论小学语文教学审美教育之开展
把审美教育融入到小学语文教学中论文
浅谈把审美教育融入到小学语文教学中【摘要】开展审美教学，是小学语文教学活动的重要内容之一。
《小学语文课程新标准》明确指出：小学语文教学应当重视和提高小学生思想品德修养以及审美能力，促使他们逐步形成良好的人格个性，达到自身全面和谐发展的最终目的。
因此，教师开展教学活动的过程，特别是在小学语文教学过程中，一般都与审美教学有着或多或少的关系。
那么，在小学语文教学活动中，如何把审美教育贯穿到教学活动的整个过程，真正让学生在学习过程中获得美的享受呢？也就必然成为了摆在小学语文教师面前的又一重要任务。
笔者结合自身实际，认真进行了深入分析、思考与探索，并提出了一些行之有效的措施。
【关键词】审美教育；选择性；同一性on the aesthetic education into primary school language teachingdong chun-xiang【abstract】carry out aesthetic education， primary language is an important part of teaching and learning activities. “primary language courses new standards”clearly states： primary school language teaching should pay attention to and improve ideological and moral cultivation and primary aesthetic ability， prompting them to gradually form a good personality personality to achieve their ultimategoal of comprehensive and harmonious development. therefore，teachers in the process of teaching and learning activities，especially in primary school language teaching process，teaching is generally more or less with the aesthetic relationship. then， in the primary school language teaching activities， how to aesthetic education teaching activities throughout the whole process， and truly let the students in the learning process to get the united states to enjoy it？it is bound to become a primary school language teachers put in front of another important task. the author of its own reality， a serious in-depth analysis， reflection and exploration， and put forward some effective measures. 【key words】aesthetic education； selectivity； identity 审美教育的根本意义在于培养人、美化人。
试说小学语文教学中审美教育
试说小学语文教学中的审美教育内蒙古乌海市海勃湾区团结小学 016000“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
1.用活语言,揭示艺术美教学语言是教师给学生传授知识的重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
2.创设情景,鉴赏语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
审美情趣在小学语文教学中的培养
审美情趣在小学语文教学中的培养语文教学旨在培养学生的语言运用能力和综合素质，而审美情趣的培养在其中占据着重要的位置。
以小学语文教学为例，本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣，以及审美情趣对学生综合发展的重要性。
一、审美情趣：概述与价值观审美情趣是指个体对于美的感受和评价能力，是一种主观情感和主观能力。
「审美」即指识别美的能力与感受美的情感。
「情趣」即指欣赏和追求美的兴趣和意趣。
审美情趣是个体对美的理解和感受的主观体验，也是一个人价值观的展现。
