《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施 PPT
促进幼儿同伴交往的游戏环境创设
促进幼儿同伴交往的游戏环境创设摘要：幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中，感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和，是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。
良好的同伴交往能力有利于促进幼儿社会认知和情感提升等方面的发展，而游戏是幼儿最喜爱以及最直接的促进幼儿与同伴交往的方式，幼儿在游戏中建立起同伴良好的关系，友善交往，能促进其能更好地适应社会性情感发展。
关键字：游戏中同伴交往环境创设《幼儿园教育指导纲要》目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和分享，有同情心的良好品质。
因此，让孩子学会友好交往，是个性发展的需要，也是完成社会化的一个重要过程。
3-6岁的幼儿正处于自我意识形成的初期，应该在我们的正确引导下，培养友好交往的能力，为他们的将来打好基础。
高质量的幼儿交往环境应有利整和资源，体现园本化，引导幼儿在温馨、多元、合作的环境中与同伴有效交往、互动，从而收获快乐与成长。
一、游戏中幼儿与同伴交往的特点随着年龄的增长、经验的丰富和心理的不断成熟，幼儿与同伴的交往能力会逐步提高，这主要是因为在社会环境和教育的影响下，幼儿具备一定的自我控制意识和能力，渐渐能采用比较正确和适宜的方式与他人交往。
刚入园的小班幼儿，从家庭生活进入集体生活，不懂得谦让和与同伴合作，多以自我为中心现象为主；进入中大班后，在不断增加的社会性能力基础上，他们会更主动、更愿意、更渴望与同伴进行交往，这是社会性发展的需求。
幼儿良好的交往行为总是能促成交往，成功的交往又反过来强化了幼儿良好的交往行为，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力。
因此，我们应抓住幼儿这一年龄阶段同伴交往能力发展的有利时机，逐步建立起一种良性循环，以更好地促进和巩固幼儿同伴交往能力的形成和发展。
二、创设幼儿同伴交往游戏环境现状分析游戏是幼儿喜爱的方式，也是幼儿园经常使用的活动方式，游戏环境的创设具有真实性、适宜性，能为幼儿的同伴交往提供固定的空间。
浅谈户外自主区域游戏的环境创设
浅谈户外自主区域游戏的环境创设作者：徐淑松来源：《教育·校长参考》2021年第09期环境是幼儿园重要的教育资源，对幼儿的成长、学习与发展都有着巨大的促进作用。
爱因斯坦曾说过：“我从不教导我的学生，而仅试着提供最佳的教育场所！”可见环境的重要。
作为一名幼儿教师，要做的就是践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育理念。
研究怎样通过环境的创设促进教育目标的实现，找到教育在“术”的层面上的突破。
游戏是幼儿园重要的基本活动之一，具有以下特点：一是游戏是幼儿的一种内在动机性活动；二是游戏是幼儿自发、自由、自主的源于幼儿意愿的活动；三是游戏是表现幼儿基于已有知识经验及生活经验的活动；四是游戏是在重视过程的同时也关注结果的活动；五是游戏是一种幼儿假想的、非正式的活动形式；六是游戏是一种趋向愉悦性的活动，主要体现快乐、愉悦、自信、满足、放松等积极情感体验。
北京市通州区花石匠幼儿园在幼儿户外自主游戏环境创设中秉承“支持幼儿实现游戏意图”的教育理念，以尊重、信任、自主、发展、支持為核心开展活动。
具体体现在依据幼儿的意图满足幼儿的需要，教师要以幼儿的视角创设区角游戏环境，提供幼儿游戏需要的、多层次的、丰富的材料，环境创设应从幼儿的经验、兴趣与发展需要出发；在思想上和行为上真正做到放开幼儿的手脚，给幼儿更多的选择、更多实现自己想法的空间、更多玩的自由；不断地支持孩子表达自己的意图，并能按照自己的意图进行游戏；环境的创设应在幼儿现有水平的基础上有适度的挑战性，并能激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿在游戏中能主动发现问题，愿意自主想办法解决问题，激发幼儿的好奇心，将幼儿的学习不断引向深入。
