小学低年级写话教学方法浅谈
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略小学低年级是孩子学习写话的关键时期，在这个阶段教学策略尤为重要。
以下是我对小学低年级写话教学的一些浅见。
一、营造良好的教学氛围写话教学应该是一个互动、积极、有趣的过程。
老师可以通过创造良好的教学环境和氛围来激发孩子的学习热情。
比如，老师可以在教室里增加一些有趣的素材、贴上一些激励性的语句，让孩子感受到写话的乐趣和学习的动力。
二、注重学生的个性发展小学低年级虽然还很小，但每个孩子都有独特的个性和发展特点，老师应该因材施教，注重学生的个性化发展。
比如，给孩子提供不同层次的作文题目，让他们根据自己的实际情况来选择合适的题目。
三、注重孩子写作的基础技巧在小学低年级，孩子写作的基础技巧是非常重要的，比如字形认知、词语理解、篇章结构等。
因此，老师应该注重培养孩子的基础能力，并根据孩子的实际水平，针对性地安排相关的教学活动，提高孩子的写作能力。
四、运用师生互动式授课方式在小学低年级，学生的语文基础还不是很扎实，因此老师需要采用师生互动式授课方式，以培养孩子的写作兴趣和积极性。
比如，老师可以通过布置一些有趣的作文题目，让孩子自由发挥，同时在讲解过程中引导他们，帮助他们改正错误，提升他们的写作水平。
五、通过评价促进学生的提高小学低年级的学生需要逐步建立自信心，教师评价是促进这一过程的不可或缺的环节。
因此，老师应该对学生的作文给出正确、中肯的评价，同时鼓励他们在下一次作文中改进不足，并加以表扬和鼓励。
此外，在作文之余，也可以鼓励学生分享作文的心得和体验，促进学生在作文中的自我发现和提高。
六、通过多元化方法辅导学生小学低年级的学生没有形成完整的抽象思维能力，因此老师在教学过程中，可以通过多元化的方法辅导学生，比如通过故事阅读、模仿写作等等，提高学生的文学理解和写作水平，同时也激发孩子的阅读兴趣和写作乐趣。
七、重视家校合作家庭和学校是孩子成长中最重要的两个环境，因此家校合作对于学生的写作水平提高起到关键的作用。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略小学低年级写话是指小学一、二年级的学生在语文课上进行的写作活动。
由于学生在小学低年级阶段对语言的掌握还比较薄弱，写作能力也相对较弱，所以在教学过程中需要采用一些有针对性的教学策略来帮助学生提高写话的能力。
引导学生积累素材。
小学低年级学生的生活经验和阅读量相对有限，他们缺乏一定的写作素材。
教师可以通过带领学生开展实地考察、观察、讲故事、讲笑话等方式，积累丰富的素材。
带领学生在校园里观察昆虫、花草、鸟类等自然事物，让他们感受大自然的神奇和美丽，激发他们的写话兴趣。
培养学生的想象力和思维能力。
小学低年级学生的想象力和思维能力还比较欠缺，所以在教学中应该借助图片、故事、音乐等多种媒体形式，引导学生展开思维和想象，并通过组织讨论、提问等方式培养学生的思维能力。
让学生观看一幅生动的图片，帮助学生描述图片中的场景、人物和动作，从而启发他们的写作思路。
采用分步指导的方法。
对于小学低年级的学生来说，整篇话题写作会显得比较困难，因此需要教师采用分步指导的方法，将写话任务进行细分，一步一步进行指导。
可以从观察描述入手，先要求学生观察一个事物，然后按照事物的外貌、颜色、大小、形状等特点进行描述。
接着，让学生尝试描述事物的功能、材质、用途等，最后再从个人经历或感受中进行发挥，展开自由写作。
注重写作的过程和成果。
在教学过程中，要注重培养学生的写作兴趣和动力，鼓励他们勇敢尝试、敢于表达，不拘泥于语法和格式的框架。
要关注学生的写作过程，注重写作时的思维活动和表达方式，帮助他们发现和解决问题，提高写作能力。
不仅关注写作的成果，还要鼓励学生相互欣赏和分享，提高他们的写作自信心。
小学低年级写话的教学策略应该包括积累素材、培养想象力和思维能力，采用分步指导和注重写作的过程和成果等方面。
通过运用这些策略，可以帮助学生逐步提高写作能力，培养他们的写作兴趣和自信心。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的语言表达能力和文字表达能力，更能够培养学生的思维能力和创新能力。
小学低年级的学生通常对写话的认识和理解还比较浅显，他们可能会觉得写话很难，写不好，甚至缺乏兴趣。
作为老师和家长，我们需要采取有效的教学策略，引导学生正确、积极地对待写话，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
下面就浅谈一下小学低年级写话的教学策略。
一、激发学生写话的兴趣激发学生对写话的兴趣，是写话教学中的首要任务。
小学生通常对写话的主题和内容要求有着自己的认识和兴趣。
我们要充分调动学生的思维和情感，找到他们感兴趣的话题，引导他们观察生活、思考问题、抒发情感，从而主动参与写作。
可以让学生写自己的生活经历、家乡的风景、有趣的事情等，或者让学生根据一幅图片、一段故事进行想象和联想，然后进行写作。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的观察力、思维能力和想象力。
二、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围，对于学生的写作学习至关重要。
在课堂教学中，我们要注重营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行写作。
可以通过歌谣、趣味故事、游戏等形式，活跃课堂气氛，引起学生的兴趣。
