提高教师的专业水平,是基础教育课程改革的关键
提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口
提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口作者：张涛来源：《大众科学·中旬》2019年第11期摘要：学校的不断发展离不开教师专业化水平的提升，同时，基础教育问题的解決也应当以提升教师专业化水平作为突破口。
本文将重点分析当下基础教育领域所面临的困境，并明确核心内容切入点，实施针对性措施。
关键词：教师;专业化水平;基础教育问题;突破口前言当前，教师专业化水平的提升被视为基础教育问题有效解决的突破口，而教师专业化核心内容的明确则是教师专业化水平不断提升的切入点与基础。
本文将重点分析提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口，详细如下：一、当下基础教育领域面临的困境当前，在基础教育的发展中面临着较多困境，究其根本，是四大教育主题在教育诉求、实践、舆论、政策等方面的有机协调未能够良好实现。
教育问题的决绝过程中未抓住问题核心、过于低效，使得问题解决流于形式，过于表面化。
很多教师发现教师专业化对教育发展的重要性，但教师专业化内容有哪些，专业化发展如何实现，并未达成共识，往往是将业务类型工作当做发展提升手段。
但教师为学生提供的帮助是什么样，业务要求如何明确，仍未清晰。
二、明确教师专业化的核心内容是切入点教师的专业化发展问题与教育困境密切相关，需构建教师专业化的核心内容，详细如下：首先，教育部门与研究机构应当出台教师专业化发展的核心内容框架，建设教师专业化的内容体系。
其次，师范展业应当对专业内容更加规范，教科书选好，以教育理论作为重点，尤其是教育史、教育哲学，与现代教育的突出问题。
其三，在区县教育培训机构中，应当对职后培训课程不断优化重视教育时间问题中理论认识与实践行为规范。
其四，教育部门与学校应当对工作评价方式适当调整，将培训经历、学习有关内容视为评价重要选项，以实践性反思作为重点，与实践相结合，促使教师专业化水平不断提升。
其五，大学、科研机构、教育行政部门应当以教师专业化发展为重点内容，形成成熟专业、学科，具有独立的理论体系。
课程改革的关键在教师,核心是学生
课程改革的关键在教师,核心是学生新课程体系在课程功能、结构、内容等方面的创新和突破，为我们的教学带来了巨大的挑战和机遇，在课程改革面前，到底应该如何做、做些什么？一言以蔽之：课程改革的关键在教师，核心是学生。
一、课程改革的关键在教师课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
因此，加深教师对新课程的理解，提升教师的自身素质，提高教师实施新课程的能力和水平，就显得特别重要和必要。
1.更新教育观念，聚焦核心素养教师首先要树立新的教学观，关注教学的整体性与学科化的统一。
建立新课程、新观念下的教学方式，采取灵活多样的教学方法，注重培养学生的核心素养，把更多的时间和空间留给学生，让学生“自己做、一起学、教别人”，实践“做学教”的理念。
面临新课程改革，我们除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应该根据新课程的要求，改变自身的教学行为，不断探索课堂教学。
课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，因此，要创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式；切实构建“以学生为中心”主体观，真正把学生当成获取知识发展自我的主人；关注学生各种能力的发展，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。
创新是一个民族、一个国家屹立于世界的根本。
同时，也是学校、教师发展的根本。
教师要发展，也要创新。
要不断学习，不断超越自我，逐渐实现蜕变，成就全新的自我。
要重视对学生的“能力评价”，轻视“考试成绩评价”，要更多地从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上加以引导和培养，不让学生陷于“书本知识”的陷阱，保持积极乐观、灵活开放的学生天性，让他们最终成长为社会的有用人才。
提高中小学教师专业水平和教学能力,促进教师的专业化发展[五篇]
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提高中小学教师专业水平和教学能力,促进教师的专业化发展[五篇]第一篇：提高中小学教师专业水平和教学能力,促进教师的专业化发展专题讲座：加强教师队伍建设，提高中小学教师专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展发布日期：2011-03-23加强教师队伍建设，提高中小学教师专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展甘井子区教育局葛永军教育大计，教师为本。
教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。
《教师法》把教师视为“履行教育教学工作的专业人员。
”胡锦涛同志在第四次全国教育工作会上指出：要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础来抓。