因此，幼儿园户外的自主游戏区域的环境创设应以幼儿为中心，以支持幼儿实现他的游戏意图为目的，从而促进幼儿全面而富有个性地发展。
户外自主区域游戏是幼儿园重要组织形式之一，它既可以打破班级界限也可以打破幼儿的年龄界限，在自由开放的环境中，在丰富的、有结构的、有层次的游戏材料中让幼儿自己选择玩什么内容，用什么材料，和谁一起玩等，从而促进幼儿自主运动能力和身体素质的提高。
幼儿园教师业务培训PPT《3-6岁儿童学习与发展指南》——语言领域导读
《指南》语言领域导读 • 2、关注幼儿语言运用的不同方式
• 口头语言→倾听与表达→谈话、讲述、故事、散文、诗歌→图画书阅读与 读写
《指南》语言领域导读
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过 程中发展起来的。应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼 儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、 敢说、喜欢说并能得到积极回应。
《指南》语言领域导读
•为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰 富其语言表达能力，培养阅读兴趣和 良好的阅读习惯，进一步拓展学习经 验。
• 案例：《武士与龙》《长颈鹿的脖子好长》
• 1、 为幼儿创设良好的阅读环境和提供适宜的图书
• 应该为幼儿提供优质和多样化的图书，为幼儿选择以图为主或图文并茂的图书；注意分 级阅读，关注不同发展水平幼儿的不同需求；关注图书角的环境创设。
• 2、 培养幼儿阅读图书的兴趣
• 兴趣属于人的内部动机，反映个体认知和探索外界事物的需要，幼儿自己从内心想看书， 这可以提高幼儿活动的积极性和持久性。所以，进行幼儿早期阅读教育时，教师与家长 要注重培养幼儿对书的兴趣，这可以对幼儿终身热爱读书产生积极的影响。
指南语言领域导读?4文明礼貌语言要从语言运用经验起步指南语言领域导读?四指南语言领域教育建议解析指南语言领域导读?二无处丌在的语言教育环境?幼儿园一日生活中的语言学习?幼儿园主题课程戒其他领域活劢中的语言学习?幼儿园语言教育活劢中的语言学习?听说活动?谈话活动?文学活动?讲述活动?早期阅读活动?前书写活动指南语言领域导读?五关亍语言领域的幼儿早期阅读?一有关幼儿早期阅读的几个认识误区?1早期阅读教育早期识字教育?指南提出
崔岚《区域活动环境创设与材料投放》
区域活动环境创设与材料投放》活动区环境我们分了两块来讲解，把它隔格开来讲清楚。
创设就是创设，材料就是材料分清楚，因为我们经常会把环境创设和材料投放混淆起来，事实上两者适合定相关系的，因为你怎么样的材料才会需要怎样的环境创设，怎样得环境创设里面适合投放，多大的环境适合投放怎样的的一种材料，这都是有一定关联的。
为什么要讲活动区，也是跟我们中国幼教课改的大背景是相关的。
因为我们现在越来越倡导儿童的一个自主活动，那么我们也很明显的看到集体教学活动里面儿童的自主活动是非常有限的。
除了集体教学活动之外，我们的一些运动、游戏、活动区游戏，我们能够看见更加生动活泼的一种现象，我想我们所有一线的老师都是有深切体会的。
那我们怎么样更加好的尊重儿童的自主活动，在我们3-6岁指南背景出台的这样一个当下我们来看活动区活动的环境创设和材料投放，我们能够为我们的孩子做一些什么。
环境创设主要交流5各方面。
一、活动区与集体教学活动有什么不一样？（一）比较活动区和平时自己住址的室内活动有什么不一样？1.桌椅的摆放不一样（不再是想集体教学活动那样的“围合状”、“马蹄状”或“秧田状”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些区隔，错落有致，把真个活动室分隔成不同的活动区域。
）2.活动内容不一样（由原来的一个统一的变成现在各种各样的，你想到哪个领域喜欢哪个领域就能够到哪个领域，变得多元）3.活动材料不一样（活动材料的表现不一样；由同意目的的操作与学习变成各种各样的活动需要去操作；是根据自我需要去操作而不是像集体活动一样老师根据幼儿的需要设计统一的课程，区角活动也是老师设计统一的但是有丰富的可选的，在统一的基础上有丰富可选的内容，所以他就变得更加快乐）4.活动过程不一样（区角活动在某种水准上自我探究的时空能够广阔一点，儿童的持续的一种实践，持续的一种操作，然后给到他一种一天比一天多的经验，不是十分注重结果的一种活动过程；所以艺术更加需要创造的时间和空间。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 ppt课件