还可以利用多媒体技术、教学案例等资源，展示一些精彩的写作作品，让学生感受到写作的魅力和乐趣，从而激发他们进行写作的主动性和创造性。
三、指导学生进行写作实践指导学生进行写作实践，是写作教学中的关键环节。
在写作实践中，老师需要耐心指导学生学习各种写作技巧和方法，帮助学生建立良好的写作习惯和意识。
可以通过示范写作、共同写作、合作写作等方式，引导学生了解写作流程和技巧，培养他们的观察和思考能力。
还可以设置写作任务，要求学生按照要求进行写作，然后进行展示和交流。
通过这样的方式，可以促进学生的交流合作，激发他们的写作激情，提高他们的写作水平。
四、及时进行写作评价和反馈及时进行写作评价和反馈，对于学生的写作提高至关重要。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略1. 引言1.1 教学策略的重要性教学策略在小学低年级写话教学中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效果。
通过科学合理的教学策略，可以使学生更好地理解知识，掌握写话的基本技能。
教学策略可以激发学生学习写话的兴趣，培养他们的写作能力。
通过各种教学策略的运用，可以使学生在写话过程中感受到乐趣，激发他们的学习动力。
教学策略还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时进行调整和反馈，促进学生的写话能力的提高。
1.2 学生写话能力的培养学生写话能力的培养是小学语文教学中至关重要的一环。
写话作为语文学习的重要形式之一，可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字运用能力。
通过写话的练习，可以促进学生对语文知识的理解和应用，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的文字表达水平，使学生在语文学习中更加自信和自主。
在小学低年级阶段，学生的写话能力培养主要包括培养学生的观察力、思维力和表达力。
通过日常生活中的观察和体验，引导学生用文字记录自己的所见所闻，培养他们对周围世界的直观感受和深刻思考。
在此基础上，通过各种写话任务的设计和实践，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
为了有效培养学生的写话能力，教师需要关注学生的写作过程，注重对学生写话的实践和反馈。
教师可以在写作课堂中引导学生多加练习，多尝试不同的写作技巧和手法，同时及时给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们发现和纠正写作中的问题，提高他们的写作水平。
2. 正文2.1 激发学生写话的兴趣激发学生写话的兴趣是小学低年级写话教学的重要一环。
激发学生写话的兴趣不仅能提高他们的写作积极性，还能激发他们对写话的热情。
要激发学生写话的兴趣，教师可以采取以下策略：根据学生的兴趣和特长设计写话题材，例如通过运用生动有趣的故事、图片或视频来引发学生的兴趣。
教师可以设置各种各样的情境，让学生在情境中产生写话的欲望和冲动。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
在这个阶段，学生的写作水平基本上处于初级阶段，需要通过有效的教学方法和途径来引导他们逐步提高写作能力。
小学低年级写话教学需要采用直观形象的教学活动。
学生的认知能力和表达能力还比较有限，因此在教学中应通过具体的事物和形象的示范来引导学生理解和掌握写话的技巧。
可以通过图画、图片、视频等多媒体教具来展示和解释写话的要点，让学生通过观察和模仿来学习。
可以采用游戏化的教学形式，设计一些趣味性强的活动，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的参与度和专注度。
小学低年级写话教学需要注重语言输入和输出的结合。
语言输入是指学生通过听、看和模仿他人的语言来获取知识和技能，而语言输出则是指学生根据自身的理解和经验运用语言进行表达。
在教学中，教师可以通过朗读故事、听音乐和歌曲、观看短片等方式来提供丰富的语言输入，帮助学生扩大词汇量和句型结构。
教师还应该鼓励学生进行大胆的语言输出，让他们通过口头表达和书面表达来展示自己的想法和感受。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、写话比赛等形式，激发学生的主动性和积极性。
小学低年级写话教学需要循序渐进，注重学生的阶段性发展。
学生的写作能力是逐步提高的过程，不能一蹴而就。
在教学中应根据学生的实际水平和潜力，制定合适的教学目标和内容。
教师可以从最简单的句子开始，教授基本的语法规则和句子结构，让学生能够正确使用常用的词汇和句型。
随着学生的进步，教师可以逐步引导学生运用更复杂的句子和短语，增加文章的连贯性和逻辑性。
教师还可以通过批改学生的作文、提供针对性的反馈和指导，帮助学生发现自身的不足并改进。
小学低年级写话教学需要培养学生的写作兴趣和习惯。
学生的写作能力不仅仅是技能的问题，更是态度和习惯的问题。
教师可以通过讲解优秀的作文范文、分享有趣的写作经历和故事等方式激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程和成果。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养学生语文能力、提升写作水平的重要途径。
但是，低年级的学生在语言表达和写作方面的能力相对较弱，如何让他们从容易、简单的开始逐渐适应、突破，成为写作优秀者，需要教师用心指导，采用科学的方法和途径进行教学。
