高校创新人才培养模式的研究
我国高校拔尖创新人才培养模式案例研究
4、资源配置合理化：学校应加大对拔尖创新人才培养的投入，优化 资源配置，提高人才培养质量。
4、加强资源配置：政府和学校应加大对拔尖创新人才培养的投入力度，提供 专项经费和资源支持。同时，学校应加强与高校、科研机构等的合作，共享资源， 提高人才培养质量。
参考内容三
基本内容
基本内容
随着科技的飞速发展和全球竞争的日益激烈，培养拔尖创新人才已成为各国 教育的重要任务。拔尖创新人才是指具备优秀的学习能力和创新能力，能够独立 思考、解决问题，并能够在所处领域做出突出贡献的人才。以下是对培养拔尖创 新人才的一些关键要素的探讨。
基本内容
这些措施有助于提高学生的创新精神和实践能力，培养出更多具有国际竞争 力的拔尖创新人才。
基本内容
美国高校拔尖创新人才培养模式受到多种因素的影响，其中政策、经济和人 才是主要因素。政策方面，美国政府高度重视科技创新和人才培养，出台了一系 列法规和政策文件，为高校拔尖创新人才培养提供了有力的保障。经济方面，美 国市场经济体系完善，高新技术产业发展迅速，为拔尖创新人才提供了广阔的实 践平台。人才方面，美国高校拥有世界一流的师资队伍和科研水平，有利于培养 出更多的高端人才。
高中拔尖创新人才培养模式的研究综述
近年来，关于高中拔尖创新人才培养模式的研究逐渐丰富。国内外学者主要 从培养目标、课程设置、教学方法、资源配置等方面进行研究。在培养目标方面， 研究者普遍认为应注重培养学生的创新精神、实践能力、领导能力和团队协作能 力。
高中拔尖创新人才培养模式的研究综述
在课程设置方面，一些研究者主张实行跨学科教学，以拓宽学生的知识面， 同时还应增加研究性学习、拓展课程等以提高学生综合素质。在教学方法方面， 研究者提倡采用探究式、项目制、问题解决等方式进行教学，以激发学生的学习 兴趣和主动性。在资源配置方面，有学者提出应加大对高中拔尖创新人才的培养 资源的投入力度，如设立专项经费、建设实验室等。
专创融合视角下高校创新创业人才培养模式研究
专创融合视角下高校创新创业人才培养模式研究引言随着经济全球化和科技进步的不断推进，创新创业成为推动社会发展的重要引擎。
高校作为人才培养的重要阵地，承担着培养创新创业人才的重要责任。
传统的人才培养模式已经不能满足当今社会对创新创业人才的需求。
在专创融合的视角下，高校需要不断探索新的人才培养模式，以提高创新创业人才的质量和数量。
一、专创融合视角下高校创新创业人才培养的现状分析当前，高校创新创业人才培养存在一些问题。
传统的人才培养模式更注重学生的理论知识培养，而对实践能力的培养较为薄弱。
学科之间的壁垒较高，缺乏跨学科的合作和交流。
高校与企业之间的合作模式较为单一，学生缺乏与实际项目接触的机会。
高校在人才培养过程中缺乏对学生创新能力的培养，很多学生在毕业后无法在实际工作中展现出创新意识和能力。
二、专创融合视角下高校创新创业人才培养的理论基础专创融合是指专业教育与创新创业教育相结合，将专业知识与创新创业能力有机融合，为学生提供更全面的教育。
专创融合视角下高校创新创业人才培养的理论基础主要包括以下几点：注重实践能力培养，培养学生的实际操作能力和创新思维能力；跨学科合作，通过学科之间的交叉融合，培养具有综合能力的创新创业人才；产学合作，通过与企业合作，让学生接触真实项目，提高他们的实践能力；注重创新能力的培养，通过创新教育，培养学生的创新意识和创新能力。
四、专创融合视角下高校创新创业人才培养模式的实践探索在专创融合视角下，一些高校已经开始尝试新的创新创业人才培养模式。
北京大学在教学中引入了实践课程，让学生在实际项目中进行操作，提高他们的实践能力；清华大学建立了跨学科交叉教育机制，让学生在不同学科之间交流合作；上海交通大学与企业开展了联合项目，让学生参与企业项目实践；复旦大学推行了创新教育，通过开设创新实验室和创新实践课程，培养学生的创新能力。
这些实践探索为高校创新创业人才培养模式的改革提供了有益的借鉴。
六、专创融合视角下高校创新创业人才培养模式的挑战和对策在专创融合视角下，高校创新创业人才培养模式面临一些挑战。
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述一流高校拔尖创新人才培养模式是当前高等教育的热门话题之一、随着知识经济时代的到来，培养创新人才已经成为各个国家发展的重要战略。
