顾明远谈素质教育
顾明远:不能任由培训机构“绑架”学校
顾明远：不能任由培训机构“绑架”学校
顾明远
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2017(0)6X
【摘要】校外培训机构确有存在的必要,但也要加以整顿。
教育培训机构应该是学校教育的补充,不应是教育竞争的推手。
教育培训机构也应推进素质教育,不应把学生培养成考试机器。
不久前,在某市与几位小学校长座谈,校长们向我诉苦,说学校都被培训机构'绑架'了,几乎全市的小学生都在课后上培训班,参加小升初的竞争。
我觉得奇怪,小升初不是就近入学,不用考试了吗?为什么还有这样的竞争?
【总页数】2页(P10-11)
【关键词】教育竞争;培训机构;小升初;特长生
【作者】顾明远
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G521
【相关文献】
1.不能任由培训机构"绑架"学校 [J], 顾明远
2.与顾明远先生一起“聊”教育——《留一块黑板——与顾明远先生对话现代学校发展》荐读 [J], 周晨
3.顾明远：中学语文课本中不能没有鲁迅 [J], ;
4.教育家型校长才能办出好学校——论顾明远的学校领导与管理观 [J], 张东娇
5.论"双减"视域下学校教育的审美重构——对顾明远先生教育价值论的再认识 [J], 马维林
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顾明远让懂得教育的教育家办教育课件
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（3）高等学校应该参与到高中人才培养方面上来。人才 培养是一项系统工程。兴趣爱好从小就要培养，到高中阶段 就不只是培养兴趣了，而是要巩固他们的兴趣，培养专业志 向，培养他们坚持志向的毅力和不怕困难的精神。同时为了 提前让他们进入某一门学科领域，高等学校的介入是非常重 要的。美国在1975年开始在中学开设大学先修课程，就是在 中学里及早发现人才、培养人才的一个非常好的办法。这种 办法既有利于及早发现人才，又能及早让中学生接触大学的 学习方法。
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第二，要改革人才培养模式。探索多种培养方式， 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局 面。《纲要》中提出三点： 学思结合 知行统一 因材施教
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➢ 要重视培养学生的兴趣，没有兴趣就没有学习。
今天我们强调要发挥学生的主体性。主体性表现
我国教育工作者可以分为二种人：一种是教 育实践工作者，他们辛勤工作在第一线，但很少 有理论创新；另一种是教育理论工作者，他们从 事教育理论研究，但很少参与教育实践，他们的 理论也不能影响全局。
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第二，我们把教育家看得太高，要求太严。要 求有理论体系，有教育新思想，有实践经验，能 够影响全局的。
➢ 具有复杂的脑力劳动的特点； ➢ 具有极大的创造性和灵活性； ➢ 具有鲜明的示范性； ➢ 具有长期性和长效性。
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第二，要树立正确的教育观念。 《纲要》提出，要树立人才培养的“五个观念”
全面发展的观念 人人成才的观念 多样化人才的观念 终身学习的观念 系统培养的观念
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路在脚下--读顾明远的《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》
路在脚下--读顾明远的《中国教育路在何方：顾明远教育漫谈》赵淑明
【期刊名称】《江苏教育》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】回归原点--从“育分”走向“育人”教育的原点是什么?就是育人。
学校
回到教育的原点,教师才能聚焦儿童的未来。
书中,顾明远先生从学生的健康成长出发,提出“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”“教书育人在细微
处”“学生成长在活动中”等教育理念,这些理念从文字上看并不深奥,但是对照我
们的教育行为后却显得颇为深刻。
这些理念在我们的教育教学中总会得到印证,其
实阅读的过程也是反思实践的过程。