在小学阶段，培养学生的审美情趣具有以下重要价值：1.培养审美情趣可以提高学生的艺术修养。
艺术是人类智慧和情感的结晶，通过培养审美情趣，学生可以更好地理解和欣赏艺术作品，提升自己的艺术修养。
2.培养审美情趣可以拓展学生的审美视野。
通过接触不同类型的艺术作品，学生可以开拓自己的审美眼界，丰富对美的理解和感受。
3.培养审美情趣可以培养学生的创造力。
审美情趣的培养注重对美的感受和评价，这需要学生不断思考和表达自己的观点，从而培养学生的创造力和想象力。
4.培养审美情趣可以提高学生的审美鉴赏能力。
审美情趣的培养让学生学会欣赏和评价艺术作品，提高他们的审美鉴赏能力，让他们在面对各种事物时能够有更敏锐的观察力和分辨力。
二、小学语文教学中培养审美情趣的策略1.注重文学阅读文学是审美情趣培养的重要途径之一。
小学语文教学应重视文学阅读，通过选取经典文学作品或优秀童话故事，让学生接触到精彩的文学世界，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
同时，教师可以组织讨论活动，引导学生自主思考和表达观点，提高他们对文学作品的审美鉴赏能力。
2.多媒体技术的应用在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，呈现不同类型的艺术作品，如名画、音乐、舞蹈等，让学生通过感官的体验去感受和欣赏美。
同时，教师还可以引导学生分析和解读作品，培养他们的审美情趣。
3.课外活动的拓展除了课堂教学，学校还可以组织一些与文化艺术相关的课外活动，如参观博物馆、艺术展览、剧场等，让学生亲身体验艺术的魅力，提高他们的审美情趣。
小学语文阅读教学中审美教育
小学语文阅读教学中的审美教育摘要：从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词：欣赏美；实质美；创造美《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，从而以美感染学生的情绪，启发学生的心智，净化学生的灵魂。
借助优秀作品，引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式，陶冶学生的情感，培养学生美的情操，让学生发现美、欣赏美，理解实质美，并能借助想象创造美。
一、朗读感悟，学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章，尤其是抓住景物特点进行描写的课文，那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会，优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如，在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时，我借助多媒体图片，让学生直观形象地感受林场的美，然后再让学生走进文本，品读作者描写林场的句子，边读边想林场的景色，从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家，紧接着我又出示灰椋鸟的图片，学生情不自禁地赞叹：太美了！学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识，提高审美水平。
如，《桂林山水》一课中，结尾部分作者发出这样的赞叹：“真是‘舟行碧波上，人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时，同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片，学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境，仅仅抓住“舟行碧波上，人在画中游”就带动了全篇课文的学习，真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中，感受清新活泼的文字、品味作者的意趣，从而得到美的体验。
二、涵泳体味，理解实质美阅读教学中的审美教育，必须透过感性形象去把握其内在本质，即要着重于审美的理性分析和综合，从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
加强语文审美教育提升学生综合素养小学语文教学审美教育论文
加强语文审美教育提升学生综合素养浅谈小学语文教学的审美教育如何在小学语文教学中实现工具性和人文性的统一，如何把学生带进语文教学的美好境界中，带给学生丰富的精神体验，使学生的综合素养得到全面提升？我们可以抓住语文学科”语言美、内容美、思想美”这一重要特点，引导学生发现”美”、感悟”美”、创造”美”，让审美教育始终贯穿于语文教学之中。
通过审美教育，激发学生学习兴趣，陶冶学生爱美情操，不断提升学生的品德修养和审美情趣。
