游戏论复习题

一、概念情景转变:使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

游戏性体验:在游戏中会产生对于与这种活动的主观感受或内部的心理体验。

亲子游戏:家庭内成员（父母等）与儿童之间发生的游戏。

结构游戏:儿童利用各种建筑,结构材料如积木,积塑,沙,土,金属部件等,进行建筑,构造的游戏。

角色游戏:学前儿童自己创造的一种通过角色扮演,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的游戏活动。

表演游戏:按照童话,故事中的角色,情节和语言进行创造性表演的游戏。

音乐游戏:在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。

体育游戏:以发展基本动作（走,跑,跳,投掷,攀登等）为主的游戏。

智力游戏:以生动有趣的形式,使幼儿在自愿和愉快的情绪中,增进知识,发展智力的游戏。

合作游戏:以集体共同的目标为游戏中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者。

感觉运动游戏:也称机能性游戏,练习性游戏或实践性游戏,是最早出现的游戏形式。

象征性游戏（符号游戏）:是儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物,以人代人为表现形式的象征过程,反应周围现实生活的一种游戏形式。

创造性游戏:突出游戏是儿童自主自愿的,创造的活动。

包括角色,结构,表演游戏。

有规则游戏:具有明确的规则要求儿童去遵循,以确保游戏目的的达成。

包括智力,体育,音乐游戏。

以物代物:用一种东西代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

以人代人（角色扮演）:指儿童在游戏中通过自己的形体动作,表情,言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。

游戏常规:在学前班集体中开展游戏活动时,对儿童不适宜的行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

二、选择题1.亲子游戏的基本特点包括发展性和情感性。

2.我国第一所官办学前教育机构是湖北幼稚园。

3.提出了“生活即游戏,游戏即生活”的游戏本质观的是美国教育家杜威。

4. 我国学前教育界,习惯把幼儿园游戏分为角色,结构,表演,体育,智力,音乐,娱乐等七种游戏。

5.儿童在游戏中,把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人,如当医生或布娃娃的妈妈等,这种游戏属于象征性游戏。

6.“复演说”的代表人物是美国的霍尔。

7.“成熟说”的代表人物是拜敦代克。

8.生活预备说的代表人物是格鲁斯。

9.“恩物”是福禄培尔为幼儿园里做游戏和进行作业设计的玩具和材料。

0.世界上第一个系统研究儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育基础的人是福禄培尔。

1.提出了游戏的“剩余精力说”的是斯宾塞。

2.游戏的元交际理论的代表人物是贝特森。

3.最先提出觉醒理论的是伯莱因。

4.按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是皮亚杰。

5.在儿童游戏研究的飞跃发展阶段,认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和维果茨基。

6.福禄培尔设计的恩物主要有6种。

7.杜威被认为是20世纪美国进步教育运动的代表,其经验主义的教育哲学观,为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。

8.认为游戏是人类生物遗传的结果,儿童游戏是重现祖先生物进化的过程,重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是复演说。

9.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是维果茨基。

0.最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是安娜•弗洛伊德。

1.将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系,划分为六种的学者是帕登。

2.用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想,焦虑,然后根据儿童的表现加以解释,从而帮助儿童妥善解决情感上的问题,这种游戏治疗方法称为分析性游戏治疗。

3.游戏觉醒理论建立在内驱力学说的基础上。

4.教育史上第一个系统研究游戏的教育价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是福禄培尔。

5.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）,来标志他所模仿的对象,此时儿童所扮演的角色属于机能性角色。

6.“医生,我的孩子生病了,请您给看看”,儿童在游戏中出现的类似言语属于角色之间的交际性语言。

7.从性质上看,影响儿童游戏的环境因素可以分成物理因素和社会环境因素。

8.儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是前者更多的是模仿,后者更多的是创造。

9.一般而言,混合班幼儿有更多的积极交往行为,且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿显著增多。

0.学前儿童的基本活动是游戏。

1.玩具或材料的教育性取决于玩具或材料的功能。

2.幼儿园自选游戏,是注重发挥游戏的自主性特点。

3.将儿童游戏纳入有目的教育过程的关键是游戏教育实施计划的制定。

4.有关幼儿园的游戏常规的描述,正确的说法是主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。

5.从实践的角度来说,幼儿园游戏教育各层次计划中,最重要也是最关键的是周计划。

6.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看,以下活动属于教学游戏的是幼儿按教师预先设定的规则下跳棋。

7.婴儿游戏开始于出生4,5个月以后。

8.以下适合3—6个月的婴儿的玩具是带声响的摇铃或八音盒。

9.发展幼儿角色游戏的基础是丰富幼儿的生活经验。

0.最早的游戏理论是经典的游戏理论。

1.儿童在游戏中,把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人,如当医生或布娃娃的妈妈等,这种游戏属于象征性游戏。

2.角色扮演最基本的成分是角色行为。

3.社会性程度最高的游戏是合作游戏。

4.当儿童问题行为出现时,必须想办法通过游戏消除累积的能量,抒发情绪加以纠正,这种治疗方法称为发泄性游戏治疗。

5.按照皮亚杰的发生认识论原理,游戏水平由低到高排列是练习性游戏,象征性游戏,规则性游戏。

6.提出“游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段”的观点是生活预备说。

7.游戏觉醒理论又称为内驱力理论。

8.一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念,以后他把大狗,小狗,黄狗统统纳入他原有的认知结构,这一过程属于同化。