本文将对一流高校拔尖创新人才培养模式进行综述，分析其特点和存在的问题，并提出一些改进措施。
一流高校拔尖创新人才培养模式的特点之一是注重培养学生的创新思维和能力。
传统的教育模式往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的创新能力培养。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置创新课程和项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备独立进行科学研究和创新工作的能力。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式强调实践与理论相结合。
传统的教育模式往往偏重理论知识的学习，忽视了学生在实践中运用知识的能力。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过实践课程和实验项目，让学生将所学理论知识应用于实践中，培养他们的创新实践能力。
另外，一流高校拔尖创新人才培养模式注重培养学生的团队合作能力和创新意识。
当前的科技发展注重跨学科和团队合作，一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置团队项目和合作课程，培养学生的团队协作精神和创新意识，使他们能够在具体科研和创新项目中发挥其才能。
然而，一流高校拔尖创新人才培养模式也存在一些问题。
首先，由于创新课程和项目的设置较为复杂，需要投入较多的教师和设施资源，因此在一些高校中可能面临资源不足的问题。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式注重的是学生的创新能力培养，但在实际操作中可能忽略了学生的基础知识和学科能力的培养。
另外，一些学生可能因为个人原因或者环境等因素，无法适应这种培养模式，导致培养效果不佳。
针对这些问题，一流高校可以采取一些改进措施。
首先，加大对拔尖创新人才培养模式的宣传和推广力度，提高学生和教师对该模式的认可度和参与度。
其次，优化资源分配，加大对创新课程和项目的支持力度。
同时，要注重学生的全面发展，加强基础知识和学科能力的培养，使学生能够在创新项目中更好地发挥作用。
高校拔尖创新人才培养模式研究
高校拔尖创新人才培养模式研究摘要：高校拔尖创新人才培养是高等教育的重要任务之一、本文通过调查研究，分析了高校拔尖创新人才培养的现状和存在的问题，并提出了相应的解决办法。
关键词：高校；拔尖创新人才；培养模式；问题；解决办法引言高等教育是培养拔尖创新人才的重要平台，也是一个国家综合实力的重要标志。
当前，我国高校拔尖创新人才培养面临着许多问题，如创新能力培养不足、实践环节不够、评价机制不合理等。
因此，研究高校拔尖创新人才培养模式，提出切实可行的解决办法，对于推动我国高等教育事业的发展具有重要意义。
一、高校拔尖创新人才培养现状分析目前，我国高校拔尖创新人才培养存在以下问题：首先，创新能力培养不足。
传统的教学模式注重知识的灌输，忽视培养学生的创新思维和实践能力。
其次，实践环节不够。
许多高校的实践环节缺乏实际意义，无法真正培养学生的实践能力和解决问题的能力。
再次，评价机制不合理。
当前的评价机制主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和创新能力。
二、高校拔尖创新人才培养模式探讨为解决上述问题，需要建立一种符合高校拔尖创新人才培养需求的培养模式。
首先，可以加强实践环节的设置，增加实践课程的比重，注重学生的实际操作能力培养。
其次，可以引入项目式教学，通过项目实践活动，培养学生的团队合作能力和创新思维能力。
再次，可以评价机制，建立综合评价体系，全面评价学生的学术能力、实践能力和综合素质。
三、高校拔尖创新人才培养模式实施策略1.加强教师培训。
教师是推动高校拔尖创新人才培养的重要力量，需要培养一支具备创新意识和实践能力的教师队伍。
2.建立创新实验室或研究中心。
高校应该积极创造条件，为学生提供创新实践的场所和设备。
3.优化课程设置。
高校可以根据不同专业的特点，优化课程设置，加强实践性课程的比重，培养学生的实际操作能力。
4.评价机制。
高校可以建立多元化的评价体系，注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的培养。