《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确提出要“提高教师业务水平”。
现在全国义务教育阶段教师情况：小学教师563万，初中347万。
小学专科以上学历70.9%，初中本科以上53.2%，全国中小学教师缺编20万，不包括全国已在岗的民办、代课和特设岗位的“教师”。
教育改革（课程改革）进行好多年，可以说举步维艰，改革的瓶颈问题就是教师的专业化水平较低。
教育的难点和热点问题，如择校问题屡禁不止，体罚学生的现象不时出现，学生的课业负担越减越重等等，都与教师的专业化水平不能适应时代和社会发展对教育需要有关。
因此，提高教师专业化水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。
（课改的三大关键要素：课程、教材、教师，而教师专业化水平是保证）我区在提高教师专业化水平上做出了极大的努力，使广大教师专业水平和教学能力有了长足的进步，但与时代发展的新要求相比，教师的知识水平、技能水平还有明显的差距，面对新课程，许多教师显得力不从心，这已成为制约我区教育质量提高的重要因素。
因此，不断提升教师的专业化水平和能力，促进教师专业化发展，是我们面临的根本问题，是关系到我区新课程改革能否顺利推进的关键问题。
一、教师专业化发展内涵及发展途径、特点。
●教师专业化发展内涵（一）教师专业结构问题的几个概念和结论。
新课程改革中教师的专业化
新课程改革中教师的专业化新课程改革的背景下，教师的专业化已成为教育改革的当务之急。
在以往的教学中，教师往往只是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。
而在新课程改革中，教师需要通过各种教学手段，引导学生自主学习、探究学习，培养学生的创新思维和实践能力。
这要求教师具有更加专业的教育教学能力和素养。
教师的专业化已成为新课程改革的必然要求。
在新课程改革中，教师的专业化不仅仅是指教师的专业知识，还包括教师的专业能力、教学理念和教育情怀。
教师需要具备扎实的学科专业知识，只有具备了扎实的学科知识，才能够更好地引导学生学习，并能够更好地进行课程设计和教学活动的组织。
教师需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够根据不同学生的个性和学习方式进行差异化教学，满足学生的不同学习需求。
教师需要具备开放的教育理念和创新的教育思维，能够引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师需要具备崇高的教育情怀，能够尊重学生，关爱学生，为学生的全面发展而努力。
如何提高教师的专业水平？这已经成为了新课程改革中的一个重要问题。
学校需要加强教师的专业培训和岗位培训。
学校可以通过开展各种教师培训活动，如教学技能培训、教育理念培训、课程设计培训等，帮助教师不断提升教学能力和素养。
学校还可以建立完善的教师培训制度，为教师提供更加系统、全面的培训服务。
学校需要加强教师的专业发展和成长。
学校可以通过评优选优、教学经验分享、课题研究等方式，激励和推动教师的专业发展。
学校还可以建立教师的成长档案，记录教师的专业成长和发展，为教师提供更多的成长空间和发展机会。
教育主管部门和行业组织也应该加大对教师的专业化培训力度，通过开展各种专业培训和研修项目，帮助教师提升专业水平和能力。
除了学校和教育主管部门，教师自身也需要不断提高自己的专业化水平。
教师需要不断学习，不断掌握新的教学理念和教学技能，提高自己的专业素养和能力。
教师可以通过参加各种学术研讨会、专业研修班等方式，了解最新的教育理论和教学方法，不断提高自己的教育教学能力。
提高教师专业化水平有效推进新课程改革
提高教师专业化水平有效推进新课程改革教师的专业化发展贯穿于整个职业生涯，它是教师的职业追求、创新精神、自主意识和教育教学能力的发展变化过程。
新一轮基础教育课程改革的深入展开对教师质量提出了全新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。
一、教师的专业发展是一个终生发展的过程教师的专业成长是终身的发展过程，在不同的时期，有着不同的发展要求。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴涵其中》把终身教育看作是不断造就人，不断扩展其知识和才能，不断培养其判断力和行动能力的过程。
它将是进入21世纪的钥匙，应被置于社会中心位置之上。
要重新思考并沟通教育的各个阶段，拓宽终身教育观念的内涵，使之成为适应工作性质的变化，而且构成一个形成完人的持续过程，形成一个包括人生各阶段教育的统合、教育体系的统合、教育计划的统合、教育内容的统合以及教育机构、设施、组织的统合。
教师的专业生涯理论与终身教育思想显然是相辅相成的。
在改变传统的师范教育过程中，有必要把教师的专业发展作为个体终身教育的过程，根据教师职业生命周期中各阶段专业发展的不同特征、不同需求，设计一体化的教育体系。
二、教师应树立终生学习的观念陶行知认为每一个教师要有足够的知识储备。
教师要教好课，就要切实掌握所授学科的知识技能。
教师只有博闻强记，多见多识，上课时才能得心应手，游刃有余，才能触类旁通，举一反三。
他特别强调，教师除了掌握所教学科的知识技能之外，要学好教育科学。
陶行知要求教师不断吸取本专业知识的最新科研成就，不断地更新知识，提高专业水准。
陶行知不仅要求教师不断学习，而且要求教师通过自己的行为来感染学生，做学生好学勤学的榜样。
