文本再构提高小学英语课堂教学有效性
文本再构提高小学英语课堂教学有效性
推荐本文
分享:
□张萌张威
张萌张威
(长春师范大学吉林长春130000)
[摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。
[关键词]文本再构有效课堂自主探究
[中图分类号] G623. 31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02
张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。
张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。
一、研究背景
作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。
二、研究内容
尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和…make a"´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。
(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课
让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad. Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。
(二)按照故事的发展,关注新角色
一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple .I am in the fruitfamily.Ican´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。
(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事
I am a triangle,you´re a triangle. we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。
运用文本再构提高小学英语教学的有效性
(2015-12-14 07:41:07)
转载▼
标签：
分类：教育教学
教育
英语
小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。
一、文本再构的作用
1、虚实情境，激发兴趣
课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。
2、整体把握，挖掘内涵
文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。
3、发散思维，拓展运用
文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、文本再构的实施策略
1、文本再构解读前，寻找切入点
1）课前预习
课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织
学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1 Unit1 P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容---比较级，教学效果非常明显。
2）提前渗透
有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标---著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5B Module 3 Unit 1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg- caterpillar- cocoon- butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。
3）图文并茂
文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预
测能力。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如上海牛津教材5B Module 2 Unit 1中关于地图表示方位的知识点，教师可以在进入文本学习前，让学生先观察两幅图片的异同，然后根据问题Where are the tigers? 预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们预测正确答案的积极性，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中学生会异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
2、文本再构解读时，精心设计任务
1）创设情境
一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。生动有趣的情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，生活化的教学情境有利于学生体验生活并应用于生活，情境的创设有利于学生进行合作学习，有利于培养团队合作精神，为有效教学提供了有效的学习方式。因此在课堂教学中，教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情境或模拟情境。直观情境，可用于中低年级。直观情境是指上课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具创设情境，从而激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。模拟情境，可用于中高年级。模拟情境是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。
2）答疑解惑
教师设计文本时采用有效提问，能让学生在“疑”中发现问题，产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。有问必有思，有思必有果。课是“问”出来的，不是“讲”出来的。文本再构中有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，上海牛津教材6BModule1Unit1中介绍自然元素和地球等相关信息，学生很感兴趣。教师在讲解之前，可以先提出以下问题：“Which one is the most important?这些自然因素哪一个最重要？”建议学生通过网络查询相关知识，搜索一些图片或简单的文字信息。教师布置的这些问题可以激发学生对文本中问题的探究热情，也能促使学生自主地去搜集信息。之后学生对自己搜集到的信息进行筛选，系统地归纳。学生不仅能够提供大量的美丽风景图片，也能从中看到有关环境污染的资料，还有可能向大家提出各种问题，并且有可能展示通过查询资料后自己的所思所想所感，从而提出保护环境这一话题，进而升华主题。这样的教学活动能为文本学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。
3）角色扮演
文本再构教学中，朗读训练和角色扮演也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据教学材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的文本再构活动并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，乐于表演，乐于展示自我。这对文本的理解大有好处。表演可分为小组表演和个别表演，或角色扮演，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。
3、文本再构解读后，渗透情感，主题升华
1）联系实际
课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合，才能散发出灵性与魅力。许多课堂知识学生在现实生活中已经耳熟能详，已经有了一定的理解，因此在教学中必须充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。如上海牛津教材中关于What do you want to do ?和What do you want to be? 解读完文本后就可以要学生根据自己的实际情况说说长大后我想做什么，长大后我想成为一名…，这样才真正达到运用语言的目的。课内知识点为点，课外实际生活为面，点面结合，课内外和谐衔接，促进学生综合能力的形成和提高。
2）感情升华