一、从阅读开始阅读是写作的基础，只有接触和了解更多丰富的文字，才能开拓学生的思维，提高语文素养。
教师可以选取故事、小说、诗歌等文本，以生动有趣的方式讲解，让学生感受文学的魅力。
同时，教师也要引导学生多读多想，学会用笔表达自己的情感和想法。
二、从模仿开始模仿是学习写作的有效方法之一。
低年级的学生可以通过阅读故事、文章等，模仿学习优秀的语言表达，了解文章结构、段落的组成和语言技巧等。
同时，教师可以引导学生观察事物，感悟生活，用笔表达自己的思想和感情。
三、从写作开始写作是最终目的，也是培养学生语文能力的关键。
教师可以从简单的写作开始，尽量让学生感受到写作的乐趣，减轻写作负担。
例如，让学生写一篇简单的日记或想象的故事，注意语言简洁明了，结构简单清晰。
同时，教师也要注意对学生的作文进行及时的评价和指导，鼓励他们不断地进行修改和改进，提高作文的质量。
四、从纠错开始纠错是提高写作能力的必要环节。
当学生写作时，难免会出现各种语言错误和表达不清的地方。
教师可以通过阅读学生的作文，指出其中的错误和不足，并给予正确的表达方式和写作技巧。
同时，要让学生知道犯错误是正常的，纠正错误可以帮助他们更好地掌握语言表达的能力。
总之，小学低年级写话教学需要教师采用比较灵活的方法和途径，从阅读、模仿、写作和纠错等多个方面进行有效指导，培养学生的写作能力和语言表达能力，提升语文素养。
同时，也需要学生主动参与，通过多读多写，不断地培养自己的写作习惯和技巧，达到更好的写作效果。
浅谈小学低年级写话教学
浅谈小学低年级写话教学
小学低年级写话教学是培养学生语文能力的重要环节，具体教
学应从以下几个方面着手：
1. 打好字基础：小学低年级的学生刚刚接触到汉字，他们需要
在认识、书写汉字方面进行基础教育，在写话教学中也要注重表达
清晰易懂，避免用生僻字和繁复的词汇来构建语言。
2. 创设情景：在写话教学中，情景创设显得尤为重要。
通过创
设情景，可以激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地掌握并运用语言。
同时情境化的教学也有助于打破学生的压力感和紧张感，使其
敢于自由表达。
3. 细致解析：小学生的写作能力还比较薄弱，因此在写话教学
过程中，需要针对学生的写作中可能存在的问题进行细致的分析和
解析。
教师可以选取富有表现力的表述，向学生讲解如何有效地运
用诗意语言、比喻、排比等手段，提高学生的语言表达能力。
4. 多样化的评价：在写话教学中，需要采用多样化的评价方式，给予学生丰富的反馈。
可以设置留言、小评讲等环节，让学生即时
获得语文写作的反馈和建议。
同时，也可以采取赛事评选等方式，
为学生提供更多的展示机会。
总之，小学低年级写话教学应当掌握“启发引导，关注表达，
技巧指导，多元反馈”的四成要素，创造热情的氛围、激发学生的
写作兴趣、打下写作基础是教师的重要职责。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话是小学生学习语文的重要内容，也是语文教学中的重要环节。
在小学低年级，写话教学是打好语文基础的关键环节。
如何有效地进行小学低年级写话的教学，是每一位语文教师都需要认真思考和努力实践的问题。
下面就浅谈一下小学低年级写话的教学策略。
第一，培养观察力和想象力。
小学低年级的学生对周围的事物和现象都有着浓厚的兴趣，因此在写话教学中，教师可以通过观察周围的事物，引导学生观察周围的事物，并让学生在自己的想象中进行写话。
在春天的时候，教师可以在教室里布置一些花草或者小动物，让学生进行观察，然后让学生通过观察得到的感受进行写话，这样不仅能够培养学生的观察力和想象力，还能够让学生学会通过观察和想象进行写话。
第二，注重情感的表达。
小学低年级的学生在情感表达方面常常是比较天真和直接的，他们对于自己的情感表达常常是比较自然和真实的。
因此在写话教学中，教师应该注重引导学生用自己真实的情感去进行写话，而不是让学生去模仿或者模拟一些不真实的情感。
当学生写一篇关于家庭的作文时，教师可以引导学生用自己真实的情感去表达对于家庭的感情，这样不仅能够培养学生的真实情感表达能力，还能够让学生写出更真实和生动的作文。
注重细节的描写。
在写话教学中，细节描写是非常重要的一个环节。
小学低年级的学生在写作时往往只关注故事的发展和情节的推进，并忽略了一些细节的描写。
教师可以在写话教学中注重引导学生去描写一些细节，并让学生通过描写细节来使故事更加生动和真实。
当学生写一篇关于校园生活的作文时，教师可以引导学生通过细节描写来使作文更加丰富生动。
描写校园中的植物、花草、小动物、校园的环境等等，这样可以使作文更加具体和立体。
第五，注重写作技巧的训练。
小学低年级的写话教学中，教师应该注重训练学生的写作技巧，帮助学生掌握一些写作的基本技巧。
在写话教学中，教师可以引导学生学会如何构思一个故事的情节，如何组织文章的结构，如何使用一些修辞手法来使文章更加生动。
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小学低年级写话教学方法浅谈
《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低
年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想
口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说
的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我
