披文人情,循文入义
披文人情 领略韵味--浅谈初中咏物抒怀类散文的教学策略
斗争的经历 ，结合 当时的斗争形 势 ， 了这篇 带有 象征 意义的短篇 写 小说《 春天的旋律》《 ，海燕》 是它的 末尾一章。文中用“ 海燕” 象征英勇 善战的无产阶级革命先驱者； 暴风雨 象征席卷一切反动腐朽势力的革命 浪潮； 阳光象征光明的未来。通过描 写暴风雨来临 之前海燕与狂风乌云 战斗的雄姿， 抒发了对革命先驱者的 赞美之情。 此文一 发表在锹周产生巨
的感 受 ， 然后 才让 白杨树 出场 。 这 不是远 离主 旨 ，而是 为 了展现 白 杨树 不 同寻常 的生 长环境 ，为下 文 白杨 树 的 出现 做 了铺 垫 和 蓄 势， 更衬托 出它傲 然挺 立 的形 象 ， 突出 “ 白杨 树 实在是 不 平凡 的” 。
如《 海燕 》 作 于 １０ 年 ， 创 ９１ 当 时欧洲的工业 蔓延到 了俄 国， 国 俄 革命运 动不断 高涨 ， 尔基在彼得 高 堡 参加 了俄 国作 家协会 为 了纪念 农 奴解放 ４ 周年 而举行 的会 议 ， ０ 发表 了 击沙皇 的尖锐演说 ， 参 抨 还 加 了学生的示威 游行 。 他根据 这次
文 中还会写到其他的事物 ，个别
段 落的似 慢放 实巧 纵 ，通篇 布局 严 收 紧拢 ， 线 分 明 ， 主 形散 神 聚 。 铺垫 、 比、 对 烘托 则是 常用 的表现
手法。
以及创作 动机等 ， 理解 文章 强 都是 有 力的 支撑和 “ 拐点”方可参透 深 ，
微之妙 处。
牵 强 附会 。
Ｔ 为一种 可以推广 的方法。 以下举 出 五、 悟散 笔 ， 神兼 聚 体 形 ｉ 几例， 供大家参考。 ＋ ＋ ＋ ＋ ． ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ 在咏 物类散 文 中经 常会 出现 Ｉ 。 ． ． 。 ． 。 。 ． 这样 的情 形 ， 明题 目为 此物 ， 明 可 土 高原 上 漫游 ，而 又写稍 觉 、 最富 有宣 ｝ 傍生 和号召力的诗传单 ， 列宁也 曾在演说和著作中引 让暴风雨来 述“
语文教学中的激趣艺术
教师在教学过程 中，应积极引导学生充分发挥 想象力 ． 由再现形象进入文章创设的情 境中 ， 通过作 品的语 言文 字“ 披文人情 ， 沿波 讨源 。” 进入 美的境 界， 体会作 品所表达的或喜 、 或怒 、 或怨 、 或愤 的深刻 而丰富 的感情。 并善于调动学生感情 的火花 ， 使学生 从作品所表达的外显 的或潜在于字 里行间的感情中 发生共鸣 ， 探求文章意蕴。如： 《 皇帝的新装 》 用一个 “ 骗” 字将件件故事 串在一起 ， 历历在 目充 分揭示 了 文章 主旨。 同时想象也是创新意识 、 创新精神 的源泉 通过想象进而培养创新思维能 力如 ： 学完《 卖火柴 的 小 女孩》 一文后 ， 学生会对 同龄人 产生深深 的同情 ， 教师抓住学生的这些感情鼓励学生大胆想象 ，让学 生接着课文写下去 《 卖火柴的小女孩》来到我们 中 间。 可谓一举两得 。 不仅调动了学生的兴趣 ， 还培养 了他们 的创新能力。
教海探索
文教 学中的激趣艺
■ 刘 植 树
“ 教一门知识 ， 不如教一种方法 ， 教一种方法 ， 不 如教 一 个 兴 趣 。 ” 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 只有 有 了兴 趣 ， 学生才能 自觉地 、 积极地去探索 、 创造 ， 才能最大 限 度 地 发挥 学 生 的潜 能 。 但 是 学 习 兴 趣 不是 天生 的 ， 主 要在于教师想方设法诱导学生 ，充分调动学 生对学 习的积极性和 主动性 ， 进而能创造性地学 ， 最终达到 优化课 堂教学 ， 提高教学效率的 目的。那么 ， 语 文教 学 应 该 怎样 去 激 发 “ 学 生 的兴 趣 呢 ” ？
一
红军长征的艰难历程 中， 作者为什么选择这个题材？ 为什么只有 “ 七根” 火柴？为什么又写了一名无名 战 士？ 为什么不写部队首长 和红军领导人 ？ 那样不是更 感人吗？ 你 同意 这个 观点 吗？ 这样 ， 于 无 疑处 设 疑 ， 相 机而 问， 激发学生积极思考 ， 竞相发言 ， 促使学生 主 动学习 。
培养审美素养陶治高尚情操——浅议中学语文中的情感教育
康 发展 。同时 ，它也 通 过在 教育 过程 中尊 重 和 培养 学生 的情 感 品质 ，发展他 们 的 自我情 感调 控能 力 。促 使他 们