【总页数】4页(P71-74)
【作者】赵淑明
【作者单位】江苏省盐城市第一小学教育集团;江苏省盐城市串场河小学党支部
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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1.教育路漫漫r——读《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》有感
2.独立苍茫有所思——读《中国教育路在何方：顾明远教育漫谈》
3.从《中国教育路在何方:顾明
远教育漫谈》看素质教育4.顾明远教授的学术人生与学术贡献——读《顾明远文集》5.独立苍茫有所思——读《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》
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顾明远：面向未来,教育最应该做什么？
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顾明远：面向未来，教育最应该做什么？
作者：
来源：《教学管理与教育研究》2016年第13期
未来的教育不管随着时代如何变革，但有一点是不变的，即立德树人，培养高尚的人格，尊重人、尊重世界和平、尊重人类尊严，培养学生的批判性思维。
教育是面向未来的事业。
今天的孩子生活在互联网时代，10年前我们无法预料现在的孩
子可以拿着手机走遍天下，那么以后的10年到底会怎样？我们无法预测。
但是，培养学生一些最基本的品质不能变，比如核心价值观念。
在联合国教科文组织发布的报告中，核心素养涉及7个维度，我们现在谈核心价值观，涉及9个维度。
尽管身体健康最重要，但我要强调社会情绪的重要性。
所谓社会情绪，即指人要学会尊重人、尊重人格、尊重世界和平、尊重人类尊严。
互联网技术、信息时代的发展，为我们创造了不同的教育生态环境，改变了学校的生活，改变了师生关系。
但是，未来的教育不管随着时代如何变革，立德树人、培养高尚的人格是不会变的，要培养人尊重人；培养学生的批判性思维、创造性思维、创造的意识和能力，这一点也不可能发生改变。
顾明远的人才观
顾明远的人才观顾明远是中国近代历史上的一位杰出教育家、社会活动家和启蒙思想家，他被誉为“中国近代教育事业的开拓者和奠基者”。
在其一生的教育活动中，可以看到他对人才的高度重视和追求。
他提出的人才观，强调“才德兼备”、“不拘一格，以量取人”、“全人教育”等，这些观点对中国现代教育及人才选拔制度的发展有着重要的影响。
首先，顾明远提出“才德兼备”的人才观，他认为培养国家的栋梁之才，必须在人才的德、智、体、美各方面力求完备。
在顾明远看来，人才不能仅仅看重个人智力的高低，在才德兼备的基础上，注重综合素质和人格修养的培养，使得人才更具有协作精神和人文情怀。
其次，顾明远强调“不拘一格，以量取人”，他认为人才多元化，不应该因为一个人的学历、出身、品行等方面的标准来衡量其素质或才华。
他主张要扩大火车调度员的招聘对象，以壮年熟读文史，无前科教育程度低者，可用试用7天的方法来检验他的胆识、责任心和正确性。
这种人才选拔思路是一种新的、开放的选才观念，无疑又体现了顾先生关注全社会的公平和正义观念。
最后，顾明远强调全人教育，他认为教育不应该只是单纯地强调知识和技能的传授，而应该更加重视对学生个性的培养与发掘。
顾明远认为，教育的真正目的应该是培养出一个有思想、自由、有情感、有理想、有活力的人。
他主张人要具备宽容、他要具备爱心，综合素质和人格修养在人才的培养中是不可或缺的。
作为中国教育史上的杰出人物，顾明远的人才观念体现了中国现代教育的特点。
这些观点不仅为中国现代教育的发展指明了方向，而且在不同的领域，如经济领域和政治领域也都有很大的适用性。
毋庸置疑，顾明远的人才观为我们培养中国当代优秀人才提出了很好的启示。
我们也应该以顾先生为榜样，坚持才德兼备、不拘一格、全人教育的人才观念，使我们的国家和民族更加强大。
顾明远文集读后感
顾明远文集读后感入夏，天还不是很热，正是读书的时候。
带着对教育的热望与困惑，我读了教育家顾明远先生的书籍《中国教育路在何方》。
拿起这本书的时候，我已经爱不释手了。
读完之后，更是让人回味无穷。
我常常想，这样的作品，没有一个宽博的知识结构、系统的学术研究、大量的文本阅读、深度的思考体悟是无法完成的。
那深入浅出的文字，背后必然有着睿智的头颅、广阔如烟海的心胸、人道主义的情怀以及对教育强国的使命。
这本书以漫谈的形式，从中国教育的历史发展和变革遇到的棘手问题两方面进行了论述，对教育所面临的挑战和希望进行了分析，对教师培养的成功和失败进行探讨，字里行间无不渗透着对教育的关切，对人才的渴望，对真正的素质教育的呼唤，对国家科技、经济大发展下的教育发展相对滞后的隐忧，对民族前途命运的关照。
