第四讲 关于心理发展的几种主要学说
心理发展主要理论
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三、发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹 （ K.Z.Lorenz） 在 研 究 小 鸭 和 小 鹅 的 习 性时发现，它们通常将出生后第一眼看 到的对象当作自己的母亲，并对其产生 偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印 刻（imprinting）”。
心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为 动物认母的关键期（critical period）。
（二）发展的方向性与顺序性
１、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向 上的。
２、心理发展的具体过程具有不可逆性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律 和大小律。
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儿童发展的年龄特征
在一定的条件下，发展的心理年龄特征 具有相对稳定性；随着社会生活和教育 条件等环境的改变，也有一定程度的可 变性。
“成熟期前倾”就典型地反映了由物质生 活条件的改善，导致青少年生理发育的 普遍提前，与此相应的心理年龄特征也 提早出现。
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儿童年龄特征的稳定性和可变性
5岁左右 掌握数概念的关键期
10岁以前 外语学习的关键年龄
5岁以前 音乐学习的关键年龄
10岁以前 动作技能掌握的关键年龄
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三 、发展的关键期
一般而言，运用关键期这一概念，通常意味 着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知 能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通 过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”， 就是关键期缺失的典型事例。
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二、心理发展的一般规律
心理学发展中的主要流派及其观点
心理学发展中的主要流派及其观点
心理学是研究人类心理活动及其行为表现的科学。
自从心理学作为一个独立的学科出现以来，就出现了不同的理论流派。
以下是心理学发展中的主要流派及其观点：
1. 结构主义：结构主义者关注人类的感知、思考和行为背后的结构。
他们使用实验和观察技术来了解大脑如何处理信息。
结构主义者认为，人类心理活动可以分解为可测量的部分，比如感官体验和思考过程。
2. 功能主义：功能主义者关注人类心理活动的功能和目的，尤其是适应环境的能力。
他们认为，心理活动不应该被分解为不同的部分，而应该被看作是一种与环境互动的生物反应。
3. 行为主义：行为主义者认为，人类行为是对刺激的反应。
他们关注外界刺激如何影响人类行为，以及如何通过奖励和惩罚来改变行为。
行为主义者认为，人类心理活动不是主要的研究对象。
4. 人本主义：人本主义者认为，人类思维和行为是基于自我实现和探索的。
他们关注人类的自我意识、自我控制和自我理解。
人本主义者认为，人类心理活动是整体的，不能被分解为不同的部分。
5. 认知主义：认知主义者认为，人类行为和思维是基于信息的处理和思考。
他们关注人类如何选择、处理和记忆信息。
认知主义者认为，人类心理活动可以被视为信息处理的过程。
6. 神经科学：神经科学者研究大脑和神经系统如何影响人类心理活动。
他们使用影像技术和其他工具来了解大脑如何处理信息和控
制行为。
以上是心理学发展中的主要流派及其观点，每种流派都对心理学的发展产生了重要的影响。
随着我们对人类心理活动的理解不断深入，我们可以预计心理学会继续发展和演变。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
心理发展的理论PPT课件
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3.具体运算阶段（7到12岁）出现了逻辑思维运算的含义特点：守恒性去自我中心主义进行集体运算具体逻辑推理
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4.形式运算阶段（12岁以后）思维能力已经发展到成熟水平特点：假设——演绎推理命题推理组合分析
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（五）心理结构的特性
儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上来讲就是心理结构由量的积累(同化)而发生的质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
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（二）埃里克森的心理发展观
1.心理发展的动力——个人与社会交互作用的结果了解人的心理发展时，既要考虑生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响
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2.心理发展阶段含义人的发展是一个进化的过程。 人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合，以人与人之间的关系表现出来。把一生划为8个阶段——心理社会性发展阶段矛盾或危机是划分发展阶段的主要标准或主要特征积极的解决办法&消极的解决办法