国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
《指南》实践者 （教师和 家长）
每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
实践性强的 指导性文件
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• 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化， 有的是细化，有的则是填补空白。《指南》 的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落 实。
2、听不懂或有疑 问时能主动提问。
3、能结合情境理 解一些表示因果、 假设等相对复杂的 句子。
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思考与讨论：
• 《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它 们之间有什么区别？
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• 《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域，提 纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反 映五大领域对幼儿学习与发展的要》则提出八个目标和内容。
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社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往 喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处
具有自尊 、自信、 自主的表 现
关心、尊 重他人
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
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备
看图书
读理解能力 的愿望和初步
技能
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目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说 话时能注意听并作 出回应
1、在群体中能有 意识地听与自有关 的信息。
2、能结合情境感 受到不同语气、语 调所表达的不同意 思。
1、在集体中能注 意听老师或其他人 讲话。
幼儿园科学领域知识点培训PPT
首先，我们在设置“科学探索发现区” 时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论 活动区的内容、共同收集有关材料、共同 制作发现区的玩具，使幼儿成为环境的主 人。
其次，我们在科学区域活动中，力求 实验结果让孩子们充分感受到那种“看不 到，也摸不着”的力量，以难以置信的情 景展现在孩子面前。当孩子看到这些神奇 的情景，眼睛一亮，甚至为之着迷，并且 努力猜想这是为什么。
激发幼儿参与科学探究的意义在于：
教师教学中要更多从幼儿的生活经 验和已有知识出发，和幼儿一起发现并 分享周围新奇、有趣的事物或现象，一 起寻找问题的答案。提供有趣的探究工 具，用自己的好奇心和探究积极性感染 和带动幼儿，帮助幼儿深刻地理解科学 探究的学习内容，建构合理的科学认知 方法，获得基本的科学探究活动经验。
三、推波助澜——使探究向纵深发展 例如：大班科学探究活动《沉与浮》
例如：科学探究《蜗牛》
