“群落的结构”第一课时教学设计-最新资料
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
群落的结构 课程教学设计
升华提升：在此基础上，对群落的定义再升华：群落是在一定区域中所有生物通过一定的种间关系建立起的与环境相适应的动态的有机整体。
学生思考并回答问题。
学生思考并回答问题。
学生思考并回答问题。
小组合作学习并作图。
学生阅读教材，完成学案内容。
3.科学探究——培养学生观察现象，发现问题，提出问题，小组合作交流解决问题的能力。
4.社会参与——通过指导学生开展了解当地生物群落的活动以及对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
重点
难点
1.通过对种间关系的学习建立稳态与平衡的生命观念；
2.从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
学生观看视频
通过生物兴趣小组的户外调查引出新课。
群落的定义、群落水平上研究的问题
教师讲述：通过视频我们知道，生物兴趣小组在调查种群密度时发现了吉祥草的分布与黄金间碧玉竹有关，这就涉及到了种群与种群的之间关系，我们前面对种群的学习，主要是集中在种群的数量上，如出生率，死亡率等，而这些知识解决不了刚才的问题，因此，我们只有站在更高的层次上进行研究。
利用课后时间了解立体农业相关知识
独立完成
为下节教学内容做铺垫
板书设计
4.3群落的空间结构
一、群落的定义
二、群落水平上研究的问题
1、物种组成:丰富度
竞争
2、种间关系捕食
寄生
互利共生
学生充分讨论，准备辩论。
各小组代表阐述本方论点、论据。
学生回答问题
培养学生的阅读能力、分析解决问题的能力及合作的能力。建立起群落是生物通过复杂的种间关系建立起的与环境相适应的动态的平衡的有机整体的观念。
《群落的结构》教案新人教版必修
《群落的结构》教案新人教版必修一、教学目标：1. 理解群落的概念及其基本特征。
2. 掌握群落的结构类型和空间分布规律。
3. 了解群落的边界及其形成机制。
4. 能够分析实际环境中群落的结构特点。
二、教学重点：1. 群落的概念及其基本特征。
2. 群落的结构类型和空间分布规律。
3. 群落的边界及其形成机制。
三、教学难点：1. 群落的结构类型和空间分布规律的理解与应用。
2. 群落边界的形成机制的理解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究群落的结构特点。
2. 利用图表、案例等教学资源，帮助学生理解和掌握群落的结构类型和空间分布规律。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示自然环境中不同群落的图片，引发学生对群落结构的好奇心，激发学习兴趣。
2. 知识讲解：介绍群落的概念及其基本特征，讲解群落的结构类型和空间分布规律，引导学生理解群落边界的形成机制。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解不同群落的结构特点，培养学生的实际分析能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对群落结构的理解，培养学生的合作与交流能力。
六、教学活动：1. 探究实验：组织学生进行户外探究实验，观察不同群落的结构特点，收集数据，培养学生的实践操作能力。
2. 课堂讨论：引导学生根据实验结果，分析群落结构与生态环境的关系，培养学生的分析与判断能力。
七、教学评估：1. 课堂提问：通过提问方式检查学生对群落结构的理解程度，及时发现并解决学生学习中存在的问题。
2. 小组报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、交流和报告能力。
3. 课后作业：布置相关课后作业，巩固学生对群落结构的知识掌握，提高学生的自学能力。
八、教学拓展：1. 参观考察：组织学生参观自然保护区或生态环境基地，实地了解不同群落的结构特点，增强学生的实践经验。
2. 课题研究：鼓励学生开展群落结构相关的课题研究，提高学生的研究能力和创新意识。
群落的结构教学设计
群落的结构教学设计一、引言群落是指生态系统中由不同物种组成的一组相互作用的生物群体。
了解群落的结构对于生态学的学习非常重要，也是生物学课程中的重要内容之一。
本文将根据群落的结构，设计一节生物学课堂教学，旨在帮助学生理解群落的组成和相互作用。
二、教学目标1.学生能够理解群落的概念和组成；2.学生能够描述群落中不同物种之间的相互作用；3.学生能够分析群落结构对生态系统的影响；4.学生能够应用所学知识，设计一个理想的群落结构。
三、教学内容与方法1.概念讲解：首先，通过简明扼要的讲解，向学生介绍群落的概念和组成。
可以通过举例说明，如林地群落、湖泊群落等。
同时，给出群落的定义和特点，引导学生对群落有一个基本认识。
2.案例分析：选取一个具体的群落案例，如海洋珊瑚礁群落。