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（四）心理发展的具体阶段
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1.感知动作阶段（0到2岁）婴儿的心理建立在感知觉和运动协调的基础上。通过动作来进行思维特点：由被动反应到积极而有意义的反应对存在的理解范围扩大通过操纵物体来了解其属性能发现达到目的的新手段语言命名物体的能力
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论发展心理学是研究人类发展及其变化的一个分支学科，主要关注人类从出生到成年的各个阶段，以及这些阶段中身体、认知、情感和社交变化。
在发展心理学中，有五个主要的理论被广泛接受和应用，它们是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物生态理论和心理动力学理论。
第二个理论是认知发展理论，这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他认为，儿童的认知能力是随着时间推移而逐渐发展的。
根据皮亚杰的观点，儿童通过主动探索、发现和构建知识来学习和发展。
他分阶段地描述了儿童在认知发展过程中所经历的不同阶段，从无能为力和依赖外界刺激的阶段到能够进行假设和逻辑推理的阶段。
认知发展理论强调儿童的主动参与和积极探索对其认知发展的重要性。
第三个理论是社会学习理论，这个理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉维提出。
社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他们周围的人来学习和发展。
根据这个理论，儿童通过观察他人的行为和结果来学习，并根据自己的观察结果来选择和控制自己的行为。
社会学习理论强调儿童与他人的互动对其发展的重要性，并认为通过模仿和社会机制，儿童可以学习和掌握新的行为和技能。
第四个理论是生物生态理论，这个理论由美国心理学家乔治·赖科弗斯基提出。
生物生态理论认为，儿童的发展是由多个因素的相互作用造成的，包括个体的遗传、生理和心理特征，以及外部的社会和文化环境。
根据这个理论，儿童的发展是通过不断适应和交互作用来实现的，他们的发展受到家庭、学校、社区和文化等各种环境的影响。
生物生态理论强调了儿童的全面发展以及他们与环境的互动对发展的重要性。
最后一个理论是心理动力学理论，这个理论由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德提出。
心理动力学理论认为，个体的发展是由个体内心与外界环境之间的冲突和互动所驱动的。
根据这个理论，儿童在发展过程中会遇到不同的心理冲突，他们会通过与父母和其他重要人物的关系来解决这些冲突。
心理动力学理论强调儿童童年经历对个体发展的影响，认为儿童的早期经历会对其后续的人格和行为产生深远影响。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调外部刺激对个体行为的影响。
根据行为主义理论，人的行为是通过对环境刺激做出的反应来产生的。
行为主义理论认为，人的行为可以通过训练和塑造来改变和调节。
例如，通过奖励和惩罚来增强或抑制某种行为。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一种重要理论，它强调个体对信息的处理和思维过程对行为的影响。
认知理论认为，人的行为是由个体对信息的感知、记忆、思考和解决问题的能力所决定的。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
三、发展阶段理论发展阶段理论是心理学中关于人类发展过程的理论，它描述了人的生命周期中不同阶段的特征和发展任务。
根据发展阶段理论，人的发展可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期等不同的阶段。
每个阶段都有特定的发展任务和心理需求。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家让·皮亚杰。
四、人格理论人格理论是心理学中关于个体人格特征和个体差异的理论，它描述了人的个性特点和行为模式。
根据人格理论，人的个性可以分为多种类型，如内向型、外向型、情感稳定型、情感不稳定型等。
人格理论的代表人物是美国心理学家雷蒙德·卡特尔。
五、社会学习理论社会学习理论是心理学中关于人类社会行为的理论，它强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
社会学习理论认为，人的行为是通过观察他人的行为并从中获取经验和知识来形成的。
社会学习理论的代表人物是美国心理学家阿尔伯特·班德拉。
总结：发展心理学的五大理论包括行为主义理论、认知理论、发展阶段理论、人格理论和社会学习理论。
行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，认知理论强调个体对信息的处理和思维过程对行为的影响，发展阶段理论描述了人的生命周期中不同阶段的特征和发展任务，人格理论描述了人的个性特点和行为模式，社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一大重要理论，它强调个体的行为是对外界刺激的反应，行为主义理论认为人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过刺激和反应的关系来解释。
行为主义理论的核心观点是环境对个体行为的影响远远大于遗传因素，人的行为是可以通过训练和塑造来改变的。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为人的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