英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。如上海牛津教材2AModule4中fox和hippo介绍动物，教师把一个个小动物穿插在竞选森林大王这样的故事情境中，运用所学知识介绍小动物，文本再构内容既简单又丰富，大部分学生都能流利地进行口语交流，训练语用能力。在此基础上，教师引导学生挖掘文本的内涵------动物是人类的朋友，不仅仅挖掘出“朋友”这个内涵，还引导学生说出“保护”等字眼，并且进一步提问：What can you do?教师根据学生的回答整理出一系列答案，从而点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生情绪高涨，感情升华。
三、文本再构的原则
1、整体性原则
整体性原则要求教师再构文本，创设一个个具体的语境或完整的有情境的话题来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，融入语段和语篇中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。运用整体语言教学的理念，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。文本再构是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。对话教学中教师要注重文本再构设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在文本再构教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。2、有效性原则
英语课堂教学要求扎实真实细致有效。如何才能将小学英语课堂教学打造成有效教学？其中的关键就在于文本再构的有效性。根据教学目标进行文本再构，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间；课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性，让学生提出问题，组织问题，解决问题；课后给学生足够的复习时间和探究学习的时间，这样的课堂才是有效课堂。设计文本的有效性离不开“信息差”的合理运用，制造信息差，使学生们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，从而产生开口讲英语的动机。有了信息差，才能在真实的语境中进行有意义地交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。
3、整合性原则
如果说语篇是一座房子，那么单词、词组、句子就是它的砖和瓦。脱离了单词、词组和句子，语篇就无从谈起。在单元整体设计时对教学内容进行有效整合，包括确定教材本身的文本、辅助文本、文本所使用的语言、文本带给学生的情感、文本隐含的文化，以及语量任务，再结合合适的语境，从而使学生可以恰到好处地进行语用操练。整合性原则的实质，就是把看似零碎的内容用一条主线贯穿起来，进行完整的设计，设计有效有趣的情境，让学生进行连贯地有针对性地学习。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，科学整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行教学方法的有效整合，以达到教学效果的最优化。
4、发展性原则
文本再构不仅仅是让学生掌握文本的内容，达到语言输出的目的，更重要的是教师要随着社会的发展，对文本材料不断补充、更改和创新，这样才能跟上社会发展的脚步，培养出真正的人才。在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性。中低年级的语篇多是一些简单的儿歌、chant、对话等，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。
学生对英语的学习离不开语篇教学，然而语篇的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。
(学习心得体会)小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会
小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会XX年9月18日至20日，我有幸参加了在枣庄十五中举行的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议活动。在这有限的三天的时间内，我听了十八位优秀教师的示范课和专家朱浦老师的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，专家的讲座都是枯燥无味，通过不到三天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完第一天的的课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是他们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多；专家的讲座也是诙谐幽默，所讲解的问题也是我们教师在教学过程中真正遇到的问题，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。 本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是人教版（三年级起）的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念；在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下： 一、让学生成为真正的课堂的主人。 英语新课程标准注重人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的
课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题。 二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内 容为主。 新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。他们有的是带领学生们进行课前舞，通过与教学内容相关的音乐进行热身；有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力；还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。 三、充分尊重每一个学生，让每一个学生深刻体会到他被重视。 在这次观摩活动中，开展学困生的转化工作的做法值得我们教师们借鉴。 观摩课体现的教学理念中提倡小组互助学习，组与组相互竞争，小组内部优等
小学英语教学评价
小学英语教学评价 一、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动（task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。 二、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课（45分钟）改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20—30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。 （五）采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程 三、运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级（三、
浅析小学英语文本再构
浅析小学英语文本再构 【摘要】英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。 【关键词】浅析小学英语文本再构 一、问题的提出 英语学科作为一门语言学科，理应更多地倾向于提高学生的综合语言运用能力。而在小学阶段的教学过程中，依然存在部分教师违背新课程理念，拘泥于教材文本的传统教学方法，即便有些教师对文本再构进行大胆尝试，却因缺乏科学性和系统性而并未有效解决教学重点，突破教学难点，无法达成提高学生的综合语言运用能力的目的。那么，教师如何有效地通过文本再构的方式，由学生已知领域向未知领域拓展，本文试从情境体验式教学方法视角理性审视，围绕文本再构的意义、构建原则进行探讨。 二、文本再构在新课程标准体系中的意义 教材是教师从事一切教学教研的文本依据，但是随着基
