互动式教学模式中学生主体地位的确立
互动式教学模式在语文教学中的运用——提高学生的学习效果
问题设置要有 针对性，紧密 结合教学内容 和教学目标， 引导学生思考
和探究。
问题难度要适 中，既不能过 于简单，也不 能过于复杂， 要符合学生的 认知水平和思
维能力。
教师要注意互 动过程中的引 导和调控，保 证互动环节的 有效性和秩序
性。
注重学生的参与度和反馈
激发学生的主动性和创造性，鼓励 学生积极参与课堂互动。
多元评价：采 用多种评价方 式，包括学生 自评、互评和 教师评价，全 面了解学生的
学习情况。
互动式教学模式的理论基础
理论基础：建构主义学习理论，强调学 习者的主动性，认为学习是学习者通过 与外部环境相互作用，自主构建知识的 过程。
理论基础：人本主义学习理论，强调学 习者的个性发展，认为教育应该以学习 者为中心，充分发挥学习者的潜能和创 造力。
互动式教学模式 在语文教学中的
应用方式
课堂讨论和问答环节
课堂讨论：鼓励学生积 极参与，发表观点，提 高思维能力和语言表达 能力。
问答环节：教师提出问 题，学生回答，促进师 生互动，加深学生对知 识的理解。
分组合作和角色扮演
分组合作：将学生分成小组，通过合作完成任务，培养团队协作能力。
角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过表演的方式理解课文内容，提高学习兴趣。
通过互动式教学模式，教师可以设计丰富多样的教学活动，使学生在游戏中学习，提 高学习积极性。
互动式教学模式能够营造轻松愉快的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使他们更加愿 意参与课堂活动。
互动式教学模式能够培养学生的团队协作能力，增强他们的集体荣誉感，进一步激发 学习兴趣和积极性。
培养学生的合作精神和沟通能力
创设多种互动形式，如小组讨论、 角色扮演、辩论等，提高学生的合 作能力和表达能力。
浅谈互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用
浅谈互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用
互动式教学模式是指教师与学生之间，以及学生之间互相参与、互相合作、互相交流、互相发现、互相思考的教学方式。
在初中道德与法治课教学中，互动式教学模式是非常重
要的。
首先，互动式教学模式可以调动学生的积极性和主动性。
传统的教学模式中，学生只
是被动地接受老师的讲解，缺乏参与感和主动性。
而互动式教学模式能够让学生真正成为
学习的主体，从被动的接受者转变成主动的参与者，积极地思考与讨论问题。
这样，学生
的思维和能力就会得到更好地锻炼。
其次，互动式教学模式可以帮助学生更好地理解知识。
互动式教学模式可以让学生在
交流中发现自己的不足，从而更好地吸收知识。
当学生遇到难题时，他们可以通过讨论和
合作来解决问题，并从中学习。
在这个过程中，学生的思维和能力得到了很好的锻炼，可
以更好地理解知识。
另外，互动式教学模式可以提高学生的社交能力和合作能力。
在这个过程中，学生需
要与同学进行合作、交流和协作，这不仅能够帮助他们掌握更好的学习方法，还能够培养
他们的社交能力和合作能力，这对他们未来的发展非常重要。
综上所述，互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用非常重要。
教师应该通
过各种教学方式来调动学生的积极性和主动性，帮助学生更好地理解知识。
同时，教师也
应该鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的社交能力和合作能力。
只有这样，学生才能
够真正成为道德与法治方面的高素质人才。
“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建
“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建一、什么是互动式教学模式互动式教学模式是一种基于现代信息技术和教育理念发展而来的全新的教学模式。
互动式教学模式充分尊重学生在学习中的主体地位，注重教师带领下的集体合作和自主实践，以学生为中心，实现知识与能力的全面提升。
具体来讲，互动式教学模式主要包含以下两个方面：1.以学生为主体，实现合作探究。
互动式教学模式将学生的自主性、探究性和合作性放在了教学的核心位置，让学生在轻松愉快的氛围中主动地投入到学习中来。