在这种过程中，让他们自己去实践、去 尝试、去探索，自己想办法努力地去做，随 着一个个小小的结论诞生，得意、喜悦、自 豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。
兴趣盎然的小组活动，使他们在想与做 的过程中，发挥自己的兴趣潜能和操作潜能， 使探究向纵深发展。由此可见，教师的适时 “推波助澜”可以使孩子形成积极参与，乐 于探索的良好习惯。
《指南》中科学领域的基本理念明确 提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究 欲望，培养探究能力。成人要善于发现和 保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际 生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操 作、实验等方法，学会发现问题、分析问 题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验， 并运用于新的学习活动，形成受益终生的 学习方法和能力。”
《指南》科学探究领域目标3指出 “在探究中认识周围事物和现象”， 更强调幼儿科学探究与社会大环境的 融合与渗透，更注重运用幼儿已有的 知识经验，引导幼儿在探究中思考， 推理、分析、了解事物之间的关系。
第七章 幼儿园环境创设指南
按照场所区域的不同，幼儿园环境可分为内部 环境和外部环境两大类。内部环境主要是指幼儿园 内部的小环境。外部环境主要是指与幼儿园教育相 关的园外的家庭、社会和自然等大环境。
三、探讨幼儿园环境的分类
（三）班级环境和公共区环境
按照存在形式的不同，幼儿园环境可分 为班级环境和公共区环境两大类。班级环境 包括墙面、区角等；公共区环境包括门厅、 走廊、楼梯和园庭等。
整洁、美观、大方的幼儿园环境往往能够给幼儿带 来美的感受。例如，幼儿园中丰富的物品造型、多样的 呈现方式、教师精心制作的装饰品（见图1）和幼儿们 用心完成的涂鸦画（见图2）等，都可以让幼儿直接地 感受美、体验美和欣赏美，并提高幼儿的审美水平。
因此，幼儿可以通过积极参与幼儿园环境创设活动， 体验创造美的乐趣，感受合作的快乐和成功的喜悦。
幼儿园环境 创设篇
项目七
幼儿园环境创设指南
目录
任务 一 了解幼儿园环境创设 任务 二 幼儿园环境创设中存在的问题 任务 三 幼儿园环境创设的原则
内容提要
陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来无知识，没有什么能 力；后来与环境、社会相接触，开始渐渐地稍有知识，稍有 能力。倘使他们不与环境、社会相接触，他们哪会知道植物 的生存、动物的生活，哪里能晓得民生的艰难，哪里学得做 人的道理。”可见，环境对于幼儿的成长具有至关重要的影 响。因 此，幼儿园环境创设是幼儿园教育中必不可少的一项。
二、分析幼儿园环境创设的价值
染纸
以往，幼儿园环境一般都是由教师直接为幼儿 提供，幼儿处于被动的位置，没有直接参与幼儿园 环境创设，幼儿的思维能力和创造能力没有得到很 好的发挥。
现在，幼儿教育工作者常鼓励幼儿积极参与幼 儿园环境创设，如鼓励幼儿使用染纸进行环境创设 （见图），这不仅可以锻炼幼儿双手的灵活度，还 可以调动幼儿的主动性，使幼儿对幼儿园环境产生 亲切感，并获得满足感。
幼儿园环境创设-幼儿园环境创设的基本原则
因此，幼儿园物质环境创设需遵循启发性原则，要使环境能够引发幼 儿思考，培养幼儿的思维能力和探索能力。
第六节 启发性原则
了解知识经验， 找到启发原型
自主探索
设置问题情境， 引发幼儿思考
培养思维力
第一节 我们谈幼儿园的环境，谈的是什么
（二）符合幼儿心理感受的环境
人类的感知觉是对生命感受的真实表达，通过室外环境中的自然色彩的巧 妙使用，将使整个空间拥有家的温馨感觉，而装饰物和玩具的明快的颜色，促 进了对幼儿感官的刺激。
私密性
自然性
趣味性
舒适性
第一节 我们谈幼儿园的环境，谈的是什么
（四）能让幼儿参与的环境
幼儿是环境的设计者、布置者和使用者。环境作为一个载体，不仅起着承 载知识的作用，更重要的是它还渗透一种理念，能够让幼儿在平等、和谐、开 放的环境下，自由地发展，将学习和发展融入到自由、自主的活动中。
片面性
单向性
割裂性
第三节 平衡性原则
（一）身体发展与心理发展的平衡
