文本再构提高小学英语课堂教学有效性
“文本再构”在小学英语复习课中的运用
“文本再构”在小学英语复习课中的运用文本再构（Text Reconstruction）是一种基于文本的语言学学习方式，通过引导学生主动参与，推动学生构建和理解文本的意义、意图以及语言结构，从而提高学生的语言运用能力。
在小学英语复习课中，文本再构能够帮助学生将所学知识和语言结构有机地整合在真实的语言环境中，激发学生的学习兴趣、提高语言运用能力。
本文将从文本再构的定义、理论基础、实施步骤以及教学案例等方面阐述文本再构在小学英语复习课中的运用。
一、文本再构的定义和理论基础1.定义。
文本再构指的是将原本已断裂、不完整和零碎的文本通过学生的参与和互动，重建、理解和应用，以达到提高语言学习和运用能力的目的。
2.理论基础。
文本再构的理论基础主要包括构建主义、认知心理学以及社会交际理论等。
构建主义强调学习者通过参与和互动来构建自己的知识和理解，文本再构正是一种通过互动与参与促进学生知识整合的方式。
认知心理学强调学习者的主动学习和思考过程，而文本再构则侧重于学生的自主思考和理解。
社会交际理论认为语言学习是通过参与真实的交际活动来实现的，文本再构正是通过学生在真实的语言环境中的参与来提高语言运用能力。
二、文本再构的实施步骤文本再构的实施步骤主要包括前期准备、文本再构活动设计和反馈评价等。
1.前期准备。
教师需要根据学生的学习情况和需求确定具体的学习目标，并选择合适的文本再构素材。
在准备阶段，教师还需要制定文本再构的活动结构和流程，并提前准备好所需的教学材料和资源。
2.文本再构活动设计。
根据前期准备的结果，教师可以选择不同形式的文本再构活动，如问答、填空、创作等，以激发学生的学习兴趣并促进他们运用所学知识和语言结构。
教师还可以设计一些启发性问题，引导学生思考、互动和合作，促进他们对文本的理解和应用。
3.反馈评价。
在文本再构活动结束后，教师需要根据学生的表现和语言输出情况进行反馈和评价。
可以采用小组讨论、班级展示等方式，让学生互相评价、分享和提供反馈，以帮助他们发现自己的不足并改进。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
在小学英语语篇教学中，文本再构是一个重要的教学策略。
文本再构指的是在语篇教
学过程中，通过对语言材料的重组和调整，使其更符合学生的认知水平和语言发展需求，
从而提高学习效果。
本文将从实践的角度探讨文本再构在小学英语语篇教学中的应用与效果。
文本再构可以帮助学生建立语境意识。
语境意识是指学生能够理解和运用语言的能力，在语篇教学中起着重要的作用。
通过对文本进行再构，可以将语言材料融入到真实的情境中，使学生能够更好地理解和运用语言。
在教授一篇关于动物园的阅读材料时，可以通过
改变故事情节或者角色对话的方式，使之更加贴近学生的生活经验和兴趣爱好。
这样一来，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。
文本再构可以促进学生的参与和合作。
在小学英语教学中，学生的参与和合作是非常
重要的。
通过对文本进行再构，可以使学生更加主动地参与到语篇教学过程中，提高学习
的积极性和主动性。
在教授一篇关于假期活动的阅读材料时，可以将教室变成一个“假期
旅行社”，让学生分组角色扮演旅行社的工作人员和客人，进行交流和合作。
这样一来，
学生可以通过合作的方式来理解和运用所学的英语知识，提高学习效果。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨文本再构是指通过对原有文本进行修改、重组、补充等操作，创造出新的文本。
在小学英语语篇教学中，文本再构可以帮助学生提高语言组织能力和表达能力，激发他们的创造力和想象力。
本文将探讨文本再构在小学英语语篇教学中的实践方法和效果。
一、文本再构的实践方法在小学英语语篇教学中，可以采用以下几种方法进行文本再构的实践：1. 文本摘抄老师可以选择一些经典的英语段落或故事，让学生们将其中的一部分摘抄下来，并围绕这一部分展开再构，可以增加一些情节，加入自己的想法，修改一些句子结构，创造出新的段落或故事。
2. 句子添补给学生一些句子的片段，让他们根据所学的语言知识，填写合适的词语和句子成分，补充完整这些句子，使之成为一个完整的段落，甚至是一个完整的故事。
3. 故事改编选择一些著名的英语故事，让学生们对故事情节进行改编，可以改变故事的时间、地点、人物，增加一些新的情节，使之成为一个全新的故事。
二、文本再构的实践效果采用文本再构的实践方法，可以取得以下几个方面的效果：1. 提高语言组织能力通过对原有文本的修改和补充，学生需要仔细思考文本的逻辑结构和语言表达方式，从而提高了他们的语言组织能力。
2. 提高表达能力在文本再构的过程中，学生需要动脑筋想象新的情节和展开新的内容，这样可以锻炼他们的表达能力，使他们能够更好地用英语表达自己的想法和情感。
3. 激发创造力和想象力文本再构是一个需要学生动脑筋、发散思维的过程，通过这样的实践，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识和创造性思维能力。