学生们可以在教师的带领下，组成小组或是小班级，在分享和交流的过程中获得更多的启示和体验，进而得到更深入的学习效果。
2.以教师为引导，实现知识启发。
互动式教学模式的另一个特点是充分发挥教师的引导作用。
教师们应该对知识的掌握和拓展有着较好的能力，能够发掘学生们的学习兴趣和潜能，指导学生们探究新的领域，让学生们在思考的过程中得到更多的启示和新的体验。
二、互动式教学模式应该如何构建要构建一种互动式教学模式，我们需要思考以下几个关键因素：1.教学内容的选择。
教学内容应该既符合基本教学要求，又符合新的教育理念和社会需求。
在选择教学内容时，教师们应该引入一些创新性、实用性和独特性突出的案例或是素材，以此激发学生的学习兴趣和积极性。
2.互动式教学模式的设计。
互动式教学模式中，教师应该根据学生的实际情况和具体课程特点，设计出一些针对性强、实用性大的教学活动。
比如说可以设置小组讨论、角色扮演、抢答等等活动，激发学生们探究性思维，提高学习效果。
3.学生自主性的培养。
在互动式教学模式中，学生的自主性和探究性非常重要。
教师们应该从激发学生的学习兴趣、提高学生的自主性之间入手，尝试让学生们在完全自主的情况下探究课程内容，获取知识和技能。
4.教师的指导工作。
要构建一个良好的互动式教学模式，不仅需要有学生的主体掌控，还需要教师的良好引导。
在互动式教学模式中，教师应该具有良好的知识储备和能力，能够创造一个适合学生探究和学习的思考空间，并且能够引导学生在学习上表现出高度的学习兴趣和积极性。
法学本科教育中互动式教学模式之建构
（ ） 一 法学本科教学的传统模式——讲授式教学法 单一 的讲授式教学方法培养了学生的认同思维 ， 扼杀 但 了学生的创造力 。这种模式培养出来 的学生运用法律解决实 际问题的能力 明显 薄弱 ， 法律 对学生来说 ， 往只是 书本上 往 枯燥无 味的理论 、 条文 ， 久而久之 ， 学生会 逐渐失去对法律的 兴趣 ， 而且对法律实务运作方 式也不 了解 ， 们只会教 条地 他
发挥学 生的主体性 ， 学生新 的知识 的接受 、 知识体 系完善 的 目标也不可能实现。事实上 ， 人都具有主观能动性 即主体性 ，
作者简介 ： 宏（９９ ）女 ， 程 １６一 ， 江苏南通人 ， ， 讲师 博士研究生， 事法学教育、 同法研 究。 从 合
学模式 也存 在问题 ： 国的法学 教育 以研究生 为起点 ， 中 美 而
生搬硬套法律条文 ，对案件 的具体情形缺乏全面 的分析 ， 应
对突发事件 、 疑难复杂案件 的能力颇为欠缺 。同时， 现有 的教
国则是本科生 ， 学生往往心智 尚不成熟 ， 素质参差不齐 ， 在对
真实案件的 当事人提供法律服务时 ，虽然有教师的指导 ， 但
２０ 年第 １ ０８ ７期
经济研究导刊
Ｅ ＯＮＯＭＩ Ｓ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｃ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ．７， ０ １ ２ ０８
总第 ３ ６期
Ｓ ｒａ ｏ ３ ｅ ｉｌＮ ＿６
法学本科教育 中互动式教学模 式之建构
程 宏
（ 东南大学 法学 院， 南京 ２０ ６ ） １９ ３
的互 动式教学 ， 尤其是前者 ， 在法学本科教学 中被广泛运用 ， 也被 广泛认为是弥补讲授式教学缺陷 的最经济 、 最有效 的方 式。但这一教学模式也存在一些 问题 ， 中国 目前 的法律案例
互动教学模式在初中道德与法治课堂中的应用
互动教学模式在初中道德与法治课堂中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，互动教学模式成为了当前教学领域中备受关注和推崇的教学方式之一。
互动教学模式以学生为主体，注重学生参与和互动，使学生在课堂中成为学习的主体，通过自主探究、思考、交流等方式进行学习。
特别是在初中道德与法治课堂中，互动教学模式更是大显神通，让学生在课堂中更加主动地参与到学习中来，提升学习效果。
下面我们就来探讨一下互动教学模式在初中道德与法治课堂中的应用。
一、互动教学模式的基本特点互动教学模式是指教师和学生之间、学生和学生之间在教学过程中进行积极参与、交流和互动的一种教学方式。
其基本特点有三个方面。
1.以学生为主体。
互动教学模式突破了传统的教师中心的教学模式，让学生成为学习的主体。
学生在课堂上扮演着主动学习者的角色，通过讨论、思考、实践等方式进行学习。
2.注重独立思考。
互动教学模式强调学生的自主学习和积极思考，在课堂上教师不再是简单的传授知识，而是引导学生思考、启发学生兴趣，激发学生的创造力。