一、发现”美”小学语文教材为学生学习提供了丰富的资源，教材中展现了各种各样的美，教师要引导学生去发现这些美。
法国著名雕塑家罗丹说：”美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”如何引导学生发现美呢？1、激活学生的好奇心和求知欲在语文教学中，教师更要为学生创设想象思考的空间，让学生动起来，不断思考、有所发现，激发学生的学习兴趣。
然而在实际教学中，为什么学生会有枯燥的感受，甚至有厌学的情绪出现。
这是因为教师把本该由学生想象发现的学习过程简化了，直接告诉了学生学习的结果，学生因缺少思考发现的过程而兴趣全无。
新课程强调要重视学生的学习过程。
教师要变过去重结果、轻过程的单调刻板的教学方式，在教学中引导学生质疑、判断、分析等，使学生通过各种思维活动自主而有个性的去发现，最终获得结果。
在这个过程中，学生的学习兴趣被激发，创新思维得到培养。
2、引导学生有感情朗读语文教学的显著特点是语言性，这与绘画和音乐是不同的。
教师要通过引导学生有感情的朗读，使学生真正发现语文的魅力所在。
只有通过声情并茂的朗读和不断的想象，才能真正走进语文世界，才能感受到语文与其他学科不同的一面。
教师不仅要从朗读的基本方法教起，让学生能够准确流畅、清晰响亮以及快慢、轻重的变化来进行朗读课文，教师还要引导学生真正体会到课文的真情实感，用心来读课文。
3、培养学生一颗爱美的心只有一颗爱美的心灵，才能更深切的感受到美的存在；也只有不断的去感受美，才能使自己的心灵更美。
浅谈在语文教学中提升小教专业学生审美素养的策略
浅谈在语文教学中提升小教专业学生审美素养的策略随着教育体制的日益完善，小学语文教育的重要性也越来越被人们所认识。
在当前的教学中，我们经常会发现一些小学生缺乏审美素养，这不仅影响了他们的生活习惯，更影响了他们对于文学艺术的欣赏和理解。
所以，提升小学生的审美素养是十分必要的。
那么，在小学语文教学中，该如何提升小学生的审美素养呢？下面，本文将从以下三个方面进行探讨。
一、从教学内容入手，拓展学生的审美视野小学生的审美水平往往受到学校课程的限制。
现如今，在小学的语文教学中，教师们通常会围绕学科教学大纲来讲授内容，这种做法往往忽视了学生的个体差异，不能够满足他们的审美需求。
因此，我们需要从教学内容入手，拓展学生的审美视野。
具体来说，我们可以通过多选择一些与生活相关的文学作品，如童话故事、寓言、五四新文学作品等，这些文学作品通常可以让学生在阅读、欣赏的过程中更好地感受到情感和美感，从而提高他们的审美素养。
二、从教学方法入手，营造有利于审美的环境除了教学内容的拓展，教学方法的创新也是提升小学生审美素养的重要策略。
在传统的教学方法中，通常采取板书、听讲、课堂讲解等单一的教学方法来进行教学，这种方法很难激发学生的学习兴趣。
现在，我们可以通过借鉴一些新颖的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，我们可以采用文学鉴赏交流的方式，让学生们分享自己对于文学的看法和想法，这种方式可以使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也增进了他们的审美交流和思维能力。
三、从学科之外入手，塑造全方位的审美教育在提升小学生审美素养的过程中，学科之外的因素也是不可忽视的。
审美素养的形成要求学生具备全面的人文素养、艺术修养和社会责任意识。
因此，我们就应当在学科之外入手，来提高小学生的审美素养。
具体来说，艺术、音乐、体育等课程的设置就相应的拓展了学生的艺术、音乐、体育视野，让学生们在生动的文艺活动、音乐课和体育课中培养审美情趣和人文情怀，从而使学生的审美素养得到全方位的发展。
聚焦核心素养，落实审美教育——小学语文教学中审美教育的渗透
32知识文库2023.7（下）对于学生德育、智育以及全方面发展的重要意义，在明确如何有效挖掘语文教学中审美教育元素的基础上，从创新教学组织形式、联动课堂内外审美教育、引导学生发挥审美主观能动性、合理应用读写结合教学方式等角度，提出了小学语文教学中渗透审美教育的策略，以期为小学语文教师所参考。
审美教育作为贯穿于小学语文教学的核心内容之一，对于促进小学生健康成长与多维素养培育具有重要价值。
从本质上来讲，审美是面向小学生心灵层面的教学内容，主要采用艺术的方式使小学生认识美、感受美，进而培养他们逐步形成高尚的情操以及丰富的精神生活。
尽管审美教育主要以艺术手段面向小学生开展，但这并不意味着只有艺术课程才能够进行审美教育，在语文课堂教学中同样可以渗透审美教育，推动学生文化素养积累与审美体验的同步进行。
因此，有必要开展小学语文教学中审美教育渗透路径研究，在丰富拓展小学语文教育内容与教学方法的同时，也为孩子们的健康快乐成长提供新的教育范式。
1 小学语文教学中渗透审美教育的优越性结合目前小学阶段所使用的语文教材来看，无论是教材的方方面面都蕴含着丰富多彩的美学元素。