认知发展理论强调人的思维和知觉对于行为的影响，个体通过不断的观察、思量和理解来建立对世界的认知模型。
认知发展理论对于儿童的学习和教育具有重要的指导意义。
三、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的，他认为人的行为是通过观察和摹仿他人来学习的。
社会学习理论强调社会环境对于个体行为的塑造作用，个体通过观察他人的行为并从中获得反馈来调整自己的行为。
社会学习理论对于社会化和教育具有重要的影响。
四、发展阶段理论发展阶段理论是由瑞士心理学家爱德华·沃尔波提出的，他认为人的发展是经历一系列阶段的，每一个阶段都有自己的特点和任务。
发展阶段理论强调个体在不同阶段的发展需求和能力的差异，对于理解个体的发展轨迹和提供相应的支持和教育具有重要的意义。
五、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一大流派，它强调个体的自我实现和自我价值的追求。
人本主义理论认为人的行为是自主和自由的，个体具有自我决定的能力，他们的行为是为了满足自己的成长和发展的需要。
人本主义理论对于个体的心理健康和幸福具有重要的启示和指导作用。
综上所述，发展心理学的五大理论分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、发展阶段理论和人本主义理论。
这些理论从不同的角度和层面解释了人的发展和行为，并对于教育、社会化和个体的心理健康具有重要的指导意义。
这些理论的研究和应用，不仅为我们理解人的行为和发展提供了框架，也为我们提供了改善个体和社会的方法和策略。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理和行为的科学，经历了长期的发展和演变。
在这个过程中，出现了许多重要的理论，这些理论为我们认识和理解人类的心理活动提供了重要的指导。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会学习理论、心理动力学理论和人本主义理论。
一、行为主义理论：1.1 古典条件反射理论：由俄国心理学家帕夫洛夫提出，认为人类的行为是通过刺激和反应之间的关联形成的。
1.2 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，强调个体的行为是通过与环境的积极反馈和惩罚相联系而形成的。
1.3 社会学习理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体的行为是通过观察和模仿他人的行为来学习和形成的。
二、认知理论：2.1 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在不同阶段会有不同的发展，从而影响其思维和行为。
2.2 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森和舒夫提出，强调个体在接受信息时会进行一系列的加工和处理，从而影响其行为和决策。
2.3 认知社会学习理论：由加拿大心理学家班迪拉提出，认为个体的认知能力和社会环境之间存在相互作用，通过社会交往和合作来促进认知发展。
三、社会学习理论：3.1 模型观察学习理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体通过观察和模仿他人的行为来学习和形成自己的行为模式。
3.2 自我效能理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体对自己能力的评价和信念会影响其行为和决策。
3.3 人际认知理论：由美国心理学家班杜拉提出，强调个体在社会交往中对他人的态度和认知会影响其行为和决策。
四、心理动力学理论：4.1 内驱力理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为个体的行为受到潜意识和无意识动力的驱使和影响。
4.2 心理防御机制理论：由美国心理学家弗洛伊德提出，认为个体通过心理防御机制来保护自己免受焦虑和冲突的影响。
4.3 心理发展理论：由瑞士心理学家荣格提出，认为个体的心理发展是一个自我实现和整合的过程，包括个体与自我、他人和社会的关系。
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观点：心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。
1、认为儿童心理发展的因素有四个：
①成熟：必要条件
②物理环境：在环境中通过动作来学习
③社会环境：语言的影响大
④平衡化：决定性因素；形成主体对环境的适应。
1、三位一体的交互决定论
①个体的行动或行为
②周围环境
③个体的认知、动机及其他因素
2、替代强化：儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，该过程称为间接强化或替代强化。（榜样的力量）
3、观察和模仿
①强化只能影响行为的出现率，不能影响行为的模仿。
上课时注重专业概念的讲解，运用实际案例来辅助学生理解理论知识，学习效果好。
“给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊环境，我都可以把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至于乞丐、小偷！不过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”
（二）斯金纳的操作主义说
从学习理论的观点看，经典条件作用似乎只限于对某些反射或先天的反应进行条件作用。对于人们是如何学习复杂的技能及进行主动的学习，经典条件作用很难进行解释，于是心理学家开始研究其他形式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响的一位。