不仅如此，陶行知认为教师要在业务上努力上进，并要努力争取跑在学生前头，只有这样，才能引导学生不断上进。
教师是课程改革的关键
教师是课程改革的关键基础教育改革的核心问题是课程改革，而课程改革最直接的依靠力量是教师。
任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
国家和地方制定出的课程属于预期课程，只有通过教师的具体实施才能变为学生的现实课程。
所以教师是课程改革能否成功、目标能否实现的关键。
无论是公开课教学，还是教研组、备课组开展校本研究的工作交流等等，都围绕教师与课改展开，围绕教师如何走进新课程进行探讨、研究、交流，体现出鲜明的时代感，具有很强的针对性和研讨价值。
通过平时的研究活动，体现出我们的教师在主动适应新课程的要求，提高素质、更新观念、转变角色、转变教学行为、改变教学策略。
改善工作方式等方面有了令人鼓舞的进展。
主要表现为：在处理师生关系上，教师们注意尊重、赞赏学生，注意自身角色的转变，对学生的质疑、对学生创造性活动、对学生学习中所付出的努力和所表现出的善意、对学生对教师的超越等老师们及时鼓励。
表现出对学生的欣赏、赞美；教学中教师注意学生自评环节引人课堂，体现民主、平等的教学关系；教师们有意识地努力由传授者向着促进者转化，由管理者向着引导者转化，由居高临下的权威向着“平等中的首席”转化。
尽管这种转化是初始的、或许还仅仅是表象性的、甚至有的还显得蹩脚，但它却折射出教师新课程理念的萌动。
在处理教学关系上，教师们注重帮助、引导，开始了重教师“教”向重学生“学”的转变（教师对课堂教学的关注点开始由教师的“教”转向学生的“学”）。
教的职责在于帮助，教的本质在于引导。
一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，表现出“以教为主。
学为教服务”的倾向。
课堂教学中大家都把关注点主要放在学生在课堂教学中的行为表现：即学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注学生如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结沦及其过程。
小学教育中的教师专业发展提升教育质量的关键
小学教育中的教师专业发展提升教育质量的关键教育是国家发展的重要支柱，而教师是教育事业的中坚力量。
在小学教育中，教师的专业发展至关重要，它直接关系到教育质量的提升。
本文将从教师专业发展的重要性和促进教育质量的关联性两个方面进行探讨。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展是教师不断提高教育、教学水平的过程。
它涉及到教师的教育背景、教学技能、专业素养和教育理念等多个方面。
教师专业发展对于提升教师素质、培养优秀教师具有不可替代的作用。
首先，教师专业发展有助于更新教师的教育思想和教学理念。
随着时代的发展，教育观念和教学方法也在不断更新。
教师通过专业发展的学习与实践，能够不断吸收新的教育理论和研究成果，及时更新自己的教育思想和教学理念，从而更好地适应教育变革的需求。
其次，教师专业发展有助于提升教师的教学能力。
优秀的教师需要具备扎实的学科知识、灵活的教学技巧和富有创造力的教学方法。
通过专业发展的学习和培训，教师可以不断提高自己的学科素养和教学能力，更好地应对学生的需求，提高教学的有效性和质量。
最后，教师专业发展有助于培养教师的专业素养。
教师是教育的推动者和引领者，他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备教育伦理和教育道德的高度素养。
通过专业发展的培训和研究，教师可以加深对教育伦理和道德的理解，提高自身的专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供良好的教育环境和引导。
二、教师专业发展与教育质量的关联性教师专业发展与教育质量密不可分。
教育质量的提升需要有优秀的教师作为支撑和保障，而教师的专业发展则是提高教师素质、优化教师队伍的重要途径。
首先，教师专业发展可以提升教师的教育水平和教学能力。
教育质量的好坏直接关系到学生的学习效果和发展潜力的充分发挥。
而优秀的教师能够通过专业发展，不断提高自己的教学能力和学科素养，为学生的学习创造良好的环境和条件，进而促进学生的全面发展。
其次，教师专业发展可以推动教育教学改革的深入进行。
提高教师专业素养促进基础教育发展
提高教师专业素养促进基础教育发展教师是教育事业中至关重要的一环，其专业素养的提高不仅与个体教师自身的发展密切相关，更与整个基础教育的发展水平息息相关。
提高教师专业素养，必将对基础教育的进步起到积极的推动作用。
本文将从提高教师的学科专业素养、教学设计和方法、教育科研能力等方面展开探讨。
一、提高教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师专业发展的基础，也是保证教师教学质量的关键。
学科专业素养包括深厚的学科知识储备、教育教学理论与方法的熟悉掌握，以及对学科前沿发展的了解等。
教师应通过不断的学习和研究，提高自己的学科水平，不断更新自己的知识结构，以更好地适应学科的变化和发展。
只有具备优秀的学科专业素养，教师才能在教学中准确把握学科要点，培养学生的学科能力，促进基础教育的进步。
二、提高教师的教学设计和方法教师的教学设计和方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应当具备良好的课程设计能力，结合教材内容和学生特点，合理设计课程目标、教学内容和教学活动，使教学过程富有启发性和趣味性。