在课文题材方面，既有展示介绍中华民族传统文化、世界文化多样性的课文，又有描写山河绚丽场景的优美文章，同时还有描他们切身感受到学习与生活的幸福与美好；在体裁方面，形式十分丰富，既有小学生喜闻乐见的童谣、儿歌，又有简单明了、易读易学的记叙文，同时还有文化特征突出的古诗、诗歌等；在教材配图方面，既有色彩均匀、明亮柔和、人物造型丰富的封面背景，又与课文内容相互呼应，结合生动形象、富有美术气息的插图，从而使艺术美学贯穿于学生学习教材的全过程。
这些内容都为小学语文教学开展审美教育提供了巨大的优势。
教师在面向学生进行美学教育的过程中，可以有效利用以上美学教育切入途径，在完成基础知识教学的同时，有的放矢地引导学生体会形式多样的美学意境，培养他们的审美能力，循序渐进发挥审美教育的优越性。
随风潜入夜,润物细无声——也谈小学语文教学中的审美教育
《 新课程 》
随 风潜 入夜 ， 物细 无 声 润
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也 谈 小 学 语 文教 学 中 的 审美 教 育
⑩青 海省果 洛 藏族 自治州 玛沁县 第 二民族 小学 许长 芸
美育 即审美教育 ， 它在青少 年全 面发展 的
然而， 美感 的获 得 ， 首先在 于对 形象 的感
学语 文 阅 读教 学 的 目的 之 一 。只要 教 帅 有 激 嘞
学生创造 美的意识， 鼓励学生在学习实践活动 中多进行尝试和历练， 就能提高学生创造美 的
能力 。
现 。” 们 使 用 的 教材 蕴 涵 着 美 ， 满 ＿美 ， 我 充 『 篇 乐 ， 引导学生美渎课文 ， 畅谈感受 。这样 ， 学生 篇落感官地感受了庐山云雾之美 ， 还加深 了
二 、 语 言 的 品读 中 体 验 美 ， 想 象 中 感 在 在 语 言审美 应 成 为语 文 教学 的重 要 内容 。 在
诸 因素 中， 着特 殊的意义。苏联 教育家苏霍 知 。由于小学生想象力不够丰富 ， 以单凭课 受 美 ’ 有 所
艮 唤起 美感 。这就要求 姆林斯基说 ：美是道德纯洁 、 冲丰富和体育 文的叙述彳 难建立形象 ， “ 精
河 的 无 限 热爱 和赞 美 。
美的熏 陶感染 中不断完善。
一
３ — ３
－ 教师要引 导学生 西 以电影 、 图画 、 学生 感知课文 内容的基础 』， 健 全 的有 力 源 泉 ： ” 点 了美 育在 个 人 发 展 教 要根 美 育形象性 的特点， 这 披文以人情，对表情 达意 比较深刻的词句要 析 Ｊ ｊ 录音等教具创设悦 目、 的情境 。 悦心 进行 中所 占的重要地 位。在小学话义教荨 ． 我们 幺 、 ～ ， 词品句， 理解美的意境从 而加深对课 义的理解 。 充分发挥 审 应 该如何“ 随风潜入 夜 ， 润物细无 声” 涪养学 审美教育必须借助市美媒介 施教 ， ， 三 、 励 学 生 多 说 、 读 、 写 ， 学 生 在 鼓 多 多 使 美、 媒介 的传导作用。 我们在教学中 ， 配合现行 生的审美情趣 呢？ 说写中创造美 的多媒体来创设审美情境 ， 以把音 、 、 可 像 文字 在教材 中体察 美 ， 创设情境 ， 引导学生 在小学语 文教学 中引导学生感受美 、 欣赏 融为 一体 ， 教学 内容情 境化 ， 使 增强 了教材 的 欣 赏 美 美 ， 是 将 美 融 入 语 文教 学 的根 奉 ｝的 ， 是 不 ｌ 而 艺术感染 力 ， 营造美 的情境和 美的氛 围 ， 充分 在 此 基础 卜 高 学 生 刨造 美 的能 力 。 ｊ 生 提 ｉ 学 “ 以载道 。 语文教学不仅具有传授学生 文 ” 调动学生符种感官参与活动 ， 他们 在美的熏 创 造 美 ， 是 语 文 教 学 的 目 的 ， 足 币 ．． 让 既 也 ． 泼 语文知识 的功能 ， Ｈ应 ｉ 而 亥成为 向青 年 学 生 进
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论小学语文教学审美教育之开展摘要：审美教育是小学语文教育的目的，本文就从汉字中学会审美、通过阅读课文欣赏美、通过说、写的训练培养审美创造力这三个方面论述小学语文教学审美教育的开展。
关键词：小学语文审美教育审美创造力
目前，我国语文教学改革已发展到一个崭新的阶段，明确把审美性作为语文教学改革的要求。
在我国的教育和发展纲要中也指出，美育对培养学生健全的人格，陶冶高尚的道德情操，提高学生的审美能力，促进学生全面素质的发展有着重要的意义。
因此，在新课程改革中，对审美教育的要求是语文教学改革的目标。
小学语文教学作为基础教育的一部分，承担着向学生实施美育的重要任务。
处在小学阶段的学生，一般是在7-13岁之间；处在这个性和心理成长的少年时代的孩子，对美自然有着敏感的接受能力和体验能力。
因此作为小学语文教师，应该在传授语文知识的同时，向学生传授审美教育，促进学生审美素质和语文能力的和谐发展与共同提高。