通过展示图片或视频，让学生观察并描述群落中不同物种之间的相互作用。
引导学生思考珊瑚与浮游生物、鱼类等的相互依赖关系，以及它们对环境的影响。
3.小组讨论：将学生分为小组，每个小组选择一个不同的群落案例进行讨论。
要求学生在小组内分享自己对群落的理解，探讨不同物种之间的相互作用。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，并与组员共同解决。
4.实地考察：组织学生进行实地考察，选择一个适合的自然环境，观察并记录群落中的物种组成和相互作用。
学生可以自主选择观察的对象，例如花草植物、昆虫等。
考察后，学生需要整理所获得的数据，并分析群落结构对生态系统的影响。
5.设计理想群落：要求学生根据自己对群落的理解和所学知识，设计一个理想的群落结构。
学生需要考虑不同物种的相互作用、环境因素以及生态平衡等因素。
鼓励学生进行创新思考，提出自己独特的设计方案，并进行展示和讨论。
四、教学评价1.小组讨论的参与度和质量；2.实地考察的数据记录和分析报告；3.理想群落设计方案的创新性和合理性。
五、教学延伸1.推荐阅读：提供一些相关的书籍或文章，供有兴趣的学生进一步阅读和研究。
2.实践活动：组织学生参加一些生态保护活动，如植树造林、湿地保护等，培养学生的环保意识和责任感。
群落的结构教案
群落的结构教案 一、授课目标 本次课程旨在介绍群落的结构，包括生物群落的层次结构、生境因素及其对生物的影响，以及群落的稳定性等内容，让学生了解群落在自然界中的重要性。
二、授课重点 1.生物群落的层次结构； 2.生境因素及其对生物的影响； 3.群落的稳定性。 三、授课难点 1.通过实例让学生更好地理解生物群落的层次结构； 2.让学生深入了解生境因素对生物的影响； 3.让学生掌握群落的稳定性概念及其相关知识点。 四、授课方式 1.类比分组授课法：将学生分成若干小组，每组分别选出一个生物群落作为研究对象，通过阅读资料、查找图片等方式进行调研，最后邀请每个小组上台展示结果，并对其他小组的研究进行点评。
2.互动讨论教学法：在课堂上提出问题，让学生自由讨论，鼓励每位学生积极参与，增强学生的思辨能力和互动交流能力。
五、教学步骤 1.引入 （1）教师介绍生物群落的概念，以图片引起学生的兴趣，启发学生的思考。 （2）教师提问：生物群落中有哪些生物？它们是如何相互作用的？ 2.知识讲解 （1）生物群落的层次结构：教师通过实例让学生了解生物群落的层次结构，分别介绍物种、种群、生物群落、生态系统等层次。 （2）生境因素及其对生物的影响：教师分别讲解生境因素（如水、气候、土壤等）及其对生物的适应能力和栖息地选址的影响。
（3）群落的稳定性：教师介绍群落的稳定性概念及其相关知识点，包括生态平衡、生物多样性等内容。
3.小组研究 （1）让学生分成若干小组，每组选取一个生物群落作为研究对象，进行资料查找、图片收集等工作。
（2）为了保证小组调研工作的顺利进行，教师应对小组进行指导和组织，鼓励学生彼此协作和交流。
4.成果展示 （1）每位小组派出代表上台展示研究结果，表述有关该生物群落的重要性、组成成分、生态环境、生境因素等信息。
（2）其他小组对展示结果进行点评和提问，并互相交流和学习。 5.总结 通过本次学习，学生对生物群落及其与生态平衡、生物多样性等方面的关系有了更深刻的认识。教师可以用一些问答游戏等方式对本节课内容进行总结，进一步巩固学生的记忆。教师可以让学生针对本课所学的内容，包括生物群落的层次结构、生境因素及其对生物的影响，群落的稳定性等，进行讨论和交流，以便学生更加深入地理解知识点。
高中生物第节群落的结构教案
必修3第4章第3节群落的结构教学设计一、教学目标1.知识目标a. 识别群落，说出群落水平上研究的问题。
b. 描述群落的结构特征.c. 举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2。
能力目标a。
通过种间关系的资料分析，培养识图、析图的能力及综合分析问题、解决问题的能力.b。
尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.3。
情感目标通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义,从而进一步树立环保意识。
二、教学要点a.种间关系b。
群落的结构特征。
三、教学难点从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四教学流程讨论题1.如何解释资料1中的实验结果？2。
归纳种间关系的竞争关系（1）概念：两种或两种以上生物相互争夺食物、资源和空间等。
提醒学生注意竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺.如水稻田的水稻和稗草之间争夺阳光、养料和水分，小家鼠和褐家鼠争夺空间和食物等.（2）类型①竞争实力悬殊时———生存能力不同(如大草履虫与双小核草履虫)：特点：一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