4. 提高对语言知识的理解和运用在文本再构的过程中，学生需要对所学的英语语言知识进行理解和运用，比如词汇、语法结构、句子成分等，通过实践操作，可以加深学生对语言知识的理解。
浅谈小学英语教学中的文本再构
浅谈小学英语教学中的文本再构《课程标准》中提到：“英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
”这就要求教师在教育教学中必须学会文本再构，创造性地使用教材，而不是简单地照本宣科。
标签：小学英语；教学；文本再构所谓文本再构，就是指基于教材内容对同一教学内容从目标、内容、方法等不同维度进行整合、优化，使它形成具有情境和可操作意義的新文本。
文本再构源于教材，又高于教材，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生自主学习能力的有效保障。
再构的文本依据教学目标，综合运用教材中的相关信息，结合学生的已有知识经验，融合学科思想方法，着眼于个体差异展开有效教学，是实现教材整合的一个重要手段，它更能满足学生的语言学习需求，提升学生英语学习的语用功能。
一、文本再构中存在的问题（一）脱离教学目标和内容教学目标是预期达成的教学成果，是一切教学活动的指导思想，紧密围绕教学目标展开的文本再构才是有意义的。
脱离教学目标和内容的文本再构如同脱线的风筝越飘越远，难以回到原点，无法实现正常教学。
（二）无视学生的特点在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，充分了解学生的现有英语水平和发展需求，把握好教学内容的难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验英语学习的乐趣，才能更好地优化课堂教学，提高教学的效率，为学生继续学习奠定基础。
如果脱离学生，教师不能准确地了解学生、预设学生，再精彩的文本再构，到头来也只是一场华丽的作秀，很难唤醒学生的英语学习热情。
（三）忽视教师自身的教学特点教学活动是一项创造性的活动，教师是教学内容的实施中和组织者，而每个教师都有自身的教学风格和特点，这就需要教师结合自身的教学特点对教材进行整合重组。
忽视教师教学特点的文本再构在实施的过程中，难免会牵强附会，不尽如人意。
二、小学英语教学中文本再构的策略（一）教学目标要立足文本教学目标是教学活动的指向标，英语教材是英语课程资源的核心。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨摘要：在当下的教育环境中，小学英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。
随着全球化进程的加速，英语作为一门全球通用语言，在小学阶段的教学显得尤为重要。
然而，传统的教学方法往往未能充分调动学生的学习积极性，也未能有效地促进学生语言技能的全面发展。
文本再构，作为一种旨在通过对教学文本深入解读与创造性转化的策略，呈现出极大的潜力。
它鼓励学生主动探索、创造，并从中发展批判性思维与创新能力，而这正是新时代小学英语教学所需要的。
关键词：小学英语；文本再构；课堂一、引言面对全球化与信息时代的双重挑战，小学英语教育迫切需要采纳创新教学策略，以培养学生的语言能力和综合素质。
文本再构，在这样的背景下，闪现出其独特价值。
不仅因为它能激发学生的学习兴趣，更因为其在培养学生独立思考和解决问题能力上的独到之处。
通过文本的深度解析和再创造，学生得以跨越被动学习的边界，进入主动探索的领域。
这种策略不单为学生打开了一个全新的学习视界，也为教育工作者提供了重新思考教学方法和学习过程的机会。
二、文本再构的理论基础文本再构是理解、解释和重新塑造所读内容的一个教学过程，它允许学生在教师的引导下深入文本，挖掘其内涵，并从自身的理解出发重构信息。
这一策略根植于读者响应理论和建构主义，前者认为读者的解读活动是一个主动的意义建构过程，后者则强调知识是通过个体与环境的互动而构建的。
将这两种理论应用于小学英语教学, 鼓励学生从个人经验出发，理解并重塑文本，这不仅有助于提升其语言技能，同时也培养了他们的批判性思维和创造力[1]。
在实际教学中，通过文本再构，学生的阅读理解力得以加强，写作能力因模仿和创新得以提升，而听说能力也随着不断的表达和交流而变得更加流畅。
因此，文本再构不只是一个学术概念，它是一种激活学生潜力，让英语学习过程充满活力与创造性的有效策略。
三、文本再构策略的应用1.故事重塑：在小学英语课堂中运用文本再构策略时，故事重塑是一个极具吸引力的方法。
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析随着社会的发展和国际交流的日益频繁，培养小学生的阅读能力已经成为英语教育中的重点。
而文本再构是一种重要的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用文本中的知识，提高阅读水平和思维能力。
因此，将文本再构引入小学英语阅读教学中，能够有效提高学生的阅读效率和阅读水平。
文本再构是指在理解和记忆文本的基础上，通过对文本的重组、转化和比较等方式，进一步加深对文本内容和思想的理解。
在小学英语阅读教学中，文本再构应用可以涉及以下几个方面。