先生高屋建瓴的表达，显示着一位有担当、有使命感、抛弃小我的大知识分子的崇高境界。
其中，谈到当下儿童教育的弊端，他旗帜鲜明反对应试教育，并结合教育家陶行知的“生活教育”和教育家陈鹤琴的“活教育”的学说，提出了“活动教育”学说，可谓自成一家。
他认为，儿童的成长在活动中，儿童在活动中的一切遭遇和经历都是成长，教师在活动中扮演一位引导者的角色，促使其人格和知识的自我完善。
他提出，活动教育，才能让儿童真正从束缚中走向自由，由被动学习走向主动求知。
而所谓活动，不是简单的课堂，涵盖了社会活动、学科活动、家庭活动、学校活动的方方面面。
先生的论述，道出了教育的朴素的真理，对当下的教育顽疾可谓开出了一剂效果绝佳的良药。
写这本书的时候，先生85岁高龄，接近米寿，本应该颐养天年，不问世事。
然而一片教育赤情犹如一团燃烧的烈火，让他依然在思考，苦苦寻觅迷茫于荒漠中的教育光明前景的路途，为中国教育改革奔走疾呼。
这就是中国的“士”的精神。
读完此书，已是半夜，万籁俱寂，窗外有星月。
我掩卷深思，不由得想到了民国那些胸怀教育报国之志的可敬之人——陶行知、胡适、蒋梦麟、梅贻琦、叶圣陶、晏阳初、蔡元培……他们浮现在我的面前，温文尔雅，可爱可敬。
大学素质教育
全面认识大学素质教育在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根本目的。
同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承担着专业素质之外的综合素质培养的教育。
因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。
我们必须从专业教育的改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、专业培养规格、课程设置与教学计划。
此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，作为培养人才的基本出发点。
必须强调人文精神与科学精神的相互融通，把两者很好地兼顾起来。
对文科生要加强科学精神训练，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。
方法教育也应提到很紧迫的位置，脱离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库的保管员，掌握了方法的人，就是掌握了规律的人，掌握了命运的人。
我们要注意培养学生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。
在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育的关系。
知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和高素质。
能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通，经过锻炼而形成的，而素质是把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。
知识、能力和素质是辩证统一的关系，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。
反之，有了强的能力和高的素质会促进进一步扩展知识。
因此，在教学过程中，一定要遵循这一规律，在传授知识的过程中，要教会学生学习的方法和研究问题的方法，同时，还要通过课内课外的各种教学活动来提高学生的能力，培养学生的素质。
——摘自《中国高等教育》2001年23期作者钱国兴、韩星臣单位南京大学一、大学素质教育的提出及发展素质教育最初是在20世纪80年代针对应试教育而提出的。
读《顾明远教育观启示录》有感
从低头走路到仰望蓝天——读《顾明远教育观启示录》有感顾明远教授、博士生导师，江苏江阴人。
苏联莫斯科国立列宁师范学院教育系毕业。
曾任北京师范大学教育系毕业。
曾任北京师范大学副校长、研究生院院长，中国国际交流协会副会长，中国教育学会会长等职。
现任北京师范大学教育管理学院院长、国际比较学院研究所教授，国务院学位委员会教育学科组召集人。
著作众多：有《中学实用教育学》、《世界教育发展的启示》、《实用教育学》《教育大辞典》《打开教育之门——顾明远教育观启示录》等。
虽然经历了一个世纪的创生、发展，除了蔡元培、叶圣陶、陶行知等人的数人光芒外，21世纪的教育理论建设和实践都缺乏建树，构建全新的教育价值，重新聆听教育的真挚和深邃，顾明教育观展现的是教育真知自由阐发，弹指一挥间，我们已经度过了新世纪的15年，阅读大师经典，问道大师，对教育规律进行一番审视反思和梳理发出明日的教育宣言，本文共分四块。