结论。
高校科技创新人才培养模式研究
高校科技创新人才培养模式研究一、背景近年来，我国高校科技创新人才培养模式已经得到广泛关注。
科技创新人才是我国现代化建设的中坚力量，其培养任务也越来越重要。
因此，对于高校科技创新人才培养模式的探讨，就具有很高的理论和实践的价值。
二、人才培养模式的现状我国高校科技创新人才培养模式主要表现为以下几方面的不足：一是培养目标单一，很少有综合素质全面发展的人才。
二是培养模式单一，主要依靠纸上谈兵和理论阐述，缺乏实践环节。
三是学科交叉性、综合性和创新性不够，缺少思维、创新能力和实践能力。
因此，在高校科技创新人才培养方面需要更多的改进。
三、人才培养模式的改进1.培养目标的多元化和综合素质的发展高校科技创新人才培养模式中，应该强调学生创新精神和创新意识的培养，培养学生具有开放、创新、实践和实用性等综合能力。
此外，在学生的基本知识的培养之上，应该注重专业技能的训练、阅读和社交能力等方面的培养，全面提高学生的综合素质。
2.人才培养模式的多元化和实践性应该改变以往单一的教学和科研方法，采用多种方式进行教学，如网络教学、模拟实验、职业技能培训等。
同时，尽量降低实训成本和风险，并加强课外科研实践性活动的设置。
开设科技创新竞赛等多种创思创意的活动，激发学生的创新潜力。
3.建立协同互补的学科体系高校科技创新人才培养模式中，应该促进不同学科之间的交流与协同，形成协同互补的学科体系。
此外，还应该大力开展多学科试验课程的探索性教学，培养学生具有更加全面的视野和学科交流的能力。
四、总结高校科技创新人才培养模式建设，需要多方面的努力。
学校需要加强教学内容的组织和实践性的培养环节，采用多样化的培养模式和方法，逐步建立协同互补的学科体系。
学生需要在学习过程中不断推陈出新，提高自己的思辨能力和学科交流的能力，真正成为高校科技创新的中坚力量。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践随着社会的快速发展和科技的不断进步，高校研究生的培养模式也需要与时俱进。
作为培养创新人才的重要途径，高校研究生的培养模式是推动社会发展和科学进步的重要力量。
本文将通过探索与实践，对高校研究生创新人才培养模式进行分析和研究。
高校研究生创新人才培养模式应当注重培养学生的科学研究能力、创新思维和综合素质。
首先，研究生的科学研究能力是培养创新人才的基础，需要加强科研导师的指导和培养。
高校应当优化导师队伍结构，提升导师的科研水平和指导能力。
此外，还应加强研究生的科研训练和实践，为他们提供更多的实验室、设备和项目支持。
其次，应强化创新思维的培养。
创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，高校研究生应具备创新能力。
在培养模式上，高校应注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
可以通过开设创新课程、组织创新项目、举办创新大赛等方式，激发学生的创新潜能和锻炼创新能力。
第三，综合素质的培养也是高校研究生创新人才培养模式的重要环节。
创新人才需要具备良好的综合素质，包括领导能力、团队合作能力、沟通能力等。
高校可以通过开设班会、心理辅导、团队活动等方式，提升研究生的综合素质。
此外，高校还可以与企业、科研机构等建立合作，开展项目合作和产学研结合，为研究生提供更多的实践机会。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践需要注重教育教学改革。
教育教学改革是推动高校创新人才培养模式发展的关键因素。
高校应当加强对研究生培养模式的研究和实践创新，促进教育教学方式的改革。
一方面，高校应完善培养方案和课程设置，优化教学内容和方法，使其更符合创新人才培养的要求。
另一方面，高校还应探索建立灵活多样的学分制度，为学生提供更多的选择权和自主学习空间。
此外，高校还应加强研究生的综合评价体系建设。
研究生的成果评价和能力评价是培养创新人才的重要手段。
高校应当建立科学合理的评价指标和评价体系，评价学生的科研成果、创新能力和综合素质。
新工科背景下高校科技人才培养模式的创新研究
新工科背景下高校科技人才培养模式的创新研究随着信息技术的快速发展和全球经济的变革，新工科背景下高校科技人才培养模式的创新研究日益引起人们的关注。