②竞争实力相当时———生存能力相同(如牛与羊) 种间关系特点。
特点：相互抑制资料2 猞猁和雪兔的关系加拿大北方森林的猞猁捕食雪兔。
对二者在90多年的时间里的种群数作了研究,结果如下图：讨论题2。
分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？讨论题3。
猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？讨论题4.资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同？3.归纳种间关系的捕食关系(1）概念：一种生物以另一种生物作为食物。
(2）特点：A—被捕食者,生物B———捕食者。
Ⅰ、被捕食者数量一般比较多.Ⅱ、先增先减的是被捕食者。
演练、回答.观察、分析、归纳.思考、回答。
演练、回答.训练运用种群数量增长和种间关系相4.举例说明种间关系的寄生和互利共生关系。
（1）寄生:一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主）的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。
《群落的结构》教学方案设计
《群落的结构》教学方案设计一、教学目标1.了解群落的概念和特点，认识群落与生态系统的关系；2.掌握群落的结构元素和分类标准；3.了解群落的演替和动态变化；4.培养学生的观察和分析能力，提高生态环境问题的解决能力。
二、教学重点和难点1.群落的定义和分类标准；2.群落的结构元素和影响因素；3.群落的演替和动态变化。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）组织学生观察校园内的植物，引出群落的概念，让学生思考校园是一个什么样的生态系统，存在着怎样的生物群落。
2.概念讲解（15分钟）通过教师的解释和讲述，向学生介绍群落的定义和特点，以及群落与生态系统之间的关系。
3.群落的分类（15分钟）教师向学生介绍群落的分类标准，如植物群落和动物群落的划分依据。
然后展示几个具体的例子，让学生分析并分类。
4.群落的结构元素（20分钟）教师向学生介绍群落的结构元素，如优势种、伴生种、序列物种等。
通过示意图和实例的展示，让学生理解不同结构元素在群落中的地位和作用。
5.群落的演替（20分钟）教师讲解群落的演替过程，包括初级演替和次生演替。
通过展示动画或图片，让学生了解演替的基本概念和特点。
6.群落的动态变化（20分钟）教师向学生介绍群落的动态变化和稳定性，包括群落的周期性变化和人为干扰对群落的影响。
通过案例分析和讨论，引导学生思考保护和恢复群落的方法。
7.课堂小结（5分钟）通过小结，让学生回顾本节课的重点内容，并思考群落对生态系统的重要性和保护群落的意义。
四、教学手段和教学资源1.多媒体投影仪、电脑和幻灯片；2.群落的图片和动画；3.实地观察和实验器材。
五、教学评价1.课堂表现评价：观察学生的参与度、回答问题的准确性和积极性。
2.课后作业评价：布置作业，让学生通过调查和研究收集更多的群落相关信息，提高拓展学习的能力。
六、教学拓展1.在实地考察中，让学生亲自参与植物和动物群落的调查和分析，进一步加深对群落结构和演替的理解。
2.引导学生关注群落保护的重要性，组织学生参与社区或校园的环境保护活动，提高环保意识。
高中生物_群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
《群落的结构》教学设计导入：前两节我们已经学习了种群的相关知识，请同学们回顾一下“什么是种群”，(学生回答后强调三个概念要点：同一区域；同一物种；所有个体)。
大家非常清楚，一个区域内不会只有一种生物，下面我们通过一段视频来欣赏一下非洲大草原上生物的风采！（播放视频）问题：在刚才的画面中你都看到了哪些生物（学生回答）非洲大草原上的生物当然不止刚才看到的这些，它们共同生活在一起构成了一个更高层次的生命系统——群落。
这节课我们来共同学习群落的相关知识。
（板书：第3节群落的结构）群落的概念我们在本章的开始就已经学习过了，哪位同学还记得？(学生回答，强调三个概念要点：同一时间；同一区域；各个生物群落)，然后进行概念辨析：1)一个池塘中的全部鱼类2)一片森林中的各种生物以及阳光和土壤等3）一片草地上的全部动植物4）菜市场的各种动物和蔬菜等全部生物5）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物(学生讨论回答，并简要说明理由，教师对于学生的回答给予鼓励并引导学生小结；一个群落应该包含该区域中的所有生物)过渡：如果让你去非洲大草原上研究这个群落的话，你希望了解什么呢？请同学们相互讨论一下，两分钟的时间，我找同学回答！（对学生的回答注重鼓励）同学们回答的非常好！我简单总结补充一下，在群落中我们主要研究以下内容。
