小学语文_蜜蜂教学设计学情分析教材分析课后反思
蜜蜂教学反思12篇
蜜蜂教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《蜜蜂》教学反思（精选10篇）
•••••••••••••••••《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》教学反思（精选10篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《蜜蜂》教学反思（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧！《蜜蜂》教学反思篇1今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。
优点：1、对课文的分析比较全面。
在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。
2、课堂进行有序。
网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。
当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。
不足之处：1、对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。
《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。
从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。
在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。
2、在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。
《蜜蜂》教学设计15篇
《蜜蜂》教学设计15篇《蜜蜂》教学设计11教学目标知识与技能：1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对__的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
2学情分析因为作者所做的实验尽管离学生的实际较远，但是是学生比较感兴趣的话题，学生能通过学习，受到启发，并能激发学生科学的兴趣。
3重点难点本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。
难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【活动】《蜜蜂》第一课时活动一：激情导入激情导入首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。
（幻灯片出示蜜蜂的图片）（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁地喊出课题。
）板书课题。
齐读课题。
活动二：初识文本1、通过课前的搜集，你知道了哪些关于蜜蜂的知识？交流一下。
2、初读，处理生字：同学们知道的真多，说得也很流畅。
但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
3、检查生字：试(shì)验(yàn)证(zhèng)阻(zǔ)测(cè)括(kuò)误(wù)途(tú)陌(mò)超(chāo)试验纸袋证实飞散几乎大概阻力遥远推测包括检查迷失沿途陌生超常本能记忆力准确无误确确实实多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
部编版)小学语文三年级下册《蜜蜂》案例分析及反思
部编版)小学语文三年级下册《蜜蜂》案
例分析及反思
我教《蜜蜂》这节课，对自己的教学方式有所反思。
下面我将对本节课进行分析和反思，希望能够在今后的教学中有所改进和提高。
一、课堂教学呈现
在学生大致掌握课文内容后，我让他们讨论XXX的一些小细节，如他设计的试验步骤等等。
学生讨论了两三分钟，但有些学生并没有说出XXX是个怎样的人，我急于代替他们说出答案，这样会让学生产生依赖心理，不利于他们的成长。
二、分析
误区一：过多“牵拉”学生，偏离教学目标。
我急于让学生说出预期的答案，这样会让学生失去自主思考的机会，从而导致依赖老师的心理。
误区二：没有突破难点。
学生还没有说出XXX是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。
这样会让学生分工不明确，讨论目标不清晰，内容也比较杂乱，效果并不好。
误区三：把“读”变成“说”。
学生感悟文本内容后，我没有让他们选择自己感兴趣的内容进行深入阅读和思考，而且时间也比较短，没有让他们充分掌握。
三、反思
通过以上课堂教学片段及分析，我认为今后应该从以下几个方面改进教学：
1.让学生自主思考，避免过多“牵拉”学生，让他们有更多的机会表达自己的想法和观点。
2.突破难点，让学生明确讨论目标和分工，让讨论更加有针对性和高效。
3.让学生深入阅读和思考，让他们有更多的时间和机会去掌握课文内容，提高阅读能力和思维水平。
《蜜蜂》教学设计(优秀8篇)
《蜜蜂》教学设计（优秀8篇）《蜜蜂》教学设计篇一【教学目标】１、默读课文。
２、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学步骤】一、导入１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。
二、整体感知１、自由读课文，读通。
２、默读，思考阅读提示中的'问题。