同时，教师还应掌握多种教学方法，灵活运用不同的教学策略，以满足学生多元化的学习需求。
提高教师的教学设计和方法，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，从而促进基础教育的发展。
三、提高教师的教育科研能力教育科研是教师专业素养提升的重要途径之一。
通过参与教育科研活动，教师可以不断扩展自己的学术视野，深入研究教育问题，并根据实际情况提出可行的解决方案。
教师的教育科研能力既包括对研究方法和技巧的了解和运用，也包括科研创新能力和科研成果的输出。
提高教师的教育科研能力，可以为教师的专业发展注入新的活力，推动基础教育的不断创新与进步。
四、提升教师的职业素养教师的职业素养是教师个体综合素质的体现，也是教师专业形象和社会声誉的重要依托。
教师应具备高尚的师德情操，端正的职业态度，以及良好的沟通交流和管理能力。
教师应坚持以学生为中心，关注学生的全面发展，积极引导学生的思维和行为，提供良好的教育环境和学习氛围。
如何提升基础教育教师的教学水平
如何提升基础教育教师的教学水平教育是国家的基石，而基础教育教师又是整个教育体系中至关重要的一环。
如何提升基础教育教师的教学水平对于优化教育质量、提高学生学习成果具有重要意义。
本文将从教育政策的制定、教师培训与发展以及教学方法改进三个方面进行探讨，以期为提升基础教育教师的教学水平提供一些建议。
一、教育政策的制定教育政策是提升基础教育教师教学水平的重要保障。
政府部门要加强对基础教育教师的政策支持，建立完善的教师奖励和激励机制，提高教师待遇，激发其教学热情和责任心。
同时，政府应当加大对教师培训和专业发展的资金投入，鼓励基础教育教师参加各种培训班和学术交流活动，提高他们的专业素养和学科知识储备。
二、教师培训与发展1. 加强教师培训机构的建设。
教育部门应当加大力度投资教师培训机构的建设，提供更加专业且具有实效性的培训项目。
培训内容要注重理论与实践相结合，教师要学会运用各种教学方法和教育技巧，培养创新意识和团队合作能力。
2. 鼓励教师参与教育研究与学术交流。
教师应当积极参与国内外的学术研究和交流活动，与同行分享教学心得和经验。
学术交流有助于教师拓宽教育思维，了解最新的教育理论与实践，并将其应用于教学实践中。
3. 建立激励机制，提高教师专业发展的积极性。
教师的专业发展应当得到及时的认可和回报。
学校可以设立教学奖项，鼓励优秀的教师脱颖而出。
同时，学校要注重培养教师的职业发展意识，并提供晋升通道和职业发展计划，让教师有更多的成长空间和发展机会。
三、教学方法改进1. 倡导多元化的教学方法。
基础教育教师应当灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过讲授、讨论、实验、游戏等多种形式的教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引入信息技术，拓宽教学手段。
教师应当积极运用信息技术手段，如多媒体教学、在线教学平台等，提升教学效果。
信息技术的引入可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和探究欲望。
3. 注重学生的素质培养。
提高教师专业水平：促进教育教学质量提升
提高教师专业水平：促进教育教学质量提升
教师专业水平是一个学校教学质量的关键因素,拥有一支高素质、专业化的教师队伍,是提高学校教育教学质量的不二之选。
那么,如何提高教师专业水平,促进学校教学质量的提升呢?以下是一些建议。
一、培训教师
教师是教育工作的核心,只有不断提高教师的综合素质和专业水平,才能更好地满足学生和时代的需求。
学校应该加大对教师培训力度,为教师提供更多更好的培训机会,帮助教师不断提高自己的教育教学能力和水平。
同时,还应该注重培养教师的创新精神和职业素养,提高教师的教学质量和效果。
二、营造良好的教育教学环境
学校应该为教师提供一个良好的教育教学环境,让教师能够充分发挥自己的才能,不断提升自己的专业水平。
这包括提供良好的教育资源、现代化的教学设施和设备,以及公平、公正、公开的教学管理环境。
只有这样,才能让教师更加愿意认真工作,努力提高自己的教学水平。
三、激励教师
学校应该鼓励教师,激发教师的工作热情和积极性。
这不仅包括提供更好的工作环境和福利待遇,还包括对教师个人成就和荣誉的肯定和奖励。
同时,学校还应该鼓励教师之间的合作和交流,让教师能够互相学习和帮助,共同提高自己的专业水平。
四、加强教育教学研究
学校应该鼓励和支持教师进行教育教学研究,探索教育教学规律和模式,提高自己的教育教学水平。
这包括提供更多更好的研究机会和资源,为教师提供更多的支持和帮助,鼓励教师开展研究性教学,让教师能够更好地理解和应用教育教学理论。
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提高教师的专业水平，是基础教育课程改革的关键
提高教师的专业水平，是基础教育课程改革实验的关键。要提
高教师的专业水平，需做以下几方面的工作：
一、 更新观念，转变方式，用新课程的理念指导教育教学。新
课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新
课程新教材，广大教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思
维 方式和程序化的教学的模式，摈弃相对滞后的教育思想和教育方