1)等闲识得东风面，万紫千红总是春——探讨教育的本质教育是人类社会特有的活动，他的本质就是使一个作为生物体的自然人变为一个社会成员的社会人，包括一定社会的思想观念、道德准则、行为习惯，从而是人类社会获得发展。
教书育人本来就是一回事，教师在教书的同时，也会把自己的思想观点、行为习惯暴露给学生，学生又总把教师作为自己的楷模来模仿和学习，近年来，有些学校和教师片面追求升学率，只重视知识的教学，忽视学生的思想教育，使学生忽视政治，忽视能力的培养，脱离实际，不重视自己的思想品德修养，值得警惕。
教师要做到教书育人，就需要有明确的教育目的、懂得教育规律，有正确的教育思想，既重视智育也重视德育，做到既教书又育人。
学生既是教育的主体，也是教育的客体，教师的主导作用在于调动学生的主动性，充分了解学生，研究学生，根据学生的实际情况，调整教学节奏，知道学生自我活动，发展能力，建立信念，相信学生，也并非放任自流，不管不问，而是通过学生的实践，获得知识，发展能力，建立信念。
顾明远教育思想的精髓与表达风格
顾明远教育思想的精髓与表达风格顾明远先生是我国的当代教育家，是我们敬仰、爱戴的先生，是老而弥坚、青春永葆的著名学者。
顾先生的教育理论积淀深厚，思想深刻，与时俱进，不断发展、升华，又极具鲜明的风格。
研究顾明远教育思想，在当下有着重要的意义。
对我个人而言，研究的过程就是我学习的过程、吸收的过程、继承的过程。
通过研究、学习，我以为顾先生的教育思想有着丰富的理论意蕴，映照着教育改革实践。
理论意蕴与现实映照的双重建构，以及所形成的双重特征，彰显着顾先生的学术魅力与实践引领的智慧。
一、顾明远教育思想的表达风格与透射出的人格完整意义上的教育思想，应该包括话语方式和表达风格。
表达风格往往是教育思想内核与精髓的折射，而且透射出表达者的人格。
因此，研究教育思想的表达风格，应是题中应有之义。
顾先生的表达风格是丰富、鲜明的。
我将他的表达风格概括为四点。
其一，丰厚的简要。
阅读顾先生的文章不费劲、不吃力，似乎简单、好读、好懂，却越嚼越有味道。
其实，简洁的背后是丰厚，蕴藏着丰盈的内涵，是顾先生把丰盈的内涵简明化、简洁化了。
其二，深刻的朴素。
顾先生从不玩花样，不玩概念，明明白白，实实在在，有时朴素如“白话”。
透过朴素，我们看到的是他在安静、从容地思考和表达，却使深刻的意思让人觉得清清楚楚，绝无雾里看花、水中捞月之感。
“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”等，不正是如此吗？其三，白描中的深描。
白描、深描是人类学研究的方法。
顾先生的研究方法及表达风格，就体现了这一点。
他直面教育改革中存在的问题与现象，从不回避，而是从理论上加以分析，揭示问题的本质，提出解决问题的对策和方法。
比如，《素质教育的十大原则》提出的每一条都有根有据，有理论的深刻剖析，进行了“深描”。
“白描”让我们对问题与现象有了直观感受，“深描”则让我们对问题和现象有了深切的认识。
其四，表达风格的多样化。
顾先生关于纯粹的学术问题的讨论及表达，十分严谨、深邃。
比如，《马克思论个人的全面发展——纪念〈资本论〉发表150周年》，他从《资本论》中马克思对个人的全面发展的历史考察开始论述，到马克思关于个人的全面发展现实意义的阐释，就不是可以用“丰厚的简要”“深刻的朴素”所能概括的。
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顾明远谈素质教育今天出guo带来一篇文章《顾明远谈素质教育》，内容仅供参考，不代表本网站观点。
顾明远，北京师范大学教育管理学院院长，北京师范大学研究生院院长，男，1929年10月生，江苏江阴人。
中共党员。
苏联国立莫斯科列宁师范学院毕业。
北京师范大学教授，教育管理学院院长、博士生导师、北师大珠海分校教育学院名誉院长兼首席教授、学术委员会主任。
1素质教育的提出和争论素质教育最早提出于20世纪80年代中期。
1985年5月，中共中央、 * 召开全国教育工作会议。
5月19日， * 在会议上作报告，指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于 * 的数量和质量。
”5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”1986年颁布的《 * 义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 * 建设人才奠定基础。
”此后“素质”一词就不断见于国家许多文件和媒体中。