三、讨论交流１、全班交流⑴阅读提示中的问题。
⑴从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。
⑴从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家对比，理解蜜蜂这种本能。
２、从作者的作法中，你受到什么启发？四、总结、扩展自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
五、布置作业阅读《昆虫记》这本书《蜜蜂》优秀教学设计篇二〖教学目标〗1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神3、学习用关联词说句子。
知道用词准确有利于表达。
〖教学过程〗一、检查句子在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
（巩固多音字的识别）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。
”二、复习复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。
做试验：原因过程结论听说准备不是……而是……无论……总……放飞、两只、十七只三、感悟课文了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。
小学语文_26-蜜蜂引路教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、会认7个生字，会写两个字及一个词语。
2、正确流利，有感情地朗读课文。
能区别“常常”和“往常”的不同用法。
3、初步培养学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。
教学重点：1、正确流利，有感情的朗读课文。
2、初步培养学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。
教学难点：了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。
教学设计（一）创设情景，导入新课PPT出示小蜜蜂图片，提问：同学们，这是什么昆虫？下面我们就来看一看这可爱的小蜜蜂吧！小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东，我们学它爱劳动。
同学们，你们知道蜜蜂都有哪些本领吗？蜜蜂除了会传花粉，采花蜜之外还会引路呢！蜜蜂是一种神奇的小昆虫，无论他飞多远，都能够顺利返回自己的家。
今天让我们一起学习一篇课文，去了解一下吧！下面请同学们伸出手指和老师一起板书课题（教师板书）同学们，蜜蜂是一种昆虫，所以“蜜”和“蜂”都是虫字旁，注意“虫”字做底写的扁而宽，“虫”字做旁写的瘦而长，蜂字的右边，撇变短，横撇要舒展，引右边的竖和左边的弓要留有距离。
同学们我们还学过哪些和“蜂”字形相似的字呢？请同学们拿出铅笔在田字格里认真书写，齐读课题蜜蜂引路读完后提出问题：同学们，读完题目后你有什么问题要问吗？二、初读课文，识字写字下面同学们自由朗读课文，标出自然段序号，注意读准字音，读通句子，不明白的地方多读几遍，注意正确的读书姿势，现在时间交给大家，开始自由朗读。
同学们都已经读完课文了，那这些生字宝宝同学们认识了吗？PPT出示生字：mò sī fù paì tán yà莫斯附派谈讶随后采用齐读，分小组读，指名读、开火车读等多种方式帮助学生读准字音，对于容易读错的字音加以指导，如：莫斯科的斯是平舌音。
同学们太棒了，我们已经会读生字了，那词语大家会读吗？现在找几位同学当小老师带领大家读一读生词。
小学语文_《蜜蜂引路》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蜜蜂引路》教学设计一、谈话导入孩子们，当你们想去一个地方，却不知道路怎么走的时候，你会想什么办法？（查地图、找人问路……）但是当你在一座山上，没有地图，也找不到人问路，该怎么办呢？今天我们就来一起读一个故事——《蜜蜂引路》。
学完课文，相信你会有答案的。
板书课题。
（虫作底，扁而宽；虫作旁，瘦而长，“引”左右留有一定的距离。
）齐读课题。
二、初读课文，整体感知1.请大家自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，长句子和不会读的地方多读几遍。
2.检查预习情况。
（1）借助拼音自由读领读、男女赛读（2）去掉拼音：指名读、开火车读（3）出示生字：交流识记方法。
（4）指导书写：派、近3.自由朗读课文，边读边思考：列宁在（）的指引下找到了（）。
三、再读课文1.列宁在蜜蜂的指引下找到了养蜂人。
那么，蜜蜂是怎样引路的？默读第三段，用横线画出列宁找养蜂人的句子。
教师巡视指导。
找两名同学读一读画出的句子。
师生配合读。
2.我们读书时是一边读一边想，而列宁找养蜂人时是一边走一边看，他先看到了_____________。
他仔细观察，又看到了____________。
列宁看得这么仔细，他在看的时候可能会想些什么呢？（这些蜜蜂可能就是养蜂人的，跟着这些蜜蜂就能找到养蜂人……那所小房子可能就是养蜂人的家……）3.列宁的猜想对吗？你从课文中的哪句话看出来的？找出来读一读。
结果和预想的一样，这个词就叫做——果然。
你能用果然说一句话吗？4.养蜂人开门一看是列宁来了，心情？——惊讶你能不能读出养蜂人的惊讶？2名同学读。
（不仅读出了惊讶，还读出了疑问？）出示列宁的话，读一读他高兴的心情。
师生分角色读。
5.哦！原来是这样！可是，今天您怎么亲自来了呢？自己读第二段，找出列宁亲自来的原因。
6.圈出往常，联系上下文体会这个词语的意思。