3.鼓励交流互动。
互动教学模式注重师生之间、生生之间的交流互动，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在交流中产生新的思想、新的认识，从而提高学习效果。
在初中道德与法治课堂中，互动教学模式有助于培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感。
其具体应用可以从以下几个方面来进行。
1.案例分析。
在道德与法治课堂上，通过真实的案例分析，可以引起学生的浓厚兴趣，激发学生的思考和讨论，使学生在实践中学习道德和法治知识，更加深刻和生动。
教师可以选取一些当今社会上发生的热点事件或新闻，引导学生对其中的道德和法治问题进行分析和解读，开展角色扮演、小组讨论等互动活动，让学生充分参与其中。
2.游戏体验。
通过一些富有趣味性的教学游戏来进行道德与法治教育，让学生在游戏中体验、思考和总结，从而达到深化道德和法治教育的效果。
教师可以设计一些模拟法庭、模拟议会等的教学游戏，让学生扮演不同的角色进行角色扮演，通过游戏中的互动让学生深入地了解法治的运行机制和道德的内涵。
互动式教学在初中数学教学中的作用与实施
互动式教学在初中数学教学中的作用与实施1. 激发学生学习兴趣互动式教学突破了传统的一刀切教学模式，引导学生通过讨论、合作、探究等形式参与到教学中来。
学生在互动中更容易展现自己的思想和想法，也更容易将抽象的数学知识与实际情境相结合从而激发学生的学习兴趣。
相比传统教学，互动式教学更能够让学生从被动听讲转变为主动学习，增加学习的乐趣和动力。
2. 提高学生学习效果在互动式教学中，学生是教学的主体，他们通过自主探究、小组讨论等方式积极参与到教学中来。
这种方式有助于培养学生的主动学习意识，增强他们对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
互动式教学还能够让学生在实践中应用所学知识，加深对知识的记忆，促进知识的内化和转化。
3. 培养学生的合作能力和团队精神互动式教学中，学生通常以小组形式进行讨论和合作，通过相互交流、合作解决问题可以促进学生的合作能力和团队精神。
在数学教学中，通过小组探究和讨论，学生可以互相启发，相互学习，促进思维碰撞，形成良好的学习氛围。
4. 增强学生的解决问题能力互动式教学鼓励学生通过讨论和实践中积极学习新知识，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这样的教学方式有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，并且能够激发学生的创造力和求知欲。
5. 促进师生关系和谐传统的教学方式中，师生之间常常是单向的传授和接受。
而在互动式教学中，师生之间是平等的，更加注重互动与交流，这有利于促进师生之间的关系和谐。
师生之间的互动更能使教学更加生动活泼，也更有利于激发学生的学习热情。
1. 设计具有启发性的教学任务在互动式教学中，教师应该设计具有启发性、挑战性的教学任务，引导学生进行探究学习。
比如设计一些有挑战性的问题，促使学生进行探索和解决，培养学生的探究精神和创新思维。
2. 创设合作学习的环境互动式教学更加强调学生之间的合作交流，因此要创设一个良好的合作学习环境。
可以将学生分成小组，让小组成员相互协作，探讨和解决问题。
“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建
“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建 一、互动式教学模式的概念 互动式教学模式是一种以学生为中心、注重师生、生生互动、积极参与、主动发现、合作学习、自主学习为主要特点的教学模式。互动式教学模式源于认知心理学、建构主义学习理论等多种教育理论，强调学习者在学习过程中的积极参与和主动建构知识的过程。在互动式教学模式中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生学习的组织者、指导者和引导者。通过引导学生用各种方式参与到学习活动中，激发学生的思维，提高学生的学习积极性，实现教学目标。
1. 学生为中心。互动式教学模式以学生的需求和兴趣为出发点和归宿，尊重学生的个性差异，注重培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