1.该群落中有哪些生物种群？2.各个种群之间的相互关系是怎样的？3.生物群落具有怎样的空间结构？4.各个种群分别占据什么位置？5.的范围和边界是怎样的？6.群落的变化情况是怎样的？这节课我们主要学习前三个内容。
展示图片（两幅图片：常绿针叶林和落叶阔叶林），你能说出这两个生物群落的不同吗？（提问学生），做出这样的判断你的依据是什么呢？（学生回答）很好，认识一个群落首先要分析它的物种组成，物种组成是区别不同群落的重要特征。
（板书：一、群落的物种组成）看图分析大家仔细比较图片中的这两个群落，可以看出这两个群落不但物种组成不同，物种数目也是不一样的。
群落的结构 教学设计
群落的结构教学设计群落的结构指的是由一组不同物种组成的生物学群体，它们在同一生态环境中相互作用和相互依赖，形成一个相对稳定和完整的生态系统。
群落结构的研究对于理解生物多样性、生态平衡和生态系统功能具有重要意义。
以下是关于群落结构的教学设计，旨在帮助学生了解群落的组织方式和相互关系。
教学目标：1. 理解群落的定义和重要性。
2. 了解群落结构的组成要素。
3. 掌握不同种类相互依赖关系的实例。
4. 能够分析和识别群落结构。
教学准备：1. 幻灯片或教学展板。
2. 图片和示例，以说明不同类型的相互依赖关系。
3. 讲解幻灯片或文档。
教学过程：引入：1. 向学生解释群落的概念，简单描述其组成和重要性。
2. 引导学生思考一个群落中可能有哪些不同的生物种类。
实践：1. 展示幻灯片或展板上的图片，描述群落结构的组成要素，如生物种类、数量和分布模式。
2. 通过图示和案例，说明群落中不同物种之间可能存在的相互关系，如竞争、共生、捕食和共存等。
3. 列举具体的实例，以帮助学生更好地理解这些相互依赖关系。
例如，蜜蜂和花朵之间的共生关系，狮子和猎物之间的捕食关系。
4. 引导学生思考群落的稳定性和平衡性是如何通过这些相互依赖关系来实现的。
讨论：1. 开展小组或全班讨论，让学生分享他们对群落结构的理解和他们在现实生活中观察到的例子。
2. 引导学生思考，不同类型的群落结构对生态系统的稳定性和功能有何影响。
3. 鼓励学生提出问题和与同学讨论，以加深对群落结构的理解。
概括与总结：1. 概括群落结构的重要概念和组成要素。
2. 强调群落结构与生物多样性、生态平衡和生态系统功能之间的相关性。
3. 鼓励学生思考群落结构的意义和对环境管理和保护的重要性。
扩展活动：1. 观察校园或周边自然环境中的群落结构。
2. 设计一个实验或研究项目，以进一步探究群落结构和相互关系。
3. 阅读科学文章或新闻报道，了解群落结构的实际应用和挑战。
评估：通过口头回答问题、小组讨论、写作或作品展示等方式对学生进行评估，以评估他们对群落结构的理解和能力。
《群落的结构》教案
《群落的结构》教案一、教学目标知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）描述群落的特征能力方面：通过探究“土壤中小动物类群丰富的研究”培养学生动手操作能力情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。
二、教学重点：群落的结构特征教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合四、教学设计思路知识回顾：1、下列生物能组成一个种群的是（）A.一个池塘中的全部鱼B.一块朽木上的全部真菌C.一片森林中全部的大山雀D.两个池塘中的全部鲤鱼2、在种群水平上研究生命系统主要研究哪些问题教学过程随堂练习1、下列各项中，依次属于种群和群落的是【】A、生活于某池塘的全部草鱼与全部生物B、一片森林中的全部蛇与全部鸟C、一片森林中的全部赤练蛇与这片森林中的全部植物D、一座高山上的全部马尾松与全部油松。
2、说明下列各生物之间分别是什么关系：A种内斗争B、种内互助C、竞争D、寄生E、捕食F、互利共生（1）培养液中生活着两种草履虫（2）鲈鱼的成鱼以幼鱼为食。
（3）人工密植的某种纯乔木林长得细高，利于争光，（4）林鸽群较大时被苍鹰捕食的几率降低。
（5）噬菌体与其侵染细菌之间的关系。
3、图7－1中的3图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么，甲、乙、丙3图表示的关系依次是[ ]A．竞争、捕食、共生 B．共生、捕食、竞争C．竞争、共生、捕食 D．捕食、竞争、共生4、下列各项能表明池塘中群落具有垂直结构的是【】A、鲢鱼、鳙鱼生活在水上层、草鱼在中下层、青鱼生活在底层B、池塘群落中的动物在底层生活，植物在上层生活C、池塘群落中根本没有垂直结构D、生活于池塘中的水草高矮呈现参差不齐5、在某栎林中，植物和动物的分布如下表：（1）上表体现了生物群落的，它反映了动物、植物都具有现象。
（2）栎林中，上层、中层、下层的植物种类不同，这种分别的差异主要与哪种非生物因素有关？。
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“群落的结构”第一课时教学设计