②行为的获得是由观察（认知）决定的。
观察学习是一个复杂的过程，它不是单纯地重演示范者的行为，而是在模式影响下，学习和回忆他所看到过的行为，经过对行为的抽象归类，然后指导自己的行动。
班杜拉认为观察学习包括四个部分。(1)注意过程。(2)保持过程。(3)动作再生过程。(4)强化和动机过程。
意义：强调社会环境对儿童的影响作用。社会、家庭、学校应创设一个有利于儿童成长的环境模型，让儿童在潜移默化中得到良好的发展。
二、行为主义学说
（一）华生的环境决定论
代表人物：（美国）华生——行为主义的创始人
实验：小艾尔伯特实验
华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。
观点：认为人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。行为主义学说否认遗传的作用，认为遗传只是决定人的身体结构，而不决定人的行为。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。（刺激-反应）
遗传与环境之争，引出关于心理发展的几种主要学说。
一、成熟学说
代表人物：（美国）格塞尔
实验：格塞尔双生子爬梯实验
观点：儿童的生理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件，它不仅影响动作或技能的学习，而且也影响个性的形成。
意义：1、是一种片面的观点。
2、成熟是心理发展的必要条件和物质前提，但不是决定性因素。
3、引起了人们对个体成熟这一因素的重视。儿童的心理发展与生理成熟密切相关。
1、斯金纳箱2、斯金纳在实验
箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。（反应-强化-反应）
代表人物：（美国）斯金纳
观点：1、认为人的行为是由活动的结果决定的。2、认为强化练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键。
2）在形成操作条件反射中，动物是自由活动的，它们是通过自身的主动操作来达到目的。而在经典条件反射中，动物往往是被动接受剌激的。
3）操作条件反射中，无条件反应不是由强化剌激引起的，相反，无条件反应引发了强化剌激（啄对了按钮就有食物强化）。在经典条件反射中，则是由食物引起了狗唾液的分泌。
三、认知发展学说
控制行为的因素：
1、正强化：某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，行为者就会倾向于重复该行为。
2、负强化：某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶，行为者也会倾向于重复该行为。
3、惩罚：如果某一行为会带来使行为者不快乐，或者使行为者感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或避免该行为。
意义：
1、强调行为的客观测量，推动了心理实验的发展。
【对比】对比经典条件反射与操作条件反射的区别与联系
操作条件反射和经典条件反射在本质上是相同的，它们都依赖于强化。但是由于强调的侧重点不同，它们又有以下几点区别：
1）在操作条件反射中无条件剌激不明确（比如是什么原因促使鸽子去碰动按钮？），而不像在经典条件反射中那样，无条件剌激是明确的（比如食物引起了狗的唾液的分泌）。
同化：把外界刺激接纳入原有的认知结构。
顺应：当原有的认知结构不能接纳外界刺激时，便作一定的改变或创立新的认知结构再来接纳外界刺激。
2、皮亚杰根据认知结构的不同变化，把儿童的认知发展过程分为四个阶段：
①感知运动阶段（0-2岁）：天生反射适应环境。
②前运算阶段（2-6,7岁）：用语言与人交往；自我中心现象突出，没有守恒概念。这一时期的儿童在思维上都有着不可逆性的特点。可逆性是指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算的儿童不能这样思维。例如问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”。但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他则会回答：“没有”。
学前心理学课程教案
授课题目（教学章节或主题）：
第四讲关于心理发展的几种主要学说
授课类型
理论课
授课时间
第8周第3—4节
教学目标或要求：
1、了解各种主要学说的代表人物，
2、理解各种学说的理论观点及重要意义。
教学重点和难点:
重点:各种主要学说的理论观点及重要意义
难点:各种主要学说的理论观点及重要2、对抨击遗传决定论，反对种族歧视具有一定作用。
3、行为主义学说总结出来的一系列学习的规律，具有一定的科学价值；在实践上，对于培养儿童的良好习惯、纠正儿童的不良行为是有效的。
4、否认意识，反对研究思维，不可能揭示出心理的实质。
5、忽视了儿童作为主体在心理发展中的主动作用，因而具有片面性。
【思考】举例来说明什么是正强化、什么是负强化、什么是惩罚。
教学手段与方法：
多媒体教学、讲授法、提问法、举例法
思考题、讨论题、作业：（可另附页）
举例说明什么是正强化、什么是负强化、什么是惩罚？
参考资料（含参考书、文献等）：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]边玉芳,董奇.儿童心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）：
③具体运算阶段（6,7-11,12岁）：在具体事物的帮助下运用各种方法进行逻辑运算。此时他们的思维具有可逆性。
④形式运算阶段（12,13岁以后）：摆脱具体事物，根据假设对命题进行逻辑运算。
意义：用新的发展观取代了传统的发展观，具有重要的指导意义。
四、社会学习论
代表人物：（美国）班杜拉
观点：在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。