2. 师生互动。在互动式教学模式中，教师不再是单纯的讲解者，而是与学生进行交流、引导、互动，促进学生的思维活动和交际能力。
3. 生生互动。互动式教学注重学生间的合作学习和交流，通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的互相学习和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 积极参与。互动式教学模式要求学生要积极参与到学习活动中，主动提问、思考、表达，发展自己的观点和见解，激发学生的学习热情和主动性。
5. 自主学习。互动式教学模式强调培养学生自主学习的能力，激发学生的探究欲望和发现潜能，引导学生主动获取知识，发展自己的思维能力和学习策略。
1. 改变教学方法。传统的英语教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏兴趣和动力。采用互动式教学模式，教师可以通过提出问题、讨论、研究等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维和表达能力。
2. 创设情景化学习环境。在课堂教学中，教师可以通过设计情景化的学习任务和活动，让学生置身通过模拟、角色扮演等方式进行语言实践，提高学生的语言运用能力。
3. 引入合作学习。在英语课堂中，可以通过小组讨论、合作探究等形式，让学生之间进行互动，共同解决问题，发展彼此的语言能力和交际能力。
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用一、互动式教学模式的特点互动式教学是一种注重师生互动、学生之间互动，以学生为主体，老师为引导者的教学模式。
它突破了传统的教学方式，打破了师生间的单向传授，更加注重学生的参与和实践能力。
在互动式教学中，老师不再是知识的唯一来源，而是充当引导者和监督者的角色，学生在其中扮演者主体的角色。
教学内容不再是死板的知识点，而是围绕学生的学习需求和实际情况进行设计，使学生通过自主探究和互动交流来获得知识,培养学生的综合能力和创新思维。
1. 引导学生主动参与在传统的英语课堂中，老师往往是知识的主要传授者，学生只是单向接受。
而在互动式教学模式下，老师通过设计各种活动引导学生主动参与，如小组讨论、学习小组、游戏等，让学生在互动交流中学习到知识，增强了学生的参与感和学习兴趣。
2. 注重培养学生的综合能力互动式教学模式更注重培养学生的综合能力。
在英语课堂中，老师可以设计各种任务型活动，如角色扮演、讨论、小组展示等，让学生在实践中运用语言，提高他们的听、说、读、写等综合能力，促进语言素养的全面提升。
3. 培养学生的创新思维互动式教学模式注重学生的主体地位，培养学生的创新思维。
在英语课堂上，老师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的见解和观点，激发学生的思维，培养他们的创新能力和批判性思维。
4. 促进师生互动互动式教学模式也促进了师生之间的互动。
老师在教学过程中，可以通过多种形式的引导和交流，与学生进行更加紧密的联系，使学生在互动中更好地理解和掌握知识。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性通过互动式教学，学生能够充分地参与到教学活动中，激发了他们的学习兴趣和主动性。
相比传统的教学模式，互动式教学更能够引导学生去主动学习、主动思考。
2. 培养学生的合作意识和团队精神在互动式教学中，学生常常是以小组的形式进行学习，这更容易培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力。
3. 提高学生的学习效果由于学生在互动式教学中更容易被激发学习兴趣、更主动地去学习，因此也更容易取得更好的学习效果。
互动教学模式在初中数学课堂中的应用
互动教学模式在初中数学课堂中的应用一、互动教学模式的概念和特点互动教学模式是指教师和学生在教学过程中进行双向互动，通过提问、讨论、互动等方式来引导学生主动参与教学活动的一种教学方式。
互动教学模式的特点主要包括以下几个方面：1.教师和学生之间的双向互动。
在互动教学模式中，教师不再是传统的“讲述者”，而是更像是学生学习的指导者和引导者。
教师会通过提问、引导、讨论等方式引导学生主动参与课堂活动，从而激发学生的学习兴趣。
2.学生参与程度高。
互动教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生发表自己的观点，参与课堂讨论和互动，提高学生的学习主动性和参与度。