一、跨越词汇障碍小学生英语词汇量和语法知识都比较有限，很容易被词汇障碍所困扰。
在阅读中，学生遇到生词，难以理解句子意思的时候，可以通过文本再构的方式去破解难题。
例如，学生可以通过上下文推断单词含义，同时可思考这个单词的词性，是否是名词、动词、形容词等，从而能够更好地理解整个句子的意思。
二、拓展语篇意义英语阅读教学中，语篇是一个重要的概念，是指一段具有完整信息和连贯性的话语材料。
在理解读物的时候，学生需要从句子层面转向篇章层面进行理解，这对于提高阅读能力和语言表达能力有很大帮助。
使用文本再构策略可以帮助学生深入理解篇章意义，自然而然地拓展扩大语境。
例如，学生可以将文章分段，分析每个段落的结构和内容，精细化体验阅读，进一步加深理解文本中的思想。
三、加深阅读思维文本再构是一种发展阅读思维和解决问题的有效策略。
通过对文本的改写、重组、转换，学生可以进一步发展阅读思维，提高分析和解决问题的能力。
例如，学生可以根据文中提示的信息，自己构思一个与文本有关的短文，或通过画图、制作知识卡片等方式，进一步强化对阅读内容的印象和理解。
四、提高写作能力文本再构在英语写作中也有广泛的应用。
学生可以通过模仿、改写、创新等方式，拓宽词汇总量、加强语感运用，提高写作能力。
在教学过程中，老师可以通过引导学生使用文本再构策略，激励他们在写作中发挥自己的想象，慷慨激昂地奔跑于词海之中。
英语教学中的文本再构
英语教学中的文本再构浅议小学英语教学中的本再构一、本再构缘起新课标要求教师能够结合教学需要和学生的现有水平，创造性地使用教材，提高教学有效性。
现行译林版小学英语教材虽然贴近学生的日常生活，但过多注重语言知识的传授和操练，忽视了对学生的语言输出和表达能力的培养。
因此在教学中教师可对本进行一定的调整和补充，切合教学实际，有效促进学生的语言习得和运用。
二、英语教学中本再构的实践1.基于激发学生兴趣的本再构。
英语课程标准指出：小学英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心。
基于对知识的有机融合，创造出具有情境性、新颖性和真实性的本内容，例如趣味故事、儿童歌曲、多维对话或韵律诗等。
这样的本呈现形式容易吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，也有助于学生学到更为真实、丰富和灵活的语言。
在英语阅读教学实践中，本再构也要重视情境，为学生创设贴近生活实际且有趣的情境，把枯燥的语言知识点再构成学生喜欢的本，让学生感受到阅读的乐趣。
2.基于丰富教材内容的本再构。
在教学的舞台上，教师应该是一位优秀的导师，用教材教而不是教教材，创造性地使用教材。
教师在英语教学中结合学生已学的语言知识，将教材中的主要词汇、句型包括进，再构一个与语言材料贴近的情境，丰富本内容。
如在教学译林版六上Unit7 Prtet the Earth这一课时，教者通过孩子们饶有兴趣的猜谜游戏，创设一定的情境引出Earth，本中没有对Earth进行一定的描述，为了让学生对Earth有更深的认识，教师图并茂，再构一段与生活息息相关的本The Earth is ur he. In any plaes n Earth, peple study and wrk. In any plaes n Earth, anials up and run. Every day n Earth, trees help keep the air lean. Every day n Earth, we use water t lean things. e live tgether n the Earth.学生看着图片读着本，感受到地球的重要性，他是我们赖以生存的家园。
“文本再构”在小学英语复习课中的运用
“文本再构”在小学英语复习课中的运用一、前言近年来，随着信息技术的不断发展，教育领域也开始逐渐引入新的教学方法和工具。
其中，文本再构（text reconstruction）作为一种新颖的教学方法，被广泛运用于小学英语复习课中。
文本再构旨在通过重建和重新组织文本，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍文本再构在小学英语复习课中的运用，并分析其对学生的影响和效果。
二、文本再构的定义和原理1.定义文本再构是一种利用给定的句子或段落创建新的文本的教学方法。
学生需要重新组织和变换给定的文本，使其具有新的意义和结构。
2.原理文本再构的核心原理是激发学生的语言思维能力和创造力。
通过提供给定的文本，学生需要根据自己的理解和表达能力，进行重新组织和改编。
这样的过程可以帮助学生深入思考文本的意义、结构和语法规则，从而提高他们的语言能力和创造力。
三、文本再构在小学英语复习课中的具体运用1.目标设定在小学英语复习课中，文本再构的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
通过多样化的练习方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语水平。
2.教学方法（1）句子重建教师可以使用给定的句子，要求学生重新组织句子的顺序，以形成一个完整的故事或段落。
