14白公鹅

14、白公鹅
教材简析：
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

教学目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。

了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：
引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

板书设计：
14、白公鹅
海军上将步态——慢条斯理主宰一切
玩相——蛮横无理
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情境，明晰任务。

1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。

今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。

2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？
3、师：你来读一下课文前的导读部分。

同学们，通过导读你知道了什么？
（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。

（2）本节课要完成两个问题的学习：
白公鹅有什么特点？
比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。

现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。

如果遇到读不通的地方多读两遍。

有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

好，开始读吧。

（生自由朗读）
二、初读课文，理清层次。

1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。

2、（出示课文中的生词），检查生词。

师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）
腔调掂量涟漪属于主宰无忧无虑
3、检查朗读，思考问题：叶。

诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。

师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。

4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

．默读课文，回答
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5、默读课文，我们思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？
6、汇报：鹅的步态和玩相。

（并说一说各在哪个自然段）
师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？
师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。

三、抓住步态，体会特点
1、指名学生朗读第二自然段。

师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）
2、出示（第二自然段内容）
汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）
3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。

你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走）
4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。

5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。

）
四、抓住片段，对比阅读。

1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。

出示《白鹅》中的步态段落。

2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
带着这个问题，前后桌四人讨论一下。

3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？
（相同点：傲慢、派头
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。

一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。

第二课时
一、品味句子，感受玩相
1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，
（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？
2、师：明白要求了吗？开始学习吧！
学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。

（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受）
3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。

（3~5个学生说）
师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？
4、插图利用：
师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？
5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）
生读：因为它自认为是这条河的主宰。

（板书主宰）
师：你怎么理解“主宰”？
二、回首开篇，首尾呼应。

1、师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？如何理解“上将”（板书：海军上将）
2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？
相同点：先总后分的结构，
先抓特点后具体描写的方法
三、对比取材，领悟写法。

重点段对比：
2、师：虽然写了不同的方面，但却有重点描写的段落，比如《白鹅》重点段落在了什么方面？而《白公鹅》重点段落在了哪一方面？其他方面相对所用篇幅较少。

这两篇文章又有了共同点你发现了吗？都做到了哪一点呢？（有详有略）这种写作方法也值得我们学习。

A．丰子恺怎样写鹅的吃相的？（食料简单、三眼一板、需要侍候）（字面上看不满意，实则喜欢，从“鹅老爷”的称呼中也能感受到对白鹅的亲昵）
B．叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”的？（戏水、抢占地盘、主宰一切）（字面上看似无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，也是出于一种喜爱）
C．讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到了什么？）
3、两篇文章的相同之处是什么？表达出了什么样的情感？（都写出了对鹅的喜爱）
两位作者对白鹅都表达出了什么样的情感？又是用什么样的方式写出了这种情感的呢？（都写出了对鹅的喜爱、都善于用反语表达对鹅的喜爱之情）
4、师：看来，在写文章时，虽然写的是同一种事物，表达的是同一种情感，但我们却可以从不同的方面，抓住不同的特点，运用不同的方法进行描写，在今后的写作中我们也可以这样去做。

5、师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。

同学们可以在课下读一读有关的文章。