对 学 习 、生 活 和周 围 的一切 产生 积极 的情 感体 验 ．形 成 独 立健 全 的个性 与人 格 特征 ．真 正成 为 品德 智 力 、体 质 、美 感及 劳动 态度 和 习惯都 得 到全 面发 展 的有 社会 主 义觉 悟 的劳动者 。 二 、寓于 中学语文 中的情 感教 育特征 中学 语 文教学 活 动 ，主要 以情 感 教育 为 手段 ，教 师
多 跟 学 生 交 流 ，搭 建 起 情 感 的 桥 梁 ， 沟 通 彼 此 心 灵 ，既
是单 纯 地传 授 知识 ，而更 多 的是 引导 学 生多 方 面 的运 用 视觉 、听觉 、觉感 、触 觉 等立 体感 受 ，通 过 丰 富多 彩 的 实践 活 动 ，充 分刺 激 学生 的求 知 欲望 ，从 而 产 生学 习 的
、
情 感 教 育 的 含 义
情 感 教育 是教 育过 程 的一 部分 ，对 当下 的 中学生 成
长尤 为重要 。它不 仅关 注教育过 程 中学生 的态度 、情绪 、 情感 以及信 念 ，以促 进 学生 的个 体发 展和 整 个社 会 的健
不 同 的实 际情况 （ 比如不 同 的学科 不 同年 级不 同学 生 的 性格等） ，在 情感 教 育思 想 的 指 导下 ，创 造 性地 开 展 工 作。 三 、教师 与 学生 在 中学语 文 的情 感教 育 中的 不 同地
、
下旬（ 学教育研究） 中
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培养审美素养 陶治高尚情操
一 圆
吴 映 雪
（ 重庆 市垫 江县垫 江 中学， 重庆 ４ ４ ０ ） ０ １０
情动辞发披文入情——浅谈小学美术教学中的情感教育
教学篇誗教学创新一、小学美术教学中情感教育的必要性回顾以往传统的小学美术课堂，教师过分注重美术技能的培养，忽视了美术本身的文化内涵及其人文性质。
许多教师认为，给学生提供大量的美术图片及丰富的教学资源，就能够很好地体现美术教学的人文性。
然而美术教学的人文性，仅靠教师的语言讲解，是远不能够得以完全体现的，它需要教师与学生进行情感沟通。
因此，美术教学过程中正确引导学生的情感，不仅有利于提高学生的美术整体水平，还能够有效地提高美术教学质量。
二、小学美术教学中渗透情感教育的策略1.融洽的课堂氛围，加强师生的情感交流轻松和谐的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。
学生带着兴趣学习美术，能够充分调动起他们的积极性和主动性，与此同时，教师与学生之间和谐融洽的情感交流，有利于提高美术课堂教学效率和质量。
教学活动不同于简单的物质接受过程，它是教师与学生之间的双向情感交流活动，教师要充分重视学生的情感，从而挖掘他们的内在潜能，因而作为小学美术教师，我们在教学中要重视学生潜能的开发，通过认知和感知启发他们，激发他们的艺术创造性。
小学阶段的学生虽然年龄较小，但在与人交流、学习知识和技能等方面具备一定的情感，因而教师在教学过程中要更多地对学生加以肯定和表扬，而并非讽刺和批评。
因为教师不经意的批评会打击学生学习的积极性和自信心，使其产生惰性心理，这样一来，学生的创造力难以得到最大限度的发展，艺术天分也就得不到充分体现。
由此可见，教师在教学过程中必须要用情感开展教学活动，使情感教育贯穿于美术教学中的每一个环节，教学中给予学生更多的鼓励和赞扬，使其对美术的学习产生兴趣，并积极主动地参与到课堂教学中。
2.结合教材内容，激发学生爱国热情美术学科中蕴含着丰富的爱国主义教育内容，教师需要充分利用这一教材优势，对学生加以指导，以此培养他们的爱国主义思想。
作为美术教师，我们不难发现，许多美术作品中都体现出作者忧国忧民的情感，引导学生欣赏这一类的美术作品，有助于升华其内心深处的爱国情感。
披文人情 知微见著——中国古典诗歌细节的赏析及教学初探
披文人情知微见著——中国古典诗歌细节的赏析及教学初探【摘要】细节是文学作品重要的表现手段。
中国古代诗歌体例特殊，其中的细节与其他文学体裁相比具有不同的特点、方式和美的感受。
本文归纳了中国古典诗歌中细节的表现形式，阐述了中国古典诗歌中细节在表达上的作用及细节赏析教学应掌握的必要技巧。
【关键词】中国古典诗歌；细节赏析及教学；阐述蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见有人来，袜划金钩溜，和羞走。
倚门回首，却把青梅嗅。
