缀文者情动而辞发观文者披文以入情
披文以入情
披文以入情——谈语文教学中品味语言和体味情感的关系（省教科所教学成果奖一等奖作品）平阴职业教育中心傅崇伟一在文学作品阅读教学中，要想深入把握作品的情感和思想内涵，必须从文本入手，以文本品读为手段，以体会情感为指归，做到“披文以入情”。
刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
” 这句话揭示了写作和阅读不同的心理过程。
是啊，写文章，诚然是一个字一个字连缀而成，可是没有感情的触动和灵感的激发，这些字不会自发的组织在一起；可是当一篇文章呈现在读者面前时，如果不是借助文字，作者的感情也不会自动地感动读者，那些扑面而来的气息，也须借助文笔之力。
阅读的过程与写作相逆，是“以意逆志”，就是以读者的体会迎合作者的本意。
而这种迎合，也正是从呈现在他面前的文字作为出发点，然后借助于对这些文字的一步一步地深入理解，慢慢的窥见了作者深藏于心灵之中和文字背后的玄妙。
二在各类语文教材选文中，抒情文学作品的文本占着很大的比重。
如何调动学生情感因素，因势利导，让学生品味语言，遣词造句，在阅读中升华情感，用情感诱发灵感，用灵感牵引写作，用写作促进阅读，成为摆在每一个语文教师面前的一个重要课题。
面对一篇文情并茂的文学作品，如何让学生既能体会和理解作品的感情，又能品味揣摩其语言的精妙，是鉴赏作品必须达到的目标之一。
在文学作品的教学中，多年来存在过如下五种不良倾向：第一种是条分缕析，大卸八块。
面对文质兼美，文情并茂的一篇美文，这无疑是十分残忍的。
几十年形成的习惯一时是难以改尽的，字，词，句，句群，分段，概括段落大意，总结中心思想，条分缕析，层次清晰，结构完整。
最后，艺术手法，只有寥寥几笔。
偶尔赏析优美的文笔时，便是逐字逐句，修辞手法，微言大义，让人好不头疼！这种先入为主的做法，这种不顾学生感受的填鸭式教学，其场景往往是老师头头是道，学生眉头紧锁。
第二种是生拉硬拽，牵牛鼻子。
这种课表面上也是启发式的，也有问题，也有品读，也有感悟，也有讨论，但是不论什么，老师都认定了参考书上的唯一的标准答案，一切提前摆在那儿了，只是藏起来不说，猜谜给你玩。
北史·来护儿传阅读练习及答案【附译文】
北史·来护儿传阅读练习及答案【附译文】篇一：2015年高考新课标Ⅱ卷文言文注释答案解析译文2015年高考新课标Ⅱ卷文言文注释答案解析译文教师讲评、学生自学版文言文阅读（19分）阅读下面的文言文，完成4~7题来护儿，字崇善，未识（不记事儿的时候）而孤（幼年死去父亲．或父母双亡），养于世母（世父的妻子，相当于伯母。
世父：大伯父，后用为伯父的通称。
：“父子晜弟，先生为世父，后生为叔父。
”晜：kūn，古同“昆”，兄）吴氏。
吴氏提携（字面意思为“牵扶，携带”，这里指“照顾，扶持”）鞠养（jū yǎng，抚养，养育，供养，赡养），甚有慈训（母或父的教诲）。
幼儿卓荦（zhu? lu?，卓越，突出，超绝出众），初读（指），舍书叹曰：“大丈夫在世，会（应当，一定）为国灭贼以取功名！”群辈惊其言而壮其志（认为他志向远大。
壮：大，这里是意动用法，“以??为壮”）。
及长，雄略（雄才大略）秀出（美好特出），志气（志向气量）英（才能出众）远（高远，远大）。
会（适逢，恰逢，正赶上）周师（周朝军队。
这里的“周朝”指的是南北朝时期的“北周”）定淮南，所住白土村，地居疆埸（yì，疆界，边境），数（shu?，屡次，经常）见军旅（军队。
古代军队的编制单位有伍、什、行、卒、旅、师、军等。
四千人成一军。
在我国古代军队中，五人为一伍；二伍为一什；五伍为一两，或称一行；五两为一卒，也说百人为卒；五卒为一旅，即五百人；五旅为一师，即两千五百人；五师为一军，也说四千人为一军），护儿常慨然有立功名之志。
及开皇（隋文帝杨坚的年号，用此年号20年）初，宇文忻（xīn，同“欣”，开导，启发）等镇广陵，平（平定）陈（指南北朝时期的陈朝）之役，护儿有功焉，进位上开府，赏物（这里指“缣帛”）一千段。
仁寿（隋文帝杨坚的年号，也是他的最后一个年号，用此年号4年）初，迁瀛（y íng）洲刺史（职官。
汉初，文帝以御史多失职，命丞相另派人员出刺各地，不常置，汉武帝元封五年始置。
情动而辞发 披文以入情
情动而辞发披文以入情作者：孔婧来源：《中国教师》2014年第16期《文心雕龙》中刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”小学美术教学其实也和作家著文一样，蕴涵着强烈的情感。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。
”情感的渗透和熏陶在美术教学中起着至关重要的作用。
美术教师要善于创设生动、真切的教学情境，以情激情，以言动情，拨动学生的情感之弦，奏出动人的乐章。