传统的高校科技人才培养模式已经无法满足社会对于创新型科技人才的需求，因此，我们需要针对新工科背景下的发展趋势进行创新研究，以培养适应新时代发展需求的科技人才。
首先，高校科技人才培养模式的创新应当体现在改变培养目标上。
传统的科技人才培养模式着重培养学生的专业知识和理论技能，相对缺乏创新意识和实践能力。
在新工科背景下，高校科技人才需要具备跨学科的知识储备，具备解决实际问题的能力，并且能够适应多变的科技环境。
因此，培养目标应当更加注重培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，使他们具备解决实际问题的能力和适应科技发展的能力。
其次，高校科技人才培养模式的创新还体现在教学方法的创新上。
传统的教学方法注重知识的传授，而在新工科背景下，我们需要改变传统的被动学习方式，引导学生主动参与到科技创新活动中。
我们可以通过项目驱动式的教学方法，为学生提供丰富的创新项目实践机会，让学生在实践中锻炼解决问题的能力和团队合作能力。
创客教育也是一种具有潜力的教学模式，通过将学生自主设计和制作的产品，培养他们的创新思维和实践能力。
此外，高校科技人才培养模式的创新还应当注重跨学科的整合。
在新工科背景下，解决实际问题往往需要多学科的交叉融合。
因此，高校可以在课程设置上增设跨学科课程，促使不同学科之间的交流与合作。
同时，高校可以鼓励学生参与跨学科的科研项目，培养他们的综合素质和创新能力。
跨学科整合也可以通过开设跨学科实验室或研究中心来实现，在这种环境下，学生可以与不同学科的教师和同学合作，进行科技创新研究。
另外，高校科技人才培养模式的创新还应当注重学生的思维训练。
在新工科背景下，培养学生的创新思维具有重要的意义。
高校可以通过开设创新思维培养课程或者组织创新思维训练活动来培养学生的创新思维能力。
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摘要：培养创新人才已经成为世界高等教育界共同的价值追求，其不仅是理论问题，更是重要的实践课题。
高校建立或构筑创新人才培养模式内涵的根本目标是培养创新人才，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。
我国高校在培养创新人才方面目前仍存在认识层面、制度层面、办学层面的问题。
通过对电子科技大学教学实践的总结，对高校创新人才培养模式进行了探讨。
提出要改变教育观念，树立创新人才培养的新理念；调整专业结构，构建多学科交融的学科专业环境；完善课程体系促进学生知识、能力、素质协调发展；完善学分制管理模式，促进学生共性与个性的协调发展；积极探索研究型教学模式，将科研引入教学。
关键词：高校；创新人才；培养模式；人才培养中图分类号：c961；g642 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）22-0001-03 “高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命。
高校创新人才培养是一项复杂的系统工程，我们需要努力探索新的思路、政策和措施。
一、高校创新人才培养模式的内涵创新型人才培养模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养“范型”。
高等学校是培养高素质创造型人才的重要基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。
我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。
从上述定义出发，本文作者认为高校创新人才培养模式的内涵包含以下三层意思。
（1）建立或构筑这一模式的根本目标是培养创新人才。
所谓创新人才，从社会意义上来讲，是指那些以自己的创造性劳动，在某一领域、某一行业、某一工作上为社会发展和人类进步做出了较大创新贡献的人才；从个体意义上来讲，是指那些以探究的态度不断地实现自我创新和超越的人才。
创新人才一般应具备以下基本素质：1）宽厚的文化积淀和人文精神；2）健康的心理，强健的体魄；3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，强烈的好奇心；4）清晰的思维，很强的判断力和敏捷性；5）丰富多样的实践经验和团队合作意识；6）扎实的科技创新和解决实际问题的能力。