（表示过去经常发生的事，和现在不一样了）出示两个带常常、往常的句子。
这两个词语的意思一样吗？如果用一个意思相近的词语来替换，你会怎么选？（经常）替换以后再读。
《蜜蜂》教学设计及反思
《蜜蜂》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解实验的过程。
3.学习法布尔的观察方法和探索精神。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，了解实验过程。
2.教学难点：体会法布尔的精神。
三、教学过程
1.导入
（1）展示蜜蜂的图片，引出课题。
（2）提问学生对蜜蜂的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析法布尔实验的目的、方法和结果。
（3）体会法布尔的观察细致和探索精神。
4.拓展延伸
（1）让学生说说自己观察过的小动物。
（2）鼓励学生学习法布尔的精神。
5.书写指导
（1）观察“蜜、蜂”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：图片导入吸引了学生的注意力，但在讲解实验过程时，可以让学生通过画图的方式展示，加深理解。
在体会法布尔精神方面，可以引导学生结合自己的生活实际进行思考。
部编版语文三年级下册《蜜蜂》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块四、拓展延伸，积累实践 （1）蜜蜂靠什么辨认方向? 蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参 照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。 （2）你还知道哪些动物辨认的方法？查资料，小组讨论。
板块五、课堂总结，收束全文 大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认 方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身 边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献 力量。
三、说教学目标
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写、理解无论、实验、纸 袋等课文重要词语。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能 力”的。 3、体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及 扎实认真对待科学的态度。
四、说教学重难点
教学重点
六、说教学过程
板块一、激发兴趣，导入新课 在学生交流所搜集信息的基础上，由谈话激趣拨动学生理智的琴弦， 由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会 利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不 断引向深入。
2.初读课文，自学生字。 （1）学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 （2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 （3）用各种形式理解文中词语。如：“辨认”“阻力”“跨进”可以通 过学生的生活经验自己理解。
了解作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态 度和有求实的科学作风。
教学难点
能说出作者的实验目的、实验步骤、实验结论。
五、说教法
1、学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注 学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、 合作学习法、以读代讲法等教法。 2、本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主 、合作、探究学习的方法。
《蜜蜂》教学反思(15篇)
《蜜蜂》教学反思(15篇)《蜜蜂》教学反思1这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。
说明列宁是个善于观察，认真思考的人。
爱听故事是小学生们共有的特征。
教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。
结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的办法。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。
初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。
学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
透过这一探究性学习，能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。
这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。
《蜜蜂》教学反思2《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是往常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。
