现本钱最小化的目标，这一目标 的实现仍然缺乏以保证该公司实现利润最大化 的目标。公司的利润收益取决于多方面的因素， 降低加工本钱只是其中的因素之一，其他诸如 产品销售情况、原材料供给、消费者的偏好、 市场竞争、产品质量等，这些方面发生任何不 利的变化，都会影响公司的利润。公司必须加 强在这些方面的应变能力，才有可能实现利润 最大化的目标，仅仅依靠长期的经营经验是远 远不够的。
一、分析性写作与批判性准那么
分别从主张、理由和推理三个方面重 温评估论证的准那么，基于这些准那么 需要做出哪些批判性反响，以及检查在 论证中可能会出现哪些谬误。
一、分析性写作与批判性准那么
▪ 一是针对主张的理解与评估在批判性阅读 和写作中，针对论证的主张或者推理的结 论，需要做出的批判性反响是：
什么说论证中的类比是错误的? ▪ ——指出不可比的因素。 ▪ b．为什么说论证所依赖的假设是不成立的?——指出
与假设相关的反例。 ▪ c．为什么说论证犯了“混淆条件〞的错误?——误将
必要条件视为充分条件。
二、分析性写作的步骤与方法
▪ 第三步：如何组织文章结构、进行语言表达? ▪ A．结构安排 ▪ a．从哪开始? ▪ ——遵循由浅入深的原那么。外表：经营经验与本钱最小化的关系；深
▪ 让我们弄清楚，这里所谈论的不仅仅是虐待和非法监听。 干这些虐待和非法监听的人宣称，不管多么难以置信，他 们是爱国者，是出于保卫国家平安这么做的。事实是，布 什政府的权力滥用从环境政策蔓延到投票权力上。权力滥 用的大多数情况是利用政府权力来奖励政治盟友和惩罚政 治对手。
比方说，在司法部，政治任命者非法地为“右翼思考的美 国人〞－－他们的用语，不是我的－－保存非政治的职位， 而且有明确证据说明，官员们使用他们的职位来损害对少数 族裔的投票权力的保护和惩罚民主党的成员。
核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略
核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略美国批判思维运动开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念与行动。
批判性思维是一种建构性的思维、一种实践取向的思维，当然也是一种具有质疑与反驳倾向的思维，而质疑是一种批判形式，是批判性思维的源头。
批判性思维是创新能力的重要基石，没有批判性思维就没有创新的基础。
为此，道德与法治课的教学要着力培养学生的批判性思维，以培养批判性思维来促成学生政治认同、道德修养、法治意识、健全人格、责任意识等核心素养的型塑。
本文以“维护秩序”教学为例，探究通过创设多样情境、精选案例设疑与启发深度对话等，在道德与法治课堂进行批判性思维的培养。
一、创设丰富多样情境，以发散思维培养批判性思维教师在课堂上设置开放性多样性课堂情境，将教材知识点转化为逐层递进的问题，将课堂主动权交给学生，引导学生在情境中经过深层分析与推理，形成多样独特的个人观点，充分激活思维的活力，扩充思维的张力，增强思维的发散性。
发散性思维可以避免思维总是局限在特定的模式里，因而视野更加开阔、思维更加活跃，可产生独特的新思想，培养批判性思维。
“社会秩序”对于初中学生来说，大部分仅仅停留在单一、模糊和抽象的认识上。
知识是所有思维特别是批判性思维的基础，要让学生提升思维能力，首先要让学生在掌握教材有关社会秩序知识的基础上去接触、认识社会秩序的复杂性和全面性。
为此，笔者创设各种不同的情境，让学生身临其境地去理解和体验，教学设计时从小到大、从近到远，选择了社会生活的四个真实的场景，分别是家庭聚餐、班级学习、核酸检测、国际会议，帮助学生认识、理解社会秩序这个比较抽象化的含义，为后续的思维辨析训练打下基础。
在理解社会秩序的概念之后，笔者根据教材创设的情境对管理秩序、生产秩序、交通秩序、公共场合秩序等社会秩序的种类进行补充和扩展，让学生又认识了诸如家庭秩序、学习秩序、礼仪秩序、考试秩序等经济、政治、文化生活各种秩序场景，通过理解社会秩序的复杂性和多样性，帮助学生尽可能以更全面、更发散、更多样的思维去思考社会秩序的涵义及重要性，在此基础上形成对社会生活中各种无序和混乱的现象进行独立思考与审辩，在审辩过程发现问题、分析问题、解决问题，在消除模糊认识的过程中拓宽思维广度，逐渐培养批判性思维。