第12章学习信念与学习风格ppt
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
2024年度-基础心理学知识完整版ppt课件
探讨感觉与知觉之间的联系与区别，以及它们在认知过程中的作用。
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记忆与学习
01
02
03
记忆的定义与类型
阐述记忆是人脑对过去经 验的保持和再现，包括感 觉记忆、短时记忆和长时 记忆等类型。
学习的理论与方法
介绍学习的概念、理论和 方法，包括行为主义学习 理论、认知主义学习理论 和人本主义学习理论等。
评估与反馈
3
心理学提供了有效的评估工具和方法，帮助教师 准确评价学生的学习成果，并给予及时的反馈和 建议。
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心理学在职场中的应用
招聘与选拔
01
心理学可以帮助企业了解应聘者的个性特点、职业兴趣和能力
倾向，从而选拔出最适合岗位需求的员工。
员工培训与发展
02
通过心理学的方法，企业可以设计有效的培训计划，提高员工
心理障碍的分类
根据症状表现、病因和病程等可分为 神经症、心境障碍、人格障碍、应激 相关障碍等。
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常见心理障碍的症状与诊断
焦虑症
表现为过度担忧、紧张 、害怕等情绪，伴有躯 体症状如心悸、出汗等
。
抑郁症
以显著而持久的情感低 落为主要表现，伴有兴 趣丧失、活力减退等症
状。
精神分裂症
双相情感障碍
表现为思维、情感、行 为等多方面的障碍，如
情绪、情感与动机的相互作用
情绪、情感和动机是相互作用的。一方面，情绪和情感可以激发或抑制人的动机；另一方面，人的动机 也可以影响他们的情绪和情感。这三者之间的相互作用构成了人类复杂的心理现象。
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个性与心理特征
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个性的概述与结构
个性的定义
个性是指一个人独特的、稳定的、本质的心理特征总和，它决定了个体在思想 、情感和行为上的独特性。
教学风格和教学理念的简洁描述-概述说明以及解释
教学风格和教学理念的简洁描述-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学风格和教学理念是教育教学中重要的概念，对于教学质量和学生的学习效果起着至关重要的作用。
教学风格指的是教师在教学过程中所采用的具体方式和方法，包括教学的态度、教学的目标、教学的方式以及教学的评价等方面。
而教学理念则是教师对于教育教学的总体观念和认识，是对教育教学目标、教育教学过程和教育教学方法的一种系统的理性思考和理论体系。
教学风格和教学理念相辅相成，相互影响。
教学风格是教师在教学中具体的展现形式，它反映出教师对于教育教学的态度和行为方式。
而教学理念则是教师对于教育教学的总体观念，它决定了教师在教学过程中的选择和决策。
教学风格和教学理念的选择和运用对于教育教学的质量和效果具有重要的影响。
一个好的教学风格能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识；而一个科学合理的教学理念能够指导教师在教学中合理安排教学内容，运用适当的教学方法，并能促进学生全面发展。
本文将对教学风格和教学理念进行简洁的描述和分类，并分析它们对学生学习的影响。
同时，本文还将讨论常见的教学理念和教学风格，并探讨教学风格和教学理念的未来发展趋势。
最后，本文将给出教师选择适合的教学风格和教学理念的建议，以期对提升教育教学的质量和效果有所启发和帮助。
【1.2 文章结构】本文将分为四个部分进行讨论。
首先，在引言部分将概述教学风格和教学理念的重要性，并介绍本文的结构和目的。
其次，在第二部分正文中，将分别对教学风格和教学理念进行定义和分类，并探讨它们对学生学习的影响。
然后，在第三部分正文中，将深入探讨教学理念的定义和常见的教学理念，以及它们对教学的指导作用。
最后，在结论部分将总结教学风格和教学理念的重要性，探讨教师如何选择适合的教学风格和教学理念，以及教学风格和教学理念的未来发展趋势。
通过上述分章节的结构安排，本文将系统地介绍教学风格和教学理念的相关概念、分类以及对学生学习和教学的影响。
教育心理学全套PPT课件
心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
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个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
心理学课件第九章 建构主义
划分标准：三大原则
建构主义理论的主要流派
• 1、传统建构主义 传统建构主义提出“知识是认知个体主动的
建构，不是被动的接受或吸收” 这一原理。
2、个人建构主义
个人建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能 在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的 现实”。
个人建构主义强调知识是个人主动的建构，只反映个人经 验的现实，只存在于每一个人的脑中，也只有对个人自己才 有意义。认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己 的经验世界。
代表人物：布鲁纳 奥苏贝尔
关键词：认知结构 学习风格 加工策略
典型应用：直观教学、演示教学
分析：图表在教学中的作用、先行组织者
• 认知心理学对教学的影响：
• 学习应是有意义的学习而不是机械学习； • 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有
知识结构对新知识的同化作用； • 积极的学习心向是学习效果的保证。
教学观：
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、 有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助 学生建构知识。
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
传统的：
教师
传授知识
学生
建构的：
学生
建构意义 帮助
教师
知识
评价
• 学与学习的评价
（二）建构主义的特点：
• 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上 向客观主义相对立的一面发展；