一、角色互换策略美术教师要努力改变传统教学“传道、授业、解惑”的模式，扮演好引导者的角色。
最好的爱是放手，教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己动手，让教室成为学生展示才艺的舞台。
教师不要高高在上，最好自己坐到学生中间，和学生平等地交流、讨论，拉近与学生的距离，营造一种平等、愉快、欢畅的气氛。
二、合理评价策略美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”作为教师，要有一双慧眼，善于从学生身上了解他们的志趣和个性特征，观察学生时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，走进学生的心灵，和他们的心跳形成和谐的节拍，产生共振的效果。
教师的思想工作，要少一份“理”，多一份“情”，添一份“趣”，进而点燃信念的火种，燃烧为熊熊之火。
由此，笔者深深地认识到正确处理学生所犯的错误，有效地惩戒学生，对学生的健康成长是多么的重要。
美术课应采取多元、以鼓励为主的评价措施，让学生品味成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
对于精彩的展示，多一些喝彩；对一些离题的展示，要肯定学生的积极思考。
在我们古城曲阜，至今还保留着较完整的明清建筑群，房屋建筑上的窗花雕刻、精美的龙柱、硕大的碑文、木雕构件、根雕、木刻工艺品，遗留下来的古家具，圣贤祠中的壁画等，都是难得一见的民间工艺品。
笔者有意识地引导学生组成志愿者小组，合作互助，进行曲阜手工艺品的制作。
学生刚开始进行手工制作时非常踊跃，展示时也很积极，可是制作的很多作品都不尽人意。
披文入情,成就古今知音
披文入情,成就古今知音摘要:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,刘勰认为,从文学创作看,作者是先有情思才发为文辞,成诸文章;而从文学接受看,读者则是先看文辞,通读文意,才了解作者通过作品表达的情思。
篇章的深奥只因接受者识鉴浅薄。
一旦鉴识微妙隐幽,定会感到灵魂的悸动。
阅读者只有具备了较为丰厚的知识积累,才能有较高的艺术素养、艺术才能,才能最大限度地与作者的情感遇合,成就古今知音。
以《荷塘月色》与《前赤壁赋》为例,结合作者的阅读感悟试图阐释这一观点。
关键词:披文入情知识积累艺术素养情感遇合一、与作者结为知音是阅读与鉴赏的最高境界刘勰是知音论的集大成者。
在《文心雕龙·知音》中,他首先感慨知音千载难遇之苦:“知音其难哉!音实难知,知实难逢,逢其知音,千载其一乎?”他又说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
世远莫见其面,占文辄见其心。
岂成篇之足深,患识照之自浅耳”。
刘勰认为,从文学创作看,作者是先有情思才发为文辞,成诸文章;而从文学接受看,读者则是先看文辞,通读文意,才了解作者通过作品表达的情思。
篇章的深奥是因为接受者识鉴的浅薄。
一旦鉴识微妙隐幽,读者定会感到灵魂的悸动。
于漪老师也曾说过,教语文千万不能把语言文字看成是僵死的符号。
从看似明明白白、普普通通的文字中去探寻蕴藏着的深邃思想,领悟精辟的见解。
我国文学作品十分讲究含蓄。
“用语十分,下语三分”,“含不尽之意见于言外”,作者下笔时往往是藏而不露的。
平平淡淡的事情,平平常常的文字,文学大师曹雪芹竟于其中蕴含了如此丰富的内涵,竟借此刻画出如此个性鲜明的人物形象,实在令我们叹为观止!读这样的佳作,我们自然会像香菱学诗时所说的,“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”。
真是回味无穷!金圣叹评赏西厢记,悟到浩荡大劫、风驰电掣,而心生“恸哭古人”之念,这都从不同侧面要求接受者具有非凡独到的艺术眼光和个性解读。
披文入情品美文
披文入情品美文刘勰在《文心雕龙》里首次提出“披文入情”。
他强调“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
一篇好的文章是作者以感情创作出的作品，文章的字字句句都涌动着感情的溪流,掀动着感情的波澜。
阅读文学作品,要注意把握其语言,根据语言捕捉作者在文章中表达的情感。
引导学生披文以入情，正是深入作品内容和作者思想情感的重要途径。
人教版小学语文五年级上册第二单元所选的课文，或散文、或诗词，都是表达作者对家乡深深的思恋和热爱。
或借景抒情，或叙事抒情，或融写景与叙事为一体，都表现了作者对生活的深切感受、抒发个人独特的思想情感。
如《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到辗转反侧，夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