本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观察，通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的判断，找到了养蜂人。
列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。
谜语引入，激发兴趣低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。
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《蜜蜂》教学设计一：课前交流师：同学们，你们有喜欢的动物吗？告诉老师，你喜欢哪种动物？生：......师：那你知道它有什么本领吗？生：......师：你喜欢哪种动物？它有什么本领？生：............二：导入新课师：刚才同学们介绍了很多动物具有各种各样神奇的本领。
那你知道蜜蜂有什么样的本领吗？生：采花粉、采花蜜师：白天采蜜、晚上酿蜜、给农作物授粉。
蜜蜂的本领可真了不起！所以唐朝诗人罗隐专门为蜜蜂作了一首诗《蜂》，（出示课件）大家一起读一读。
生齐读：蜂（唐）罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？师：在法国昆虫学家法布尔的心中，蜜蜂又有什么本领呢？今天我们就一起来学习第14课《蜜蜂》，请大家齐读课题。
生齐读：14.蜜蜂三：检查预习情况（生字词）在学习新课之前，我们先来检查你们的预习情况，请看这几个词语，开火车读一读，从你开始。
（出示课件）词语：第一组：辨认跨进包括沿途陌生超常检查逆风而飞阻力1.理解词语：“超常”和“阻力”师：你怎么理解“超常”这个词语？大胆地说一说你的理解。
生：......师：我们用拆字法，一个字一个字地理解。
超常：超过寻常，超出一般。
（利用拆字法，一个字一个字地解释）师：课文中是这样写的：请你来读一读这个句子。
生读：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
师：你能用“超常”说一句话吗？生：小明具有超常的记忆力。
师：阻力，你怎么理解这个词语。
在生活中你有过这样的感觉吗？生：刮风的时候，感觉有阻力。
师：老师特意查了字典，阻力：妨碍物体运动的作用力。
阻力：妨碍物体运动的作用力。
（查字典法）课文是这样描写的：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
师：是谁妨碍蜜蜂飞行的？生：狂风2.指导“辨”的书写。
师：请看大屏幕，（出示“辨”的笔顺）“辫”字，想写好是有难度的。
辨是左中右结构，这三部分均要写窄，结构紧凑。
左边辛最后的竖要变成竖撇，中部点撇要紧缩，撇要长一些，右部的辛最后的竖为悬针竖。
请在硬笔书法练字纸中写两遍“辨”，注意写字姿势，头正肩平师：写完的同桌两个人互相夸一夸，看他哪个字写得有进步。
要有一双善于发现美的眼睛。
师：“辨”与哪个字比较相似？生：言字旁的“辩”师：这两个字读音相同，字形不同，意思也是不同的。
“辨”是根据事物的不同特点进行区分，例如：分辨，辨认。
而言字旁的辩，是运用语言表达自己的见解或主张，例如：辩论，辩解，跟老师读一读这几个词。
生读词语师：请看这两行词语，男生读第一行，女生读第二行。
生读词语：你觉得这两行词语有什么不同？第一行：几乎大概推测（不是太肯定，有估计和猜测的成分）第二行：准确无误确确实实（十分肯定）四：研读课文（一）初读课文，整体感知。
师：掌握了这些字词，有利于我们更好的理解课文内容。
请同学们自由地朗读课文，注意读准字音、读通句子，好，开始吧生读课文师：谁来说一说，通过读课文你都知道了什么？生：......师：你知道了什么？生：......师：我们学习“科学”就知道任何一项实验都会有：实验目的、实验过程、实验结论。
（边说边板书）师：课文的第一自然段写了法布尔做这个实验的目的。
师：请你来读第一自然段。
生读：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
我想做个实验。
师：法布尔开篇就用了两个字“听说”，听别人说的，法布尔轻易相信了吗？生：没有师：所以他想做个实验，做实验是为了证明什么呢？生：蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
师：板书：实验目的蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
师：那做完实验后，得出的结论是什么？蜜蜂有辨认方向的能力吗？生：蜜蜂具有辨认方向的能力。
师：板书：蜜蜂具有辨认方向的能力。
（二）细读课文，研学品味。
师：那法布尔是如何得出这一结论的呢？实验过程就是我们今天学习的重点，请同学们细细地品读这两句话。
（屏幕显示）生读句子：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
师：边读书边思考边做批注，良好的阅读习惯能够帮助我们快速成长。
请同学们拿出笔，从课本中找出这几句话，并画出表示作者动作的词语。
生边读边找词语。
师：我们一起来交流，你找到了哪些动词？生一一回答：（老师板书）第一行写：捉蜜蜂、放纸袋、叫小女儿等着第二行写：走四公里、做记号、放蜜蜂师：同学们请看，现在我们把句子中的关键词提取出来了，根据关键词我们很容易把实验过程的前两步说清楚，法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把蜜蜂放了出来。