——《点绛唇》（宋·李清照）词中“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”一句,词人巧用“倚”、“回”、“嗅”三个动词，刻画出三种动作、神情与姿态，准确描绘出主人公既爱恋又羞涩、既欣喜又紧张、既兴奋又恐惧的微妙心理活动，把一个情窦初开，又受着礼法约束的少女的复杂情感，清楚委婉、真切自然、细腻生动地展现在读者面前。
这就是中国古典诗歌中细节的运用之妙。
中国古典诗歌中的细节如同电影中的特写镜头，放大和承载着诗人所要表述的情愫和哲理。
作为一种凝练的艺术形式，中国古典诗歌在极为有限的篇幅里表达丰富的感情和深邃的哲理，细节技艺功不可没。
近年来，古典文学尤其是古典诗歌欣赏作为夯实中学生传统文化基础，提高中学生文学艺术素养的重要途径，在中学语文新课程改革中占有很重的比例，愈来愈引起中学语文教学界的重视。
但是中国古典诗歌表现形式之精要，表达内容之丰富，却让不少学生望而生畏，也让不少教师煞费苦心。
在多年教学实践中，笔者注重把诗歌细节鉴赏作为古典诗歌教学的突破口，在细节的表现形式、作用、美感及相应能力培养上着力，取得不少收获。
1要把握古典诗歌细节的表现形式细节作为诗歌表达的重要手段，在适应诗歌表达的丰富内容的同时呈现许多巧妙的形式。
从描写对象看，有以下几种形式：写景式。
诗人抓住典型情景进行逼真描写，体现诗人的情趣或气魄。
如陶渊明《归园田居（其一）》中“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”句，诗人撷取“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”这一代表着农村景象的典型生活细节，生动地描绘出归田后所体味到的农村生活情趣。
品读诗语,披文八情——诗歌鉴赏解题策略之三
一
、
推敲“ 炼字” 之传神
一
首诗词 当中 ， 常常有一个或几 个耐人寻 味的关键词 ， 这些往往 就是 “ 诗 眼” 和“ 词眼 ” ， 它既
与语言有关 ， 又与 内容有关 ， 有“ 一字递情 ， 千古传诵 ” 的美赞 。对这些字词 的理解 ， 往往会影 响到 对整首诗 的理解和感悟 ， 所 以命题者 通常喜欢考查 对关键词 的理解 ， 简称 “ 炼字 ” 题 。常考 的“ 炼 字” 对象有 ： 动词 、 形容词 、 数量词 、 叠词 、 拟声词等 等。此类字词 ， 各有传神之处 。
画面感 ， 渲染气 氛。如 ： 两个黄 鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天 。（ 杜 甫《 绝句 》 ） 叠词 的妙处 为增强 语言 的韵律感 ， 或起强 调作用 ， 如： 寻寻觅 觅， 冷冷清 清 ， 凄凄惨 惨戚戚 。
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的感情 。
例１ ： 王维《 过香积 寺》 ： “ 不知香积寺 ， 数里入云峰 。 古木 无人 径 ， 深山何 处钟 。 泉 声咽危石 ， 日 色冷青松。薄暮空潭曲 ， 安禅制毒龙 。” 问： 古人 评诗 时常用“ 诗眼” 的说 法。所谓 “ 诗眼 ” 往往是指
一
句诗 中最精练传神的一个字。 你认 为这首诗 第三联 两句中的“ 诗 眼” 分 别是哪个字？为什 么？ 请
和感 染力 。
பைடு நூலகம்
形容词 的妙处 在于能够绘景摹状 ， 化抽象 为具体 ， 化无形 为有形 ， 使人如 闻其声 ， 如见其 人 ，
如 触其物 ， 如历其境 。如 ２ ０ １ ２ 年安徽卷 ： “ 请 赏析 ‘ 软红光里 涌银 山’ 中‘ 软 涌 ’ 二 字的妙 处。” 其
文学鉴赏方法
文学鉴赏方法文学鉴赏方法有那些?文学鉴赏有其自身的特点，同时也有着适合于自身特点的鉴赏方法。
要想真正读懂文学作品，领略其中的妙处，获得美的享受，就需要了解和掌握正确的鉴赏方法。
由于后面各章在讲述不同体裁和类型的文学作品鉴赏时，会分别涉及具体的鉴赏方法，这里仅从作品、作家、读者等角度就各类文学作品的欣赏具有共性的一些基本方法加以说明和介绍。
1. 直接阅读作品 任何文学鉴赏活动都以特定的文学作品为对象，因而，作品是文学鉴赏的客观前提和基础。
没有作品，便谈不上文学鉴赏。
完全脱离开作品本身，仅通过听人介绍、读一些评介赏析类文章或内容提要式的文字来了解作品，尽管不能说一点作用没有，却如同吃别人嚼过的食物一样索然无味，不能称为真正意义上的文学鉴赏。
真正的文学鉴赏必须从阅读作品入手，通过潜心阅读、咀嚼品味逐渐理解和领悟作品的内涵，从中得到美感体验。
正如古代文艺理论家刘勰所说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