幼儿阶段是身体和心理的快速发展期，而且身心的发展是相互依赖、相 互促进的。因此，在环境创设时应注意身体发展与心理发展的平衡，不得 偏废一方。
第三节 平衡性原则
（二）智力因素与非智力因素的平衡
传统的环境创设中所蕴含的教育元素注重的是幼儿智力因素的发展， 非智力因素是智力因素发展的“助推器”，它与智力因素两者相辅相成， 都是幼儿全面发展中不可或缺的重要方面。
第一节 适应性原则
（二）适合幼儿的个性特征
环境创设要充分考虑每个幼儿的特点，包括每个幼儿的动机需要、兴趣爱 好、学习方式、能力水平和性格特点等，使环境尽量体现个性化。因此，创设 幼儿园环境既要考虑幼儿的年龄特征，又要兼顾幼儿的个性特点。
“活绘本”环境下区域活动的组织实施与指导
2016年第11期在新的教育理念引领下，早期阅读成为幼儿融入社会、发展自我的重要过程。
众所周知，绘本中蕴藏着许多教育元素，如何挖掘诸如经典的角色、对话、故事情节、情境等元素作为拓展区域游戏活动的主题和材料呢？我们创设的“活绘本”环境下的区域活动，正是基于这种思考开展的活动。
实践证明，这种区域活动满足了幼儿自主游戏的需要。
什么是“活绘本”环境下的区域活动呢？即将小小绘本中美丽的画面、有趣的情节、角色等元素通过区域设置和材料投放等方式，将其从纸质的绘本书中带到孩子们的教室里、走廊里，带到幼儿的日常学习和生活活动中。
一、用活绘本元素，立体化设置区域折射社会（一）大环境中见小社会幼儿是在生活中体验学习的。
绘本的故事情节，为幼儿学习提供了引入入胜的情境。
相对于创设情境的高手———作家，教师创设情境的能力是有限的，但教师可以借助作家绘本中不同的场景创设具有社会性体验的立体式公共区域，让幼儿置身绘本情境中，以切身的角色体验，经历一个非同寻常的游戏过程。
《忙忙碌碌镇》是一本故事内容极为丰富的“可玩性”绘本。
结合园所场地小、空间有限等实际情况，我们以绘本为载体，充分利用楼梯转角、班级与班级之间的场地空间，为幼儿创设了属于我们自己的“活绘本”公共区域———忙忙碌碌镇。
区域再现了“去远航”情境———创设一楼海洋馆，海洋馆周围布满各种形象生动的海洋生物，投放了幼儿喜爱的海洋球，使幼儿仿佛置身于真实的海洋世界情境中快乐游戏；再现了“快餐店”情境———创设二楼公共区域幸福餐厅，利用墙壁、餐桌等幼儿见得到的地方渗透绘本元素，创设与幼儿生活经验贴近的烧烤区、包厢、水吧、收银台、厨房等区角，让幼儿通过扮演不同的角色体验社会生活；再现了“汽车行”情境———拓展三楼快乐“汽车城”，增设警察局、汽车修理行、汽车加油站等区角，在区域环境中渗透交通知识，寓教于乐；再现了“图书馆”情境———创设四楼“绘本馆”，为幼儿营造温馨和谐的阅读氛围，将有声阅读与纸质阅读相结合，激发幼儿悦读兴趣；其他如创意阳光坊、建构区、科技室等都是幼儿园“活绘本———忙忙碌碌镇”主题情境的重要组成部分，所有的区域情境都充分体现了园所大环境中见小社会的创设主旨。
3至6岁儿童学习与发展指南培训PPT课件
必要时能配以手势动作。
少数民族聚居地区幼儿愿意学 民族聚居地区幼儿会用普通话进行日
3. 能口齿清楚地说儿歌、童谣或 说普通话。
常简单会话。
复述简短的故事。
3. 能基本完整的讲述自己的所见 3. 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情
所闻和经历的事情。
。
4. 讲述比较连贯。
4. 讲述时能使用常见的形容词、同义词 等，语言比较生动。
喜欢自然界与生活中美的事物。 典型表现…
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。 典型表现…
喜欢进行艺术活动并大胆表现。 典型表现…
具有初步的艺术表现与创新能力。 典型表现…
目标 艺术兴趣 艺术感受
艺术表现
指南实践思路
不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的 “完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象 与创造的萌芽。
语言重 交流
科学 重探究 应用
重宣讲告知
社会重 体验
艺术重 表现
重知识，偏灌输 提前小学 强化训练
统一有余 技能训练
指南实施
课例1：转起来（中班）
分析课例： 幼儿是如何探究的？ 该活动从哪些方面体现了哪些指南精神? 给我们带来哪些启示?