础教育改革地不断推进，小学英语教材也正形成百花齐放的态势，对小学英语教师如何把握教材有效教学和小学生如何通过教材来有效学习，即是新课程改革的机遇也是对传统型教学的挑战。而文本再构则是顺应新课程改革浪潮下的一种有效操作方式，它通过调整文本内容的逻辑顺序或整合内容来构建一个具有情境性和操作性的新文本。 哲学家戈特洛布?弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。因此，教师可以尝试将所学习的单词、词组、句型等碎片式的知识点投放到适宜的语境之中，通过转变语境来促进学生对教学内容更深刻的认知，这种文本再构的目的就在于引导教师“跳出教材教能力”，打破教师传统的教材观，结合教学目标，利用学生熟悉并感兴趣的认知领域来激发对教材文本中未知领域的拓展。情境式的文本再构教学方法更加正视了学生的语量基础，关注语言的整体呈现，有效引导了教师从英语教学的语用功能特征来整体把握小学英语教学的原则。 三、文本再构在小学英语情境体验式教学方法中的构建原则 1.内容横向联系。文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。因此，教师不能仅仅将文本再构停留于小学英语教材微观的课时层面，应整体把握单元教学内容架构这一中观层面，即突出单元里各
浅谈小学英语课堂教学资源的利用
浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
小学英语课堂教学的心得体会
小学英语课堂教学的心得体会 当前小学英语新课程改革的教学目的是激发他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，在教学过程中，我体会到以下几点： 一、在课堂上注意语言实践能力的运用 小学英语课程特别强调学生的整体发展，注重培养学生语言实践能力，就如每个单元的Let’s talk部分的内容，就是通过听、说、读、写等训练，来体现交际教学思想，强调注重学生语言应用能力的培养，使学生学会运用所学的英语去描述事物、解决问题，去了解世界、认识世界，并在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。它要求语言学习从单一的句型讲解和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设符合小学生生活实际的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、参与和交流，掌握语言的规律，形成良好的语感。例如：教Book5 Unit3 My favourie food.我设计了一个场景，在讲台上放着几种食物： tomatoes,cakes , bread and hot dogs.我叫两个学生到讲台前做一个对话： Sa:I am hungry now. Sb:What would you like for breakfast? Sa:I have bread,a cake and a hot dog. Sb:Here you are. Sa:Thank you. 二、在课堂上激发学生的兴趣 兴趣的培养是小学英语教材教学目的第一句话。兴趣是学习之母，是一种内在的动力因素，心理学认为：兴趣是人们探究某种事物，参与某种活动并具有积极情感色
小学英语优秀论文题目
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测，发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图，渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材，尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风，扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙，向青草更青处漫溯——借思维导图，丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计，提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂？——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述，主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改，提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情，追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3
浅谈小学英语课堂游戏教学
浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?
小学英语高效课堂心得体会3篇
小学英语高效课堂心得体会3篇 英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的 要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。下面是整理的关于小学英语高效课堂心得体会，欢迎借鉴! 在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢?学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。 为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。 有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点;思考设计的活动或步骤;如何实施;各步骤或环节间如何衔接;布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。 小学英语高效课堂心得体会范文二 有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。 有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。 有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。 当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面： 一.课前准备很关键 在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训
小学英语课堂教学评价设计
小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：
基于教材文本再构的小学英语Project教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f012907930.html, 基于教材文本再构的小学英语Project教学作者： 来源：《英语学习·教师版》2017年第09期 摘要：译林版《英语》Project单元教学是小学英语的重要课型之一，本文从以下三个维 度设计教学：整合优化各单元语言知识点、帮助学生构建知识体系以及提升学生思维品质，旨在提高Project单元教学的有效性。 关键字：Project；整合优化；知识体系；思维品质 教学内容与整体设计思路 Project是译林版小学《英语》的综合语言实践项目，它替代了旧版教材中的Review and check，其设计意图是通过多样的语言实践活动，综合复习、运用前几个单元的语言知识和语言技能，让学生在体验、调查、探究、交流、合作之后完成学习任务，展示学习成果，从而培养学生的开放性思维以及“用英语做事”的能力。本课教学内容为四年级下册Project 1 My school life.前四个单元的内容分别为“Unit 1 Our school subjects”“Unit 2 After school”“Unit 3 My day”以及“Unit 4 Drawing in the park”。如何达到既定的教学目标，激发学生已有的知识储备？如何在整合优化前几个单元语言知识的过程中帮助学生构建自己的知识体系？如何在课堂的各个环节设计有效的学习活动提升学生的思维品质？笔者基于这些思考谈一谈本节课的教学设计思路。 首先，视听结合，激活旧知。在平时的教学过程中，不少教师对Project 单元的教学目标及教学方式理解不深，处理方法或为讲练题型，或为读背词句，甚至跳过不学，这样的处理方法根本不能体现新课程的理念，更无法体现Project的单元实效。针对以上问题，笔者设计了时长约为一分钟的视频，对Project的课型、之前所学六个Project的主要内容以及该课型的学习方式进行了简短却高效的介绍。该视频为一首节奏明快歌词简单的rap song，学生能够在短时间内理解并跟唱，歌词如下： Project， project， what did we get？ Hey， everybody， here we go！ We cut a family card， shared our love. We made a magic clock， and had a talk. We drew a snack bar， did a role play. We wrote a profile， knew you and me.