3.教学内容更加贴近学生需求。
通过互动教学模式，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，更好地根据学生的实际情况来调整教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的需求。
在初中数学课堂中，互动教学模式的应用能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
具体表现在以下几个方面：1.多种教学手段的运用。
在互动教学模式中，教师可以通过多种方式进行互动，比如提问、小组讨论、角色扮演、游戏等，从而吸引学生的注意力，让学生更主动地参与到教学过程中来。
3.针对性教学。
通过互动教学模式，教师可以更好地了解学生对数学知识掌握的情况，及时调整教学的进度和方式，提供更为个性化的教学服务。
4.培养学生的创新思维。
互动教学模式能够激发学生的创新思维，让学生更加灵活地运用数学知识解决问题，在实践中培养学生的创造力和创新意识。
5.促进学生的交流和合作。
通过小组讨论、角色扮演等方式，互动教学模式能够促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队协作能力。
三、互动教学模式对初中数学教学的意义互动教学模式的应用对于初中数学教学有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣。
互动教学模式能够让学生更加主动地参与到教学过程中来，在参与的过程中激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2.提高学生的学习效果。
教育中的互动式教学模式
教育中的互动式教学模式教育是培养人才、塑造人格的重要途径，而互动式教学模式作为一种现代教育的新兴形式，已经广泛应用于教育领域。
它强调学生与教师之间的互动、学生之间的互动，通过积极参与和合作，促进学生的学习效果和动力。
本文将探讨互动式教学模式的定义、实施方法以及其对学生学习的影响。
一、互动式教学模式的定义互动式教学模式是一种教学方法，它通过学生和教师之间的互动、学生之间的互动，促进学习的进行和实践的展开。
与传统的单向传授知识的教学方式相比，互动式教学模式更加注重学生的参与和合作，让学生成为课堂的主体。
在互动式教学模式中，教师不再只是知识的传递者，更像是引导者和学习的合作者。
二、互动式教学模式的实施方法1. 小组讨论：教师可以将学生分为小组，让他们就某个课题或问题进行讨论。
学生通过交流和合作，激发彼此的思维和创造力。
2. 案例分析：教师可以给学生提供一个实际案例，并引导学生分析案例中的问题和解决方法。
学生通过讨论和思考，培养解决问题的能力和思维方式。
3. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，通过互动来理解和掌握知识。
4. 小组项目：教师可以给学生分配一个小组项目，让他们在一起合作完成。
学生通过团队合作，培养沟通、协作和领导能力。
5. 互动问答：教师可以提出问题，让学生积极回答和解释。
学生可以通过互动问答的形式，提高对知识的掌握和理解。
三、互动式教学模式对学生学习的影响1. 提高学习积极性：互动式教学模式使学生成为课堂的主体，鼓励学生积极参与和合作。
学生在互动中感受到了学习的乐趣，激发了学习的兴趣和动力。
2. 培养合作意识：互动式教学模式鼓励学生进行小组讨论和团队合作。
学生通过与他人合作，学会倾听、尊重他人的意见，培养了合作意识和团队精神。
3. 培养批判思维：互动式教学模式注重学生的思考和分析能力。
学生在互动中学会思考问题的多个角度，培养了批判思维和创新能力。
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互动式教学模式中学生主体地位的确立
《教育学》指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要
让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。”怎样全面
地而不是教条地确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作
用是当前教学过程中急需解决的问题，下面就互动式教学模式谈谈学生
主体地位的确立。
一、优化教学氛围，使学生乐学
教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪表现不可