作者所表达的思想感情，通常不是直露无遗地抒发出来的，而是通过一系列的写景、状物、叙事来表现。
因此，学习这个单元的课文，一定要指导学生反复朗读，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言；培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。
一、整体感知文章的情感读文章，首先要做的就是整体感知作者在文章中渗透的情感，认真体察作者热爱什么，憎恶什么；歌颂什么，批判什么。
尽管感知有时不一定准确全面，但一定要有所体察，要能基本把握作者的感情倾向。
如《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗，当读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，我们就能基本把握作者要表达的是思乡之情。
读《梅花魂》最后一段：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷祖国的心。
感人心者,莫先乎情
感人心者,莫先乎情“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。
”由此可见,不论是读写还是听说,都离不开一个”情”字。
新课标对语文教学中的情感熏陶也提出了要求:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。
因此,教师如能激发学生的情感,努力发掘课文蕴含的情感因素,运用恰当的教学方式,披文入情,学生定能产生强烈的情感体验,从中受到熏陶与感染,形成一种内在的精神力量,促进学生主动学习和人格健康成长,所以,教育理论、新课改和学生的成长都要求教师必须学会打造充满生命灵动的充满魅力的课堂。
下面以《春》为例谈谈我是如何用“情”打造魅力课堂的。
一、听中“煽”情一堂课的开篇导入,对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。
上课伊始,学生的注意与思维往往处于分散,松弛的状态,因此,教师就要千方百计用自己从教材中获得的“情“去给学生创设一种“境”,把学生的心一下子“抓”过来。
对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入方式,把学生带入特定的情景中去,其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共鸣,达到教学目的。
教学《春》时,我先播放相关的音乐,学生静静地听着泉水的叮咚声;小鸟的宛转的歌声;牧童的短笛声……悦耳的音乐时而如滔滔激流,震撼心弦;时而如春雨霏霏,滋润心田。
学生感受到春天的气息,热爱生活之情也便油然而生。
二、看中“生”情“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系,我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的关系。
因为当作者用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时,总是有“境”的,所谓“作者胸有境”,那“境”就是“画”,因此借助图画可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一画胜千言,千言寄一画”的效果。
运用画面再现当时的情景,便成了我对学生进行直观教学的常用手段。
我常常根据实际情况,运用现代化的教学手段,精心绘制各种图画,用美丽动人、形象逼真的彩画再现文章所描绘的景物,引导学生观察、想象,促使学生会意、入境、动情。
2024年《背影》课堂教学总结(通用篇)
2024年《背影》课堂教学总结（通用篇）《背影》课堂教学总结 1朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：(一)抓住背影、朗读圈划文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。
“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。
所以，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。
(二)课外拓展、体会写法“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。
我引导学生思考：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。