这样的练习可以帮助学生理解句子之间的逻辑关系，提高他们的语言组织和表达能力。
（2）段落重建教师可以提供给定的段落，要求学生根据给定的标点符号和连接词，重新组织段落的结构和意义。
这样的练习可以帮助学生理解段落的逻辑关系和上下文的含义，提高他们的阅读理解和写作能力。
（3）材料改编教师可以要求学生根据给定的材料，进行改编和扩展。
通过改变人物、情节或对话内容，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高他们的写作能力和语言表达能力。
（4）故事重述教师可以让学生根据听到的故事或阅读的文章，从不同的角度或者透过不同的人物眼睛，进行故事的重述。
这样的练习可以帮助学生理解文本的主题和情节，并培养他们的观察和思考能力。
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文本再构提高小学英语课堂教学有效性 推荐本文 0 分享:
□ 张萌 张威
张萌 张威 (长春师范大学吉林长春130000) [摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。
[关键词]文本再构 有效课堂 自主探究 [中图分类号] G623. 31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02 张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。 张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。 一、研究背景 作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。
二、研究内容 尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和…make a"´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。
(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课 让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad. Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。
(二)按照故事的发展,关注新角色 一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple .I am in the fruitfamily.I can´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。
(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事 I am a triangle,you´re a triangle. we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。 运用文本再构提高小学英语教学的有效性 (2015-12-14 07:41:07) 转载▼ 标签： 教育 英语 分类： 教育教学
小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。
一、文本再构的作用 1、 虚实情境，激发兴趣 课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。 2、整体把握，挖掘内涵 文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。 3、发散思维，拓展运用 文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、文本再构的实施策略 1、 文本再构解读前，寻找切入点 1）课前预习 课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1 Unit1 P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容---比较级，教学效果非常明显。 2）提前渗透 有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标---著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5B Module 3 Unit 1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg- caterpillar- cocoon- butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。 3）图文并茂 文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预