一、从汉字中学会审美
在《全日制语文课程标准（实验稿）》中也指出，人文性和工具性的有机统一，是语文课程的最基本特点。
语文学科作为一门实用又丰富多彩的人文学科，培养学生审美素质是最为重要的。
在小学语文教材中培养学生的审美能力，教会学生从汉子中学会审美是尤其重要的。
汉子是世界上最古老的文字之一，它反映出
中华民族的思维方式，掩盖到审美的各个方面。
作为语文教师应该在学生识字的过程中，学会认识美、欣赏美和感受美。
所以，培养学生汉字的审美能力则是语文教育的必然。
众所周知，汉字是一种象形文字；汉字从最古老的简单图形开始，到现代明朗的线条，经历了数千年的发展过程。
从美术的观点上来看，象形文字是独有的美术字，也就是说汉字可以说是有图画感，因而是富于艺术感的。
为此，教师可以在指导学生识字的时候，引导学生领略到其中的文字美。
如在学习日、月的时候。
教师可以这么向学生讲解，因为太阳石圆的，并且一直高高挂在天空，所以我国的古人就把日字简化为一个圆形，中间则是一点。
对于”月”字，教师也可以这么讲解，因为古代中国人看到月亮在大多数时候是弯弯的，因此就把月亮简略成一轮弯月来表达。
通过这样追溯的方式，把汉子形象还原为生动的图画，学生不仅觉得有趣，也亲身感受到汉子的文字美。
同时，教师还可以利用汉字的美育因素来开展美育，令学生得到美的熏陶，自发升起热爱汉字的情感。
如在教学生识会”鹿”字的时候，其实就是用笔画一头鹿；在识”鸟”字的时候，其实也是在用笔勾勒一只鸟。
在识”水”和”山”字的时候，可以让学生在上面画一条河，再画三座小山，接着教师再继续引导，小河变成了”水”，小山变成了”山”。
通过这演变的方法，小学生们会理解汉字和英语这些文字不同，除了实用价值，还令人产生一种美感，领会了汉字的美。
教师还应该教会学生从字理识字的过程中，感受到美。
所谓字理识字，就是根据汉字的造字规律来进行识字教学。
学生在分析造字的规律时候，其实就是在体验一种审美活动。
比如教师在教学生识”象”字的时候，先从最原始的大象图开始，然后到甲骨文的”象”字--篆体的”象”字--楷书的”象”字，这样通过字体演变的讲授，不仅提高了上课的识字效率，也使学生感受到了汉字的精髓，得到了中华民族汉字文化的熏陶，就会由衷产生一种热爱祖国民族文化的热爱之情，从而达到了美育的功能。
二、通过阅读课文欣赏美
语文教材是由一篇篇课文所组构而成的，而且小学语文教材里大部分是历代文质兼美的文学作品。
学生通过体验教材中的人、事、物和景，能感知到自然美和人格美。
因此，语文教师应该启迪学生去发现美、感知美。
如《桂林的山水》这篇文章，其实是歌颂了祖国的大好河山。
我们语文教师应该凭借教材，引导学生直接去感悟其中所表达的自然美。
在《司马光》、《诚实的孩子》、《革命烈士诗二首》，是歌颂了真、善、美等这些光辉的人性。
作为教师应该引导学生直接体验其中的人格美，获得一种美育的熏陶。
教师也应引导学生在品析课文的优美词句中欣赏美。
课文是通过生动的语言文字从描述出来的，著名语言学家朱光潜先生提出，对学生展开审美教育，就不能离开语言形式而抽象谈论美。
语文审美教育的开展，应该是把文字所展现的自然美、人格美和人类所创
造的美再现出来。
为此，教师应该用各种教学方式，引导学生去品位教材中各种字、词的妙用指出，进而引导学生去发现文字所蕴含的内在美。
这一种鉴赏和品位的互相结合，才是美育的更高一层次。
当学生达到了这一层次，思想和感情进而会产生美的共鸣。
教师在课文讲述中，如能引导学生去鉴赏优美精致的锻炼，往往也能有效实现审美教育，提高学生欣赏美的能力。
如在《爬山虎的脚》一文中，在描述爬山虎”脚”的生长变化一段文字，不仅生动有趣，而且使人产生一种美感。
教师在讲述的时候，引导学生细细品味其中的文字，感受文字中所表达爬山虎”脚”所存在的价值，使学生在品析文字中感受到一种生命美。
三、通过说、写的训练培养审美创造力
在语文教学中，说和写是培养学生语文能力的主要途径。
因此，教师应该引导学生通过说和写，来培养自身的审美鉴赏能力，使美的高度达到一个层次，培养创造美的能力。
人格美是人所具有的美，是社会美的核心。
语文教材中，有很多歌颂人格美的文章，我们教师在课上应该有意识引导学生去发现。
如在讲述《狼牙山五壮士》的时候，教师可以向学生提问，让学生说出战士、勇士、壮士这三个区号的差别，这样就能使学生在用口语文字表达这三个词语区别的时候，形成品析美的习惯；同时也能使学生初步感受到课文所讴歌的人格美，使学生把文字图像在心理变成了一种审美的意向，从感性认识上升到了审美认知。
教师也可以用课外练笔、作文的方式，引导学生去观察生活中
的美。
如教师可以布置作文，让学生写出”美是什么”、”我在生活中发现了美”，这一类的文章。
这样引导学生慢慢用文字表达生活中的自然美、社会美和人格美，从而培养了学生的审美创造能力。
参考文献：
[1]王伟.当代美国艺术研究67[m].河南人民出版社
[2]张元进.反思小学语文课堂中的评价[j]，新课程（小学版）。