• 强调情境的积极作用； • 强调社会文化的互动对认知的作用； • 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
建构主义的特点：
客观主义
学生中心 教师中心
学习风格理论研究概述
学习风格理论研究概述作者：宋煜华来源：《科技视界》2014年第33期【摘要】本文通过对学习风格的定义、分类、以及国内外研究者对这个理论的研究成果的了解、认识，帮助学习者学会怎样掌控这类心理能量，提高语言学习的效果。
【关键词】学习风格;认知风格;思维风格;学习策略0 引言1954年赫伯特·赛伦（Herbert. Thelen）首次提出了学习风格的概念。
直到20世纪70年代，学习风格才作为一个重要的认知因素在语言教学和心理学领域得到重视。
学习风格的提出基于三大理论基础：人本主义、认知主义、建构主义。
人本主义理论是针对行为主义提出的，该理论认为语言学习并不是简单的刺激-反应的过程，人类的一些外在行为和内部心理活动有很大的关系。
也就是说，人类的行为既会受到外界环境的影响，也会受到内部心理过程的支配。
认知主义理论的代表皮亚杰（Piaget）认为学习的过程是建立和发展心理结构的过程，即：通过学习，一方面新的信息被理解、习得;另一方面学，习者原有的知识结构被重塑或扩展。
针对认知主义的观点：不同的学习者学习相同的知识的过程是相似的，建构主义提出自己的观点：对于同样的学习任务，因为原来的知识、经验、认知水平等的差异，不同的学习者理解、处理的方式、过程不一样，当学习者主动将当前的任务与已有的知识结构相联系，构建自己对新知识的理解时，形成优势学习，否则就是劣势学习。
1 定义至今为止，人们从各种不同的维度对学习风格进行了定义。
为了提供一个全面、准确的理解，现将关于学习风格被广泛认可的解释给出。
凯夫（Keefe）认为学习风格是一种独特的认知、情感、心理特质，它相对稳定并可以支配学习者对周围环境的感知、互动和反馈。
[1]科博（Kolb）认为学习者感知、处理信息的方式共同构成了学习风格。
[2]克拉克斯顿（Claxton）和莫列尔（Murrel）用洋葱模式来比喻学习风格：人格特质是核心，信息处理方式是第二层，社会互动特征是第三层，受教导的偏好方式构成最外层。
学习者特征
学习者特征分析的内容（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
1、关于学习风格的要素目前关于学习风格的要素，不同学者有不同的观点。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
学习韧性与克服困难
1.学会向他人寻求帮助。2.寻找专业的心理咨询支持。3.利用网络资源，获取帮助 和信息。 在面对困难时，我们不应该孤军奋战。学会向他人寻求帮助，可以获得更多的支持 和资源，帮助我们更好地解决问题。同时，如果困难较大，可以寻找专业的心理咨 询支持，获得专业的建议和治疗。利用网络资源，可以获取更多的帮助和信息，有 助于我们更好地应对困难。
▪ 学校教育
1.教师支持：教师的鼓励、支持和引导对学生的学习韧性培养 具有积极的影响。 2.班级氛围：一个积极向上、互相帮助的班级氛围有助于提升 学生的学习韧性。 3.学校资源：学校提供的学习资源和设施会对学生的学习韧性 产生影响。
影响学习韧性的因素分析
社会支持
1.社区资源：社区提供的学习资源和活动有助于培养学生的学习韧性。 2.社会文化：社会文化对学习的重视程度和价值观会影响学生的学习韧性。 3.同伴支持：与同伴的交往和互相支持对学生的学习韧性有积极的影响。
▪ 寻求支持与建立社会支持网络
1.寻求帮助：遇到困难时，积极寻求他人帮助，如老师、同学、家人等。 2.加入社群：参加兴趣小组或社群，与志同道合的人交流，分享经验和资源。 3.建立人际关系：维护人际关系，建立良好的人际互动，提高社会支持水平。
克服困难的技巧与工具
▪ 灵活性与创新思维
1.学会适应：面对变化和挑战，学会灵活调整自己的计划和策 略。 2.创新思维：鼓励创新思维，探索新的解决问题的方法和途径 。 3.尝试新事物：勇于尝试新事物，拓展自己的视野和经验，提 高解决问题的能力。
学习韧性与克服困难
影响学习韧性的因素分析
影响学习韧性的因素分析
▪ 家庭环境
1.家庭氛围：一个积极、支持、鼓励的家庭环境能够培养孩子 的学习韧性，使其在面对困难时更有信心和勇气。 2.父母的参与度：父母积极参与孩子的学习，提供必要的帮助 和指导，有助于培养孩子的学习韧性。 3.家庭经济状况：家庭经济状况会影响孩子的学习资源和机会 ，从而对学习韧性产生影响。
教师的幸福人生与专业成长课件
校本研究带来的不仅是更优质的教育，同时也应该是教师解放的过程。
教师的幸福人生与专业成长
主题确定的流程与分析工具
公开
集中
筛选
图1：需求分析的“程序”
●公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略 ●集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中 ●筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题
拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；
教师的幸福人生与专业成长
拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；
教师的幸福人生与专业成长
拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。
教师的幸福人生与专业成长
美国教师10项任职要求：
1．理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。
命运线
21
立即行动
没有明天
11
天助自助者
教师的幸福人生与专业成长
拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；
教师的幸福人生与专业成长
拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；
教师的幸福人生与专业成长
拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；
教师的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长
“公开自我”需要相互信任的支持性氛围
培植“倾听与回应”等必要的技能
问题聚焦与问题细化
行动与反思的建构性链接
教师的幸福人生与专业成长
校本研究的真正目的是将先进的教育理念转化为教师的专业素养。