9.儿童游戏的前提和基础是基本生存的需要和安全需要的满足。

0.在运动性游戏和重复性游戏中,主导性动机是活动性动机。

1.与成人共同的游戏中,儿童体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣,这种现象表明游戏可以满足儿童社会性发展的需要。

2.儿童游戏的个体发生遵循的基本过程是儿童需要——游戏动机——游戏行为。

3.儿童游戏场地是场地的空间密度,地点,结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响。

4.一般而言,在婴儿阶段特别是乳儿时期,与儿童共同游戏的中心人物是母亲。

5.辛格等人在研究中发现,与看电视较少的儿童相比较,看电视较多的儿童更少玩想象游戏。

6.创设儿童游戏场地的第一基本原则是确保儿童身心安全。

7.为小班幼儿设置室内游戏活动区,应注意提供的材料应体积较大,同类材料数量较多。

8.幼儿园玩具的使用与自制,自制玩具本身也是一种有效的教育方法。

9.学前儿童游戏现场指导的基本策略中,教师指导的首选策略是平行游戏策略。

0.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是提供充足的游戏时间,并合理安排。

1.婴儿游戏的开展要侧重于促进感知觉能力和基本动作能力的发展。

2.明确规定了游戏任务,玩法,规则,结果这四个基本因素的游戏,是有规则游戏。

3.属于创造性游戏的是角色游戏,结构游戏,表演游戏。

4.在早期亲子游戏中,父亲往往倾向于与婴儿期孩子玩嬉戏性游戏。

5.一般以为,象征性游戏发生的标志是情景转变。

6.婴幼儿反复拍击盆子里的水,绕着房子四周跑,反复把某件东西拉过来,再推开,以体验运动过程中的快感,这类游戏属于感觉运动游戏。

7.预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结的游戏是象征性游戏。

8.不用控制和改变儿童,只提供合适的环境,让人内在的自主力量出现,然后自己作出改变,这种治疗方法称为非指导性游戏治疗。

9.荷兰生物学家拜敦代克的游戏成熟说认为,游戏是个体适应环境,寻求自由和解放欲望的表现。

0.游戏中儿童扮演的角色往往在现实生活中不存在,常来源于故事,电视等文学作品,此时儿童扮演的角色属于想象的或虚幻性角色。

1.精神分析学派的游戏理论认为,游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿。

2.激发儿童探究性动机的主要是智力游戏。

3.游戏动作可分为探索,象征和嬉戏三种基本类型,划分的依据是根据游戏动作的不同性质。

4.儿童游戏活动中最引人注目的部分是动作。

5.在一种游戏活动中,不一定出现的游戏性体验是幽默感。

6.儿童游戏所需要的第一个外部条件是儿童有自由选择的权利与可能。

7.游戏活动在动机系统上的特征是内部动机。

8.儿童在游戏中获得了成功的喜悦,体验到克服困难的快乐并建立起对自己的信心。

这种现象表明游戏可以满足儿童自我表现,自我肯定的需要。

9.在合作性游戏中,主导动机是亲合性动机。

0.皮亚杰认为儿童在游戏中通过对游戏材料的操作获得两类知识经验,并称之为物理知识和数理逻辑知识。

1.关于专门化玩具(模拟实物且造型逼真的玩具),正确的说法是有助于儿童模仿成人的活动。

2.在很大程度上,儿童对某类玩具喜好的倾向性,反映着儿童个体差异以及儿童游戏发展的程度。

3.形象玩具又称主题玩具。

4.在游戏的表现方式上,体现婴儿期游戏主要特征的是及物游戏。

5.游戏性体验可以分为兴趣性体验,自主性体验,胜任感/成就感体验以及幽默感和驱力愉快。

6.精神分析理论和行为主义的刺激——反应理论相结合,产生的研究式样是娃娃游戏。

7.不属于经典的游戏理论的是游戏的觉醒理论。

8.弗洛伊德的游戏观点之一游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制,是儿童人格完善的途径。

9.亲子游戏包括两种性质不同的游戏,即嬉戏性游戏和教学性游戏,下面不属于嬉戏性游戏的是猜谜。

0.不属于活动游戏理论的基本观点的是游戏的功能是以同化作用改变现实。

1.认为游戏本身就是有价值的,其本身就是进入人类的文化和表征世界的一种必需的技能的理论是元交际理论。

2.纽曼的“三内说”包括内部控制,内部动机和内部真实。

3.主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征,包括主动性,独立性与创造性。

4.不属于我国教育工作者对游戏的特征的看法的是游戏是儿童创造性的活动。

5.以社会性为主线的学前游戏发展中社会性程度最高的游戏是合作游戏阶段。

6.不属于结构造型玩具的有秋千。

7.游戏能够促进儿童智力的发展,其中不包括有助于儿童性别角色的形成。

8.创设游戏场地的基本原则不包括注意整体性。

9.有规则游戏的核心要素是则规。

0.不是按照时间的角度分类的是工具型游戏。

1.我国幼儿园在实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式,不包括准备。

2.不属于皮亚杰所使用的概念有一力比多。

3.训练幼儿0——9的数数和认识数字能力属于智力游戏。

4.把游戏看作儿童情感危机的自我疏导,是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足的理论,是属于精神分析学派。