手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣
及能力，为中高年级的习作打下基础。
依托教材，做到言之有法
人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规
范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和
情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一
个说话写话的平台。
（1）模仿句式。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须
给学生灌输句子这个概念，尽量培养学生把一句话写完整。具体做法
——教师精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单
提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写
一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：
“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出
示这样的填空：“（ ）让（ ）扫（ ），这样，学生通过填空，
自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合
学生用具体动作演示这句话 的意思，强化孩子们的直观性。模仿句
式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者
一个什么人。
（2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我
平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我
翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题
图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每
个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一
段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
（3）创编儿歌。好多老师认为，创编儿歌不适合一年级语文教学，
那我要问：小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习
呢？其实，儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。我读过好多儿歌，
常常被其间的文字美、情感真、意境韵所感染，儿歌竟有那么多的贴
近儿童化的文字去模仿，三十多年前，我读过的儿歌至今还记忆犹新，
比如写公鸡的“大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我
第一”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴
趣，提高文字表达能力是有促进作用的。
深入生活，做到言之有物
生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事
物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得
很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学
的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢？
（1）看一看，及时记下来。
比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩
子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自
简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。
观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，
我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。
现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备
一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。
（2）比一比，及时记下来。
比如，带孩子观察了果园，教师就要让孩子认真比较苹果和梨的
不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有
条件可以问一问果农，生活习性如何？我们先从感觉器官上提前对孩
子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练
写作精准、真实、客观的最佳方法。
（3）想一想，及时记下来。想一想这是思维的一种简单训练，小
学低年级学生 的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导
学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只