避免地影响学生的心理状态，当教师情绪良好时，全体学生心旷神怡，
课堂气氛轻松愉快。而当教师有不良情绪时，学生会产生心理压力，导
致教学中学生角色的附庸化。因此，作为教师，一进课堂，必须抛开杂
念，甩开烦恼，集中精力，进入角色。用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，
让他们感到自己是被重视的，关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围
下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”而互动
式教学模式的第一环节“教师调动，激发兴趣”中，教师要善于利用最
佳形式和手段导入新课，抓住学生的心弦，使学生的情绪高涨，步入智
力兴奋的状态，产生学习动机。如教学《桂林山水》时，边放音乐边展
示桂林山水美丽的风景图，让学生去观赏美，描述美，再创美。教学《凡
卡》时，教师饱含深情地讲述凡卡的故事，引起学生的共鸣，让他们急
切地想了解凡卡的悲惨生活。教学氛围的优化，充分调动了学生的参与
意识和学习兴趣。不仅为下一步师生互动的顺利进行做了铺垫，而且还
确立了学生的主体地位。
二、灵活使用方法，激发学生想学
语文课堂结构的程序化、教学方法的单一化，必然会使学生大脑的
皮层神经细胞受到抑制。而产生枯燥乏味，恹恹欲睡之感。拘于一种教
法，不但可湮没某些课文的特色，不易使学生感受到这一篇的独到之处，
还可能使学生的思维形成定势。教师必须想方设法地依据教材特点和学
生实际，以语言训练为主线，以灵活运用方法为手段，以教更好地为学
服务为目的，激发学生学习的欲望。对于语文教材中的信息，教师可采
用动态处理，变静为动，给予学生充分的训练时间让学生在看一看，听
一听，画一画 帖一帖，演一演等多种方法中积极参与，形象主动地获得
知识。同时，对于体裁、结构不同的课文，可打破“师生互动，共同参
与”的四个环节的顺序，如“生惑师动”这一环节一般是在教师引导下
学完课文，再让学生质疑问难，互相讨论，得出结果。而在上《狱中联
欢》这一课时，让学生读课题后，设置质疑问难环节：“你从课题中知道
了什么？你还想知道什么？”把第二个环节“生惑师动”提到前面，学
生想弄明白“为什么会在狱中开联欢会？”也就以极大的热情投入到读
书中去。在上《一夜的工作》时，学生找到中心句“他是多么劳苦，多
么简朴！”给予学生充分的时间自由读全文，划出文中相关句子，然后四
人小组交流。这样，就把第三环节“生生互动”与第一环节“师导生动”
结合在一起。这样因课而异，避免千课一面，上好有特色的这一篇，独
特的这一课，就会形成生动活泼，有情有趣的学习氛围，激发学生主动
学习的欲望。
三、注重学法指导，让学生会学。
古人云：“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”教师只有让
学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，
才能确保学生的主体地位。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从
“学”到“学会”到“会学”。具体说来，学法指导一般有：注重学法过
程，概括学法，教师典型示范，展示学法，举一反三，迁移学法，紧扣
教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，
因人而异 。如小学语文第十一册教材第六组的四篇课文，其中有三篇都
是文字优美，景色奇特的写景散文。教学这一组课文，即可采用学法迁
移，教师导学《鸟的天堂》，通过教师的导学、导读在“互动深化”中引
导学生领悟作者的表达方法：抓住景物的静态和动态描写，注意恰当的
修辞手法，直接表达自己的真情实感。在学习《第一场雪》时，教师依
据学生兴趣分成四个小组学习：理解课文组，佳句点评组，科学研究组，
绘画组。四小组学完后，互相交流学习收获，教师只起辅助作用。在自
学《索溪峪的“野”》，教师将学习的主动权全部教给学生，学生自主探
究，小组交流后以小组为单位进行比赛，小组代表到讲台上接受其他小
组提问，若能对答如流则为冠军队。适时、有效地引进激励机制，不仅
激发学生学习积极性，发挥了他们的主体作用，而且锻炼了学生的能力。
总而言之，站在素质教育的高度，确立学生的主体地位，让学生去
听，去说，去读，去想，去思。做到耳到，口到，眼到，心到，学生才
能真正成为学习的主人，课堂教学才能焕发生命与活力。
江夏区五里界小学 邱腊梅