法，树立“以学生发展为本”的新课程观。其次要树立现代课堂教学的
全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地
成为课堂教学的组织者、引导着、参与者和促进者，在教学方式上要
注重以学生为主，突出自主合作、探究的教学方式，提倡交流与合作
的学习。
二、 加强培训，提高教师实施新课程的能力。 就是要适应新课
程的发展，必须要转变教育观念，而转变教育观念必须要加强培训，
坚持“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，积极参加省、市、
县、各级培训，认真学习新课教育观念，把握好各学科的课 程标准，
改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有
的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。教 师
提高学历层次，通过函授、网络教育、自考等形式，为教师提供更多
的在职进修的机会，努力造就一支学历层次较高、综合素质较好的教
师队伍，提高教师驾驭课堂的能力。
三、加强同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。 加强教师互助
合作，加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，
在同伴互助中更好的成长。因此教师应加强集体备课，在集体备课中，
教师的不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在 集体备课
中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。要做好集体备课，一
是教师要认真的研究教材与课标，带着问题和反思参加研讨；二是教
师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学的设计教学策略； 三
是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应注重教学效
果， 做到以学定教。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发
挥集体的智慧，取长补短，使教师提高课堂教学的实效性。 四、加
强教师自我反思，促进教师的专业水平。 教师的反思是从自己的职
业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的
结果进行审视和分析的过程。 教学反思被认为是教师专业发展和自
我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义
上的回顾，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。
反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，
使教学成为一种自觉的行为， 有效地提高教师的分析能力；教学
中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的
应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有
助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的 教
育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改
进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研
讨观摩课并设置光盘，同事之间多沟通交流、组织教学反思与个案交
流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让
教师在 教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使
教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。
四、改变课堂教学评价，促进教师教学行为的转变。课堂教学
是新课程实施的助阵地，教师的教学行为影响着新课程的实施。为此，
必须构建一个适合新课程的课堂教学评价体系，促进教师行为的转
变。我认为课堂教学评价可以从以下六方面着手考虑即教学目标、面
向全体、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、教学效果，着
重体现“三个有利于”即有利于教师创造力的发挥，有利于学生的主动
参与，有利于建立平等和谐的师生关系。为了推进课堂教学评价的改
革，要求教师在课堂上，
一要精心地备课，设计好教学的每个环节，要走进 学生，了解学
生的需要，在备学生上花功夫，做到优化教学目标；
二要面向全体学生，关注学生的个体差异，为每一个学生提供平
等的学习机会；
三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识与技能；同时学校
要有意识地引导教研组是进行教学研究的组织， 其主要任务是组织
教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水
平和教学能力，改进教学工作，大面积地提高教学质量。