1987年时任国家教委副主任的柳斌在《努力提高基础教育的质量》一文中正式使用“素质教育”一词。
此后，关于“素质教育”的讨论就开展起来。
“素质教育”这个概念一提出，就引起教育界的争论。
学术界从生理学、心理学的角度提出，人的素质是指人的遗传素质，后天怎么能改变?后天一般称为“素养”。
有的学者提出，素质是中性的，有好的素质、坏的素质，素质怎么教育?教育实际工作者，特别是第一线的校长和教师提出，素质教育与教育方针之间是什么关系?是不是要取代教育方针?特别是1993年中共中央、 * 发布了《中国教育改革和发展纲要》，提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼主动地发展，办出各自的特色。
”第一线的校长和教师更感到困惑，他们说，难道我们过去的工作都错了，现在要转轨了?不能理解。
有些教师认为，应试能力也是一种素质，有考试就有应试，不能一概否定“应试教育”。
对此，我当时也很困惑。
我当时的理解是，中央多个文件中都提到提高国民素质，“素质”一词，需要另行界定，这个问题下面再谈。
至于素质教育，我认为当时是与“应试教育”相对而提出来的。
可以从教育的目的论来理解，即以应付考试为目的的就是“应试教育”，以提高国民素质为目的就是“素质教育”。
2素质教育提出的背景毋庸讳言，素质教育是针对“应试教育”而提出的。
“应试教育”又与片面追求升学率有关。
“文革”十年间我国教育遭受到毁灭性的破坏。
“文革”以后，随着国家对知识、对人才的重视，我国教育得以迅速恢复和发展。
青年求学的热情更加高涨。
1977年恢复高考，当年招生27.3万人，但报考的青年达570万人。
当然，这是由于积聚了10年未能得到上学机会的青年所爆发出来的求学热情。
但是随后几年，一直存在着升学的激烈竞争。
尽管80年代初高中经过调整毕业生大幅度减少，高等学校招生逐步扩大，但是高中毕业生能够考上高等学校的比例仍然很低。
高考的竞争直接造成中小学的激烈竞争。
1983年12月31日， * 颁发了《关于全日制普通中学全面贯彻党的教育方针，纠正片面追求升学率倾向的十项规定》(试行草案)。
文件要求学校不能只抓升学，忽视对劳动后备军的培养;只抓考分，忽视德育和体育，忽视基础知识和能力的培养;只抓少数，忽视多数;只抓毕业班，忽视非毕业班;只抓高中，忽视初中。
但文件发出以后，效果甚微。
1993年中共中央、 * 发布了《中国教育改革和发展纲要》。
其中提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。
1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》又明确提出：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立 * 市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。
”这是首次 * 文件中使用素质教育的概念。
1996年4月12日，李岚清在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中指出：“素质教育与‘应试教育’反映了两种不同的教育思想。
‘应试教育’以升学考试为目的，围绕应试开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育，它的危害：一是教育对象主要面向少数学生;二是教育内容主要偏重智育，轻视德、体、美、劳方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长;三是违背教学规律和青少年成长规律。
”自1995年起，时任国家教委主管基础教育的副主任的柳斌连续撰文，五论“关于素质教育的思考”，把素质教育的讨论推向新的高潮。
从以上素质教育提出的背景来看，素质教育主要是针对中小学片面追求升学率所产生的不利于学生素质提高而提出来的。
3怎么理解“素质”这个概念?许多文件和领导讲话中都提出“素质”“素质教育”这个概念，同时，人们口头上也常常讲“那个人素质真低”，等等。
“素质”一词已约定俗成变为人们的口头禅。
因此，我们就不能把它束缚在生理学、心理学原来的界定之中，需要有一个比较科学的界定。
xx年发布的《素质教育系统调研总报告》对素质的概念做出了一个新的界定：“一般说来，素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素。
它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育 * 下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。
”这就突破了心理学的解释。