(刘勰著《文心雕龙知音》)读者只有具体阅读作品，进入作品所描绘的艺术世界，才能真正领会此中的真义，并与作家产生强烈共鸣。
文学鉴赏从具体阅读作品入手，首先就要通过对语言文字的理解来把握作品内容与作家流露的思想感情。
语言文字的理解包括许多方面，如字、词的本义、暗示义和联想义;隐喻、象征、反语、讽刺等特殊修辞手法的运用;词句、段落之间的语法联系或结构关系等。
这些虽然只是文学鉴赏最初阶段对作品的表层理解，看似简单，却是文学鉴赏的基础。
假如语言理解上存在障碍，连读懂作品的最低要求都难以达到，就更谈不上能够把握作品的深层意蕴而进入文学鉴赏的高级阶段了。
例如《诗经豳风》中的七月流火一句，现在有些人想当然地将其理解为写盛夏酷热的情景，并常在报刊发表的文章中这样引用，而原诗中的七月则指夏历七月、流火是指火星西降，该句原意是指酷暑渐去而凉秋将至，前后两意显然相去甚远。
这种误读现象在古代文学作品的鉴赏中较多，如古诗文中常常出现的通假字、典故等，容易成为现代人阅读的语言障碍。
刘勰在
语文教学中的情感因素刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。
”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”；文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“人情”。
刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。
只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才算读懂了一篇文章。
作为一名教师，不仅仅是观文者，更是讲文者，如何能把一篇文章讲好，让学生和创作者产生心灵上的共鸣，这的确不是一件易事。
如果我们能做到“披文以入情”并进一步做到“讲文以入情”，以“情”再现课文的意境、氛围，以“情”激发学生的创造性思维，这将有助于学生的“沿波讨源”。
一个优秀的语文教师，他的课应是一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的45分钟内领悟到真谛，陶冶情操，并在此基础上联想、想象，从而达到思维的飞跃。
这种授课艺术不仅需要授课者本身具有渊博的知识和高尚的人品．同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个教师必不可少的火一样的激情。
那么在语文教学中如何注重情感呢?一、从宏观上把握好文章的基本风格学生从小学到中学学了近千篇文章，这些文章文风不同，格调迥异，作为教师首先要把握好每篇文章的基调。
如果一篇文章的基调是豪放的，教师却采用柔婉的语调去讲解，不管他分析得如何透辟、详尽，这节课从整体上讲他已失败了，因为他丢掉了文章的灵魂。
凡有经验的教师都非常清楚这一点，每讲一篇文章，胸有全局，从导语开始就定下文章的基调。
比如同时谈“笑”的文章，从风格上讲各有千秋，冰心的《笑》，意境悠远，语言优美，创造了一种恬美、淡远、优雅的气氛；曹雪芹的《笑》明朗爽快，使人忍俊不禁；高尔基的《笑》幽默活泼。
这些文章之所以具有不同的基调，一是因为体裁、内容的不同；二是因为每个创作者风格的不同，讲解这些文章时，就要因材定调，避免那种千篇一律的讲课风格。
豪放激昂型。
这种文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。
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披文人情，循文入义
作者：柳晨晖
来源：《新高考·语文学习（高一高二）》2017年第04期
南朝梁刘勰在《文心雕龙·知音》篇中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”这里“披文入情”，即从文章的文辞入手，了解作家在文章的中“情意”，即作者的内心、用心。
而“循文入义”就是循着文章的文字、文路，從形式到内容，了解其文义，探寻文章主旨。
“披文入情，循文入义”可以作为一种理解和欣赏写人记事散文的方法，既可以从整体上理清文章脉络，也可以从具体的佳句入手加以欣赏品析；既可以分析塑造的人物形象，也可以体悟作者的真情实感。
这个过程，需要以文本为依托，调动我们的生活积累和阅读经验，潜心感悟，反复体会。
如此，我们才能走进文本，深入作者的内心世界，不仅读懂文本、读出作者，同时也读出自己。