随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。
它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。
在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路非常清晰。
课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。
(三)连接生活、畅谈心声不同的父亲，爱的方式各有不同。
最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。
通过小组讨论，推选1-2人上台演讲，全班交流，预期使全课达到高潮。
但可惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在第二节课，继续讨论。
最后，我告诉大家：至爱亲情是我们拥有的无上的财富。
一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的.话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。
正像父亲的背影一样，永远感动着我们。
请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。
谈语文教学中的披文以入情
谈语文教学中的披文以入情谈语文教学中的披文以入情吴启兴南北朝时期的文学理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。
“夫缀文者情动而辞发”，是说作家的创作，总是因为首先受到外界景物、事情的感动、产生强烈的表达欲望，有一种不说不快的感情涌动，这感情涌动调动作者自己的认识积累、调动作者自己的语言词汇进行表达，把自己的感动、把自己的认识表达出来。
一切文学作品的产生，都是作者的有为而发，因为有表达某种思想感情的强烈欲望，促使作者动笔，善写诗者写诗，善为文者为文。
对于散文这种文体，作者思想感情的抒发，既可以通过写人叙事来进行，也可以通过写景状物来进行，还可以通过议论来进行。
梁衡《夏感》的写作也是如此。
作家创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者看一篇文章、学生学习一篇文章，也必须通过读文章的语言词语、通过读文章的语言词语描写的景物、事物，才能了解作品传达的思想感情与认识。
所以刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
而且刘勰告诉了人们阅读、解读文章的方法是“沿波讨源”、告诉了人们使用这种方法阅读、解读文章的结果“虽幽必显”。
读者看一篇文章、学生学习一篇文章，由文辞入手，逐词逐句去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。
因此，老师在引领学生学习时，不论是什么体裁的文章，都必须从解读文章的语言入手，逐词逐句去解读作品，掌握文章语言所写的景物、事物，理解文章语言所议论的事理，感悟文章的意蕴和思想内涵。
“沿波讨源，虽幽必显”。
是说读文章的人要逐词逐句去解读作品，一层层剥开文字，一步步了解作者的情感世界，这样做好比是沿着水波寻找源头一样，使文章的情感藏得再深也会让它显现出来。
刘勰的话告诉了我们一条正确的阅读途径，这既是读者看一篇文章、更是学生学习一篇文章、更是老师引领学生学习一篇文章必须使用的方法。
“沿波讨源”，由指文章的理解，要从文章字词入手，逐词逐句去解读作品，掌握文章语言所写的景物、事物，理解文章语言所描写议论的事理，感悟文章的意蕴和思想内涵。
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缀文者情动而辞发观文者披文以入情
“感人心者，莫先乎情”。
文贵有情，情感是连接作者与读者的桥梁，情感是碰撞出读者心灵火花的电石，学生只有用真情去拨动教师的喜怒哀乐的琴弦，才能获得共鸣，得到赏识。
怎样才能让学生的习作生出真情来呢？
一、素材选择——至真、至善、至美、至浓
（一）至真。
“能写真景物，真感情者，谓之有境界”。
（王国维）唯有真情实感，才能打动人。
真情缘于真事、真人，要学会观察生活，积累真实的、典型的材料，并把它们有机地组织起来，以求得文章之感情真挚。
如作文《提篮春光看妈妈》：在我懂事的时候，妈妈总说她浑身疼痛，但她却坚持劳动。
站不起来，就跪在地上，一锄一锄地耕耘，一寸一寸地前行。
劳作间隙，妈妈再艰难地步行十几里，去买中药。
然后，用几块石头，把药锅架起来，煎煮。
晴天还好，一到阴雨天，柴草都燃烧不起来。