浅谈小学英语课堂教学的基本方法
浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
小学英语有效课堂教学方法初探
小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学
小学英语高效课堂教学心得体会(精选3篇)
小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 当前位置：教育猫>教学文档>教学心得> 小学英语高效课堂教学心得体会 小学英语高效课堂教学心得体会 2020-09-05 小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇），希望对大家有所帮助。小学英语高效课堂教学心得体会1 20xx年11月5日是个特殊的日子，沂南县小学英语高效课堂暨分片联演在美丽的大庄小学举行。我有幸作为一名观摩者聆听了这些生动有趣的课堂，听取了县教研室李老师对本次活动的深刻讲解，受益匪浅，感受颇多。这一堂堂精彩的课，特别是授课教师流利顺畅的口语、漂亮整洁的板书、精美而又吸引人的课件，以及李老师那语重心长的话语无一不给我留下了深刻的印象。给我留下印象最为深刻的是来自界湖联小的刘老师，虽然不知道她的名字，但是她那精彩的课堂已深深的印在我的脑海里。听完她的课，我不得不佩服她那扎实的基本功、流利的口语、精致的课堂教学设计、灵活的课堂应急处理能力。当然令我感触最多的还是她那精致的课堂设计以及对小学英语教学策略的灵活运用，从而也意识到自己与她之间还存在着很大的差距。总之，整堂课给人很舒服的感觉，让我能以轻松愉悦的心情欣赏它，而不是像以前似的枯燥无味的乱记。听完课后，我结合自己的情况进行了认真深刻的反思，感觉自己在英语教学上要从以下几方面入手，来提高英语教学水平：一、不断地学习，加强个人基本功训练，尤其要在教师口语、教态表情、制作课件等方面苦下功夫；不断充实自己，提高自己的业务水平。希望通过自己的努力，能在这些方面取得更大的进步，并将其更好的运用到教学中，进一步提高自身的教学水平。二、恰当的使用教学媒介。说实话，在平时的课堂教学中我不经常做课件，因为我觉
小学英语课堂优秀教学评价的问题分析及策略
小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要： 《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词：实效性、主体、形成性 一．问题： 在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区： 问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中
学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。 二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施： 美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步
小学英语文本再构
浅谈小学英语教学文本再构 淄博外语学校郑建玲 1.前言 专家们指出：“文本是教学的根本,文本也是教学的延伸。文本再构是英语教学很好的改革载体，它承载了从英语课程、教学实施、教师发展和学生成长的多方面，本着“精细、丰富、发展”的工作状态，创造属于学生的一块乐土，成就属于学生的一份精彩。”在原来课本文本的基础上对于教授内容进行再构，但主题不变，目的是为了让文本内容更好地为主题服务，更好地提高教学效果，让教师教得轻松，学生学得轻松。 文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由时易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。在再构的过程中，还要考虑难度太大，会影响到学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。因此，在改编的过程中要注意如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度，这需要老师对教材深入分析。 为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。 为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。下面我就剑桥少儿英语一课谈谈自己的一些个人体会。 2.文本再构的方法
2.1针对教材具体情况实现课文的文本再构 <