（教师边说边板书：先、然后）师：孩子们，老师用了两个表示承接关系的词语：先、然后，把实验过程的前两步就表达清楚了，现在请同桌两个人按照老师提供的方法合作说一说实验过程的前两步，好，开始吧同桌合作说过程的前两步师：好，哪位同学是咱们班的小小语言家，你来说一说吧！生说过程的前两步：法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把它们放了出来。
自主学习师：说的真不错，闷了好久的蜜蜂被放出来之后，发生了什么样的现象呢？请大家仔细读一读第二自然段，把作者所“观察到的现象”用横线画出来。
师生交流师：请你来读一读你所画的句子。
生读有关句子：师：1.二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
2.这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
师：第一句：二十只左右，“左右”说明作者知道蜜蜂的准确数量吗？生：不知道，师：没有做肯定，“好像在寻找回家的方向。
”“好像”一词，说明作者也是在心理猜测蜜蜂是在寻找回家的方向。
“左右”“好像”都是不太肯定的意思。
师：第二句：大概这样可以减少阻力。
“大概”一词，也是作者在心里所作的“猜测”，这些词语，都是法布尔的估计和猜测，由此可见，法布尔不仅做实验认真，用词也是相当的严谨。
（教师板书：严谨）好，带着这种严谨的科学态度读一读这两个句子。
师：请看这个反问句。
我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：请你来读这句话生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：那你能把这个反问句改为陈述句吗？生：我想，它们飞得这么低，不能看到遥远的家。
师：是啊，法布尔在心里推测蜜蜂找不到家了。
请你再读这个反问句。
生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：你读出了法布尔的担心。
反问句往往带有很深的感情色彩，请你再来读。
生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：你读出了法布尔对蜜蜂的怜爱之情。
大家一起读生齐读：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？交流第三步：师：是啊，法布尔就是带着这种忐忑不安的心情走在回家的路上，他推测蜜蜂可能找不到家了，那蜜蜂到底又没有找到家呢？师：孩子们，蜜蜂找到家了吗？生：找到家了师：我怎么没有听出兴奋之情啊，找到家了吗？生：找到家了师：法布尔的小女儿可比你们要更兴奋。
请看屏幕没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。
”师：谁能读出小女孩的激动生读句子：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。
”师：你从哪些词体会到小女孩激动的生：冲，脸红红的，激动，高声喊道，还有感叹号师：是啊，感叹号也是一种语言，这里代表着女孩的激动心情。
同学们，老师还重点标注了一个词语，就是“两点四十分”。
这是不是一个准确的数字，说明这个时间是非常肯定的。
由此可见，小女孩做事情也是非常认真的，那么法布尔在记录这个实验的时候，用词也是非常生：准确。
师：法布尔可不是仅仅听别人说就得出结论的人，第二天法布尔亲自检查蜂窝，查蜂窝的目的是什么呀？（教师板书：查蜂窝）生回答：数蜜蜂师：法布尔数了数蜜蜂，发现有15只蜜蜂有白色记号。
（教师边说边板书：查蜂窝，数蜜蜂，15只）师：法布尔由此得出了结论：生读：蜜蜂具有辨认方向的能力。
师：现在法布尔的整个实验过程就呈现出来了，谁能再加个表示先后顺序的词，把过程说清楚，你来试一试。
生说过程：法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把它们放了出来。
最后检查蜂窝，数蜜蜂，发现有15只蜜蜂有白色记号。
师：她加了一个词，“最后”就把过程说清楚了，你再来试一试生说过程（三）小结师：是啊，法布尔就是有这种严谨的科学态度，一开始只是“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，但他并没有轻易相信，而是亲自做了实验，最终他得出了结论。
同学们：我们不仅要学习法布尔这种严谨求实的科学态度，还要学习法布尔的写作方法，以后你们在写一项实验的时候，就可以先写：生：实验目的师：再写：生：实验过程师：最后写生：实验结论师：还一定要注意准确用词啊（四）拓展，推荐书籍师：孩子们，法布尔用毕生的精力和20年的时间，写下了这本《昆虫记》，利用课余时间可以看看这本书，法布尔特别喜欢昆虫，相信学了这节课，你们也对蜜蜂非常感兴趣了吧，请填写你的《昆虫备忘录》，让蜜蜂永远珍藏在你的笔下，你的心中吧！学情分析根据《语文课程标准》提出的学习目标，三年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。
根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
效果分析这节公开课我选取了《蜜蜂》一课，这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
这节课，学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也敢于表达了。
这正是我所喜欢的课堂。
从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。
《蜜蜂》教材分析《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。