一、教材分析“群落的结构”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第 4 章第 3 节内容。
本节一般安排 2 课时完成。
学生已初步了解了生命系统的各结构层次，学习了种群的特征，本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。
第 1 课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系，第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。
第1课时的重点内容是群落的种
间关系，结合资料，小组合作对种间关系曲线图进行分析，从结构与
功能相适应的角度描述群落的种间关系，突破本节的教学难点。
二、教学目标
1.知识目标。
识别群落，说明群落水平上的研究问题，能判断种
间关系。
3.情感态度与价值观。
认同结构与功能相适应的观点。
三、教学过程
1.通过实例，把握“群落”概念。
以“自然保护区内的所有保护
动物”“池塘中全部的鱼、植物和微生物” “一座山上的各种植物、
动物等全部生物”为例让学生自己比较，对“群落”概念进行认识。
2.群落水平的研究问题。
群落是比种群更高一层的生命系统。
对种群的研究，核心问题是种群数量的变动，种群密度是其基本特征。
那么，群落水平的研究问题呢？以池塘群落为例，其边界与范围如何，群落中哪些种群占优势，种群的分布以及各种群之间的关系等，即以
范围更广的角度来研究群落中种群之间的关系和相互作用以及整个
群落的发展趋势。
3.分析资料，结合曲线图认识种间关系。
群落中各种群是相互独
立的吗？不论物种多少，并不是简单相加，而是通过复杂的种间关系
建立起的有机整体。
过渡到本节课的重点内容，对四种种间关系的学习。
让学生花 4 分钟时间阅读并小组讨论。
资料 1“草履虫实验”中引导学生逐步思考：（1）“两种草履虫形
态和习性接近”及“没有分泌杀死对方的物质”意味着什么？（ 2）在10～12d 时，混合培养两种草履虫的数量均低于单独培养的原因是
什么？（ 3）相互竞争的两个物种能否稳定共存？请举例说明。
（4）
什么样的生物之间竞争更激烈？提醒：竞争不仅是对食物的相互争
夺，还包括资源和空间等。
如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养
料和水分等。
资料 2“猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”中思考：（1）分析两者
的数量波动，有什么规律？（ 2）请学生绘制简易捕食关系图，明确两者
波动的不同步，分析曲线的每一个周期，确定变化在先者。
（3）
猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？强调“精明的” 捕食
者能促进生物的共同进化，体现结构与功能相适应的特点。
（4）资料
1 和资料
2 中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
举例对概念进行巩固：（1）桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最终桦木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙两种鸟均
以一种昆虫为食。
与学生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另举
特例进行讲解，如菟丝子与果树、地衣中的真菌与藻类、白蚁与其肠
内的鞭毛虫之间的关系。
思考问题：“寄生与互利共生均是两种生物
生活在一起，如何对其进行区分？”
利用经典例题，对种间关系进行巩固。
下图为四组生物的种间
关系：①地衣中的藻类和真菌；②混合培养的大、小草履虫；③猞猁与
雪兔；④细菌和噬菌体，请据图回答下列问题。
（1）四组生物关系对应的曲线为：①；②；③；④。
（2）造成 B 图现象的原因是。
（3）D与 B 相比，结果不同是因为。
（4）若猞猁死亡，则雪兔的发展趋势是。
对本节课进行总结可知，物种组成是区分不同群落的主要特征，
群落是各种群通过直接或间接的种间关系形成的一个有机整体。
从进化
的角度考虑，各种间关系均有利于种群的进化，使各种群处于相对稳
定的状态。
引导学生课后思考：一个农贸市场里的所有生物属于群落吗？“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”体现了什么样的生物关系？
四、教学反思
在“群落是一个生命系统”的核心认识下，借助科学研究结果和
生活实例，创建了既科学又真实生动的学习环境，通过问题引导，促
使学生分析思考，把握概念，深入理解“群落是以种群为单位，通过
相互依存、相互制约的种间关系形成的有机整体” 。