5B Unit6 A PE lesson (A Read and say)教学反思

5B Unit6 A PE lesson （A Read and say）教学反思
作者：李红
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第11期
摘要：《牛津小学英语》教材的语篇教学提倡“词句结合，语篇感悟”，而语篇整体性教学能充分体现语言的交际性，更好地发展学生的综合语言运用能力。

本文就《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson （A Read and say）的教学分析了语篇教学中的常见问题，并进行语篇整体性教学的反思。

关键词：语篇教学；整体性；问题设计；教学反思
语篇整体性教学强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的。

在实际教学中，在进行语篇教学时，往往忽视整体性原则，造成语篇整体性教学实施效果不理想。

我们应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

一、案例呈现和分析
【案例一】
在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，师生的对话如下：
T：Just now we enjoyed the song about our bodies《heads，knees and shoulders》，do you like this song？
Ss： Yes， I do.
T：Ok，let’s say the words about our bodies.
Ss： an-and –hand hand ，left hand ，right hand.
T：Can you lift up your left hand？（师示范）
……
T：Touch your left leg.
Ss：OK.
T： Touch your left leg with your right hand.
是出现了八张图片来操练touch ……with…
Touch your left/right……with your left/right…
【案例分析】：
此时授课教师PPT 中呈现了一张任务图片，旁边都用箭头指出表示身体部位的单词，然后学习了重要句型：lift up…… touch…with….待学生学习了hand、leg之后，教师和学生站在同样的方向，都是面朝黑板，通过自身的示范来学习left和right。

如：lift up your left hand，lift up your right leg，由于教师在前面做示范，学生left 和right区分的也不错，待学生掌握得较好时，师生面对面一起做left 和right相关的动作。

在案例中该授课教师在pre-reading的语言的训练极为到位。

整个游戏过程中学生们有看，有听，有读，有玩，有做，有思考，有讨论，有小组活动。

他们的整个机能都被充分的调动起来了，参与的积极性更高，兴趣更浓。

这个比赛犹如一根线一样贯穿整个教学过程，内容多但非常有序。

因为这是个游戏，所以学生的精神都被比赛这根弦紧绷着。

虽然教师一共给出了个6命令，但是并不会因为方法的单一而显得枯燥，教师只会被学生那殷切的期盼而感动。

课堂在他们此起彼伏的或呐喊声或叹息声中融汇成一个欢乐的海洋。

【案例二】
还是在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，pre-reading 教学结束之后，进入到文本的教学，老师准备了第一个教学步骤，那就是：看卡通然后回答下面几个问题：
Q1：Where are the students？
The students are ________________.
Q2：What are they doing？
They are having ____________.
Q3：What is the teacher doing？
The teacher is ____________.
Q4：What are the students doing？
The students are____________.
【案例分析】：
授课的老师，以文本中课文对话前那一段故事发生的背景作为设计这四个题目的来源，忽略了设计问题，应该从课文的整体性出发，在课文处理这一块，第一个步骤既然设计的是看动画回答问题，那就应该是对课文做个整体的了解，而不是只以故事发生的背景为前提来设计题目。

有的比较简单易懂的对话文章，我就提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案。

经过反思之后，设计的问题如下：
Q1：Who are they in the playground？
Q2：What are they doing？
这样两个问题通过问答既知道了故事发生的人和事，对于文章第一遍的通读，有个初步和整体的理解。

文中第二步的处理则是可以对文中细节知识进行再处理。

如：What are Mr Ma’s orders？这时学生可以再次通读课文，不管是用小组合作的方式还是用个人阅读来了解文中细节，这时教师再通过学生自主学习时遇到的新词、新句做到恰如其分地解答。

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。

如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。

因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。

例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

【案例三】
为了能让学生对课文更细节细致地了解，教师安排《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson While-reading中第二个步骤的，listen and judge：
Listen to the text and number. “Follow Mr Ma’s orders！”
（） Stand up.
（） Stand in a line， please！
（） Lie on your back.
（） Put your feet together！
（） Put your hands on your head and turn left and right.
（） Lift up your left leg and touch it with your right hand.
（） Jump up and down ten times.
（） Then lift up your right leg and touch it with your left hand.
【案例分析】：
这个环节目的是让学生更好地了解课文，但是教学效果并不突出，原因，A部分这篇内容教学目的不在于知道马老师是先说出哪个口令的，重点是通过一节体育课引出“按指令做动作，”这一语言项目，主要学习Put…on…，Touch…with…等祈使句和应答语。

能为学生创设情境，运用图片动作等，也可以通过实践活动帮助学生理解这些句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。

也就是能在具体的实践活动或者是创设的教学实践来恰如其分地运用该句型。

所以在思考之后，我就拿一个口令句型来做例子。

让学生在教师创设的情景中来感知口令的意思，这样既可以对学生的学是一个很形象的过程，对于在巩固练习中，对于学生的输出也有帮助。

二、针对案例的英语阅读课教学反思
针对这一节A PE lesson 这一课，我列举了三点疑惑，那么对于在今后的教学中须要注意的地方也是我的思考：
1. 在这个pre-reading这一块，铺垫有点多，对每个新的知识点做足“操练”的功课，然后才让学生真正接触语篇，我觉得这样可能剥夺了学生自主建构语篇意义的权利。

我觉得可以设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，解决一些影响学生语言输出的词句，为学生顺利阅读做好铺垫。

2. 在while-reading第一个步骤：不管是听录音还是看动画来回答问题，问题的设置很重要，预测任务中教师的问题如果过于简单，学生只须用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。

问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。

所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。

3. 在while-reading中，对课文细致处理的时候一定要理解本单元的教学目的，不能为了设计题目而设计题目。

问题设置的终极目的一定是让学生很细致地理解课文，在对课文整体的了解之后，对课文细节知识掌握。

可以通过阅读回答问题，听音圈词，小组练习，师生互动等任务形式层层推进阅读内容，并给予学生一定的阅读策略指导，学生在完成任务的过程中不仅掌握了语篇中的信息而且培养了听、说、读、写的能力。

任何语篇都是一个有意义的整体。

因此我们要整体呈现课文，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，培养学生构建语篇的能力，达到整体输
出的目的。

这也是我们每位英语老师所要达到的目标，我也在为这样的课堂做着尝试和反思，希望能有所改变和进步。

编辑∕高伟。