我觉得这个界定是科学的，符合我国现在通行的术语。
语言本身是发展的，科学概念也是发展的。
过去我们把生理心理遗传要素称为素质，后天获得的叫素养。
现在把它们合而为一，把在天赋遗传的基础上，经过后天环境和教育影响而获得的品质叫素质。
我想也是符合科学的。
更何况广大群众已把素质作为口头禅，广泛应用，已经约定俗成。
现在没有必要再重新去争论它，造成新的混乱。
4适应时代进步的要求，提高国民素质素质教育的提出还有第二个历史背景和重要缘由，就是从提高教育质量，提高国民素质出发提出素质教育。
20世纪80年代以前，虽然素质教育一词未见正式文件，但提高教育质量，提高国民素质是中央领导和各级 * 门经常关注的问题。
1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”从20世纪80年代中期开始，中国大地掀起了一股教育改革浪潮。
特别是 * “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词发表以后，许多学校都以此为指针，进行教育改革。
因此，各种教育改革实验如雨后春笋般发展起来。
在全国比较有影响的有北师一附小、上海师范附小等七所学校开展的愉快教育，上海闸北八中开展的成功教育，南通师范附小李吉林的情境教育，武汉江岸区的和谐教育等。
这些教育改革实验都是为了寻求提高学生素质，探索学生生动活泼主动地发展的最佳教育模式。
因此，素质教育是在普及九年义务教育以后，教育界思考教育如何进一步提高和发展而提出的。
提出素质教育的历史背景，有克服“应试教育”的弊端的要求，但总体上是为了提高教育质量，目的都是为了提高中小学生的整体素质，培养高素质人才。
素质教育的提出，与国际教育发展的形势也有关。
20世纪80年代以来，提高教育质量的呼声很高。
1983年，美国高质量教育委员会发表了《国家处在危急之中：教育改革势在必行》的报告，不仅震惊了美国，也震惊了世界。
各国在八九十年代都出台了各种教育改革方案，目的都是为了提高教育质量。
5素质教育的本质和内涵素质教育经过30年来的激烈争论和研讨，尽管在某些方面还没有达到完全一致的认识，但大体上得到某些共识。
什么是素质教育?素质教育与教育方针是什么关系?其实素质教育就是要全面贯彻党的教育方针。
正是因为我国的教育实际偏离了教育方针指引的方向，所以才提出素质教育。
1999年6月《中共中央 * 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的 * 事业建设者和接班人。
”中央文件为素质教育下了明确的定义，为20多年来的素质教育的讨论作了科学的总结。
素质教育不是解决当前教育困境的处方，也不是一种教育模式，而是一种理念、一种方针。
实施素质教育首先需要转变教育观念，树立正确的教育观、人才观、学生观、质量观。
有了正确的观念，实施素质教育会创造出许多方法，当前轰轰烈烈的教育改革实践说明了这一点。
《教育规划纲要》又把素质教育提到教育改革和发展的战略主题的高度。
因此，我们对素质教育要有一个重新的认识，说明它对我国教育的发展，对我国人才的培养具有重要的战略意义。
《教育规划纲要》对素质教育的本质和内涵作了如下解释：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”这就是素质教育的本质和目的。
对于素质教育的内涵，《教育规划纲要》提出三个要点：一是坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务;二是坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力;三是坚持全面发展，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
素质教育不仅是基础教育的重要任务，各级各类教育都要加强素质教育。
素质教育要贯穿到幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育各个阶段。
6素质教育实施的主要进展素质教育推行多年来，虽然遇到各种阻力，可谓步履维艰，但基层第一线的许多学校都厉行改革，探索前行，创造出丰富的新鲜经验，涌现出一大批先进典型;广大教育工作者努力转变教育观念、深化教育教学改革，付出了不懈努力。
(1)素质教育观念已经深入人心，全国各地教育行政部门和学校都在努力探索推行素质教育的新举措。
(2)许多地方政府明令禁止小学升初中的考试、各种不必要的测验和假期补课等，想方设法减轻学生的课业负担。
(3)广大教师实施素质教育的积极性以及他们的能力和水平有了较大的提高。
(4)基础教育新课程改革在全国普遍推行。
(5)招生考试制度是大家公认的推行素质教育的最大障碍。
内容仅供参考。