老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后，结合图片，让孩子们
通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必
要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创
造欲的必要条件。
说话为先，做到言之有序
说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。
（1）有序说话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟
时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句
话，尽管让他们大胆说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量
交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果；还可
以让学生说一说课文中 的精彩语句、词语。说话时，教师要留心听，
及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。
（2）容情说话。好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导
学生带感情说话，我听过好多老师的语文课教学，课本剧教学值得借
鉴。把教学内容融入生活当中，让学生把真情和教学内容有机地融合
在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，其关键在
于教师的示范引导。
你我互评，做到言之有趣
好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互
评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放
心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家
型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，
直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲
同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以
用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间 的一种相
互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面，我
举一个例子说说。
甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小
心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一
句话没说。”
乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮
妈妈干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦
伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈
妈笑了笑，一句话没说。”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了
乙的表述一定有所收获。
互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，
那最终无法达到写话所求的目的。
家校合力，做到言之有德
写话也需要一个适宜的写作环境，孩子的生活环境主要包括两个，
一个是学校，另一个是家庭，对于一个小学低年级学生来说，家庭环
境对孩子的陶冶和影响极其重要。据我长期观察，好多孩子在学校受
到了老师极好的教育，一旦回到家里，或许父母说话言语粗俗，久而
久之，由于影响也使得孩子言语粗俗，孩子嘴里怎么说，手里就怎么
写。为此，我主张只有家校合力，才会促使孩子的写话能力健康提高。
家校合力，必须注意一下两点：
（1）言必慎，则行必正。父母说话更要注意说话的方式，用语不
但要和蔼，更要友善。父母是孩子第一任老师，必须率先垂范，该说
的话要勇于说出来，不该说的话不要信口胡说。只有父母的言语健康
有敬，孩子笔下的言语才会温情脉脉。我接触到好多父母，他们总是
埋怨孩子没有写作的天才，始终认识不到自己做得不够。
（2）言必瑾，则行必德。我认为一个孩子的父母说话从逻辑上分
析尽量做到严谨而不疏漏。其实，在我们日常生活中，好多口语无逻
辑可言，如果仔细分析，口语上 的逻辑则是一种隐形化的直观感觉。
也就是让孩子们必须感知到这句话的真正意思。我有一个观点，就是
只有言语上的严谨，才有行动上的品德，写话是一种行动，孩子从一
开始写话就要进行这种有德化训练。我们不要总是认为仅仅一句话没
有多大关系，往往一句话会成就一个孩子 的一生。
总之，小学低年级写话教学，其方法绝非千篇一律。给孩子一点
空间，还孩子一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一
说，勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。