妈妈就趴在地上，用嘴吹，浓烟冒出来，炭灰飞出来，妈妈的泪出来了。
不知道是烟熏的眼泪，还是伤心的眼泪。
作者观察细致，体悟深入，描写真实动人，读来有一种感人的力量。
（二）至美。
不管是命运多舛、事业曲折，还是得意、快乐，只要符合生活和艺术真实的，符合人性真善美的，就能打动人。
如下面这段文字：天边那一弯新月发出淡淡的清辉，静静地洒在
阳台上。
迷朦的月色下，几朵刚开的昙花散发出缕缕清香。
啊！还有一朵正含苞欲放的蕾儿。
忽然间，花蕾动了一下……终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。
那一片片花瓣像是水晶雕成的，连花脉都清清楚楚。
作者对花做了详尽的描写，花的质地、气味、色彩、纹路，花蕾开放的整个过程，让人如临其境，写得细腻生动。
（三）至浓。
感情要浓，作文选材要选那些自己融入其中的、自己被深深感动了的材料，只有感动了自己，才能感动别人。
如考场作文《下辈子还做您的女儿》：……我回房间整理东西，妈妈收拾碗筷。
忽然我想到告诉妈妈学校要体检了，可是到了厨房，我分明看到，妈妈正在啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我庆幸妈妈没有看见我。
我冲回房间，捂着被子哭了好久。
平凡的妈妈，用不平凡的母爱充实了女儿的成长过程，文字质朴，情感真挚，也自然而然地扣紧了题意。
（四）至善。
朱熹认为：“止者，必至于是而不迁之意；至善，则事理当然之极也。
”也就是必须达到完美的境界。
孙犁的小说《荷花淀》“夫妻话别”一场，水生嫂那一“震”一“吮”，历来被名家评点为细节描写的经典之笔。
寥寥数笔，不仅惟妙惟肖地描摹了水生嫂的勤劳善良，更生动形象地表现了她的机敏多情、深明大义。
凝练含蓄，耐人寻味，折射出人性美的光辉。
二、情感表达——冲突、细节、烘托、多方表达、文体
（一）矛盾冲突中见真情。
“百炼之后始见真”，真情是锤炼出来的，矛盾冲突的双方便是两把锤炼的大锤。
具体说来，设计矛盾冲突的方法有以下几种：
现实与理想的冲突：如写“母爱”，有同学写自己希望有一个漂亮富有的母亲，但现实生活中的母亲却是又黑又瘦，自己开始时看不起母亲，但是，母亲用伟大的爱感染了“我”，让“我”感觉到世界上最美的便是自己的母亲。
误会冲突：因爱而产生误会，因误会而加深了爱，这是日常生活中常常遇到的事情，写作时也可通过对误会冲突、发展和误会的消除过程的叙述，展现人与人之间那种美好的情愫。
情感冲突：爱极生恨、乐极生悲……这些都是情感冲突的结果。
而每一种情感冲突的过程，都是一个真情锻造的过程。
（二）通过细节描写，来揭示真挚感情。
真实细腻的细节描写，向来是动人情思的。
细节描写能描绘出人物内心世界的变化，从而展现人物的思想感情。
朱自清的代表作《背影》，其中最动情的，最令人难忘的是对父亲爬月台去买橘子时的背影描写，父亲对儿子的疼爱之心，儿子对父亲的思念之情，都寄寓在这一细节描写之中。
（三）烘托手法显真情。
情景交融：景物描写与人物感情结合起来，能起到很好的渲染烘托作用，从而增强文章感染力。
为了将情感的表达发挥到极致，可采用欲扬先抑的方法，如有的同学写“父爱”时，先写父亲不近人情，每次见了“我”总是扳着脸，但后来终于明白，原来父亲那严肃古板的面孔下有一颗浓浓的爱心。
双方
情感的互见与烘托，情感是一个复杂的东西，它能彼此交错彼此映衬，一方的真情可以衬托出另一方的真情。
（四）虚实结合凸现真情。
“虚实相生”的写法更容易表达感情。
如：鲁迅的“夜”是飘散着豆麦蕴藻香气的水乡戏台上红红绿绿的人影；曹禺的“夜”是浓浓黑暗中狂呼怒啸、冲刷一切罪恶与苦难的雷雨；张继的“夜”是来自远处寒山寺幽幽肃穆的钟声；苏轼的“夜”是千里之外埋葬着爱妻的短松冈。
“虚而实之”使“夜”显得形象生动，空灵飘逸，又具有丰富的人文色彩，正如古人云：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
”
（五）综合运用多种表达方式。
记叙、描写、抒情、议论相结合是最佳表达情感的方式。
抒情，或直抒胸臆，或间接抒情宜根据情感需要来选择；描写，特别是细腻的心理描写，对表达感情无疑也有直接的功效；适当的议论，能使所抒之情得到升华；具体的记叙，是抒发感情的依托；记叙描写是画龙，抒情议论是点睛，是情感的升华。
（六）选择易于打动人的文体。
事情如果直白地去说，往往达不到目的；用书信、日记则可以尽情地用书面语言去感染人、打动人，甚或教育人。
它一方面是将自己的情感倾诉出来，一方面又关照对方、理解对方、尊重对方，所以它是一种好形式。
总之，要在作文中达到“感情真挚”的要求，在平时就要注重积累，包括生活的积累、阅读的积累、感情的积累，在写作时就要精
心选材、精心构思，适当运用一些表现技巧。
只有平时的努力和临场的文思相结合，才能写出真情，写好真情。