2
指南实践原则
指南实践原则
01 积极主动探究
学
标题 文字
习
02 操作中与材料互动中建构经验
方
式
03
经历了观察、思考、操作、得出
结论、表达等一系列探究过程
指南实践原则
活动目标
幼儿乐于探究，积极参与活动。 在主动探索中获得力与转动关系的感性经验。
指南实践原则
科学研究
核心价值
目标1 亲近自然 喜欢探究
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《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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如何培养幼儿的成功特质？
好奇：提供有趣的玩教具及活动以鼓励幼儿询问探索及试验。 主动：提供不同材料，鼓励幼儿自行尝试新事物。
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如何培养幼儿的成功特质？
负责：幼儿在游戏活动中执行和完成某项任务。 合作：提供幼儿群体一起活动的机会。
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在区域活动中，环境和材料意味着什么？
环境和材料： 是幼儿建构活动的必备条件 是教师教育目标的集中体现 是师生互动的基础和媒介
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《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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幼儿园区域材料投放存在的问题：
1.材料投放缺乏适宜性。如：科学区 “沉浮小实验” 2.材料投放缺乏层次性。如：手工区“夹珠子” 3.材料投放可操作性差。 4.材料投放数量不恰当。 5.材料投放不符合幼儿年龄特点。
• 独立自主、自尊自信、有远见
• 做事踏实、认真负责、能担当
• 善抓机遇、自我挑战、肯冒险
• 善用资源、合作分享、会交往
• 心态积极、情绪稳定、有善心
• 自我激励、自我规范，能反省
• 难而不退、败而不弃，有毅力
• ……
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“独”与“群”情境下的大脑发育 （罗茨威格的老鼠实验）
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幼儿园物质环境创设应遵循的原则：
⑴适合性原则 ⑵挑战性原则 ⑶启发性原则 ⑷丰富性原则 ⑸平衡性原则
Impoverished environment
Rat brain cell
Enriched environment
Rat brain cell
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
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（二）培养幼儿成功特质的要素
哲学家萨格雷说：
播种一种行为， 收获一种习惯； 播种一种习惯， 收获一种性格； 播种一种性格， 收获一种命运！
• “环境是幼儿的老师” ——幼儿不仅仅是在环境中成 长，也在环境里探索和学习 。
• 蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环 境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力 。
• 就如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：环境是人赖以 生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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如何培养幼儿的成功特质？
自信心：提供的活动应有挑战性，但是幼儿可完成的；尊重幼儿的
作品。
利用资源：提供工具让幼儿探索使用，提供有趣的、丰富的材料
让幼儿搭建或制作。
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（三）区域环境与区域活动的教育功能
1.为幼儿创设互动的学习环境
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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1.教育要遵循儿童身心发展的阶段性。
教育要遵循儿童身心发展的顺序性。
教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡
性。
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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2.如何培养幼儿的成功特质？
独立性
所谓独立性，是指不依靠他人，自觉地、有目的 地、独自进行认知或行动的一种个性品质特征。它是 个体应具备的良好素质之一。
基于《指南》理念的 区域环境创设与游戏
活动实施
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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目录
一、区域环境与幼儿的学习发展 二、创设主动学习区域环境的相关理论 三、健康领域区域环境创设与活动组织 四、语言领域区域环境创设与活动组织 五、社会领域区域环境创设与活动组织 六、科学领域区域环境创设与活动组织 七、艺术领域区域环境创设与活动组织
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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2.为幼儿提供个别化的学习机会
一份有价值的个别化学习活动材料必然是基于儿童发展需要、经过教师
的专业思考后投放的。 《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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3.为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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陶行知的儿童观和教育观
蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独 立的道路，因为孩子本身具有较大的潜力。”
要义：创设环境使幼儿能自律，并自行活动。
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对3岁幼儿的独立性进行培养与发展是符合其生理与心理特点的小班 幼儿在独立生活方面已具有一定的自理能力。能自己刷牙、吃饭、穿衣， 还能帮助父母干一些力所能及的家务事，如洗手绢、叠被等。因此幼儿 喜欢独立地去探索新奇、有趣的事物。
解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
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一个好的幼儿园环境应该是能看到、能听到孩子 们在操作、在欢笑、在探索、在讨论、在……
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（四）幼儿园区域环境创设与活动
在区域活动中，环境和材料意味着什么？
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在区域活动中幼儿将会 和小朋友一起探讨学习（合作）
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如何培养幼儿的成功特质？
冒险：提供安全的环境使幼儿感觉到能自由地尝试新事物，不用担
心做错。
毅力：给幼儿足够的时间完成其工作。 创造力：提供不限定用法的物品，让幼儿自由探索、创造。
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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什么最重要
• 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室 学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学 者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么 呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己 的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了 事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的 大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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一、区域环境与幼儿的学习发展
•
（一）成功者的特质与形成因素
•
（二）培养幼儿成功特质的要素
•
（三）区域环境与区域活动的教育功能
《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施
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（一）、成功者具备哪些特 质？
• 好奇求知、善于学习、有智慧
• 思维独特、善解问题、有创新