（2）高校创新人才培养模式是一个系统，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。
创新人才培养模式是创新人才培养的核心，是在一定的教学组织管理下实施的，包括培养目标、专业结构、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管理；创新人才成长环境是创新人才成长的保证，包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛围。
高素质创新人才的培养应该是从教师到学生、从观念到制度、从软件环境到硬件条件进行全方位、多角度的综合建设。
（3）高校创新人才的培养目标是培养德智体美等方面全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有较强创新精神和实践能力强的高级创新人才。
因此，高校创新人才培养模式的总体设计应遵循“强化基础、突出创新意识和创新能力、加强实践、拓宽专业、提高素质”的原则，重点突出“创新”，全面深入地开发学生潜在创造力；以培养学生创造性思维为核心，突出创造性思维；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以开发其创造潜能；注重启发诱导，激发学生主动思考和分析问题，重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质。
二、当前高校创新人才培养存在的问题我国高等教育已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，更要重视质量建设。
而高校是否具有创新性，能否培养出创新人才，是衡量高校办学质量的重要指标。
我国高校近年来开始积极探索创新人才的培养工作，取得了一些经验，但还没有取得突破性进展，也没有寻找到特别有效的创新人才培养方法。
综合分析影响高校创新人才培养的原因，主要有以下三个方面。
1. 认识层面的误区（1）只有高学历的人才是创新人才。
部分人把创新与高学历等同起来，认为只有高学历的人才能称之为创新人才。
这是一种认识上的误区。
学历只代表人的学习经历，并不能简单地等同于能力，更不等于创新力。
任何一种教育都只是培养受教育者的基本素质，即受教育者只具备了成为人才的可能性。
而能否真正成为人才，还要看这个人在社会实践中的综合能力。
因为创新的关键就在于人能否打破思维定式的束缚，把现有的知识按一定的结构组织起来当作化合物去应用，而不是把知识随意堆积起来当作混合物使用。
（2）只有科学技术人才是创新人才。
有些人对创新人才的理解存在着急功近利的倾向，认为只有在自然科学和技术领域中有了重大的发明和发现的人才才是创新人才。
因此，导致人才培养过程中存在过分重视自然科学而忽视人文社会科学的倾向。
然而，创新的基础是人的全面发展，而人的全面发展是一种科学精神和人文精神的统一与融合。
创新人才应该既有良好而坚实的科技素养，又有高尚而博大的人文精神。
没有科技，一打就垮；而没有人文，就不打自垮。
所以，高校应该重视人文科学的研究，没有人文的科学，是残缺的科学，科学中应有丰富的人文精神；没有科学的人文，是残缺的人文，人文中应有宝贵的科学基础。
2. 高校评价制度层面的弊端制度是行为的保证，没有宽松有序的制度体系，就不能培养出真正的创新型人才。
当前，部分高校评价制度的一些弊端阻碍了创新人才的培养：一是高校对学生的评价考核以统一、硬性、简单的要求居多，缺乏灵活性和宽容度。
对学生的评价主要以分数、考试为指挥棒，层层的过级考试使学生疲惫不堪。
尤其在英语教学和考核方面，太多的学生把大量时间用于英语等级考试，牺牲了他们在众多学科领域的知识创新时间。
二是高校对教师的评价存在着重科研轻教学、重数量轻质量的倾向。
在教师管理方面，重视整齐划一和效率的刚性管理，缺乏灵活的、个性化的柔性管理。
这压抑了教师的创新精神和能力的开发，还会造成学术浮躁等不良现象。
3. 办学层面的问题（1）师资问题。
培养具有创新能力的学生，首先需要具有创新意识和创新能力的教师。
然而，目前部分高校教师实际情况难以适应这种需要。
有的教师在教学过程中习惯以支配者的角色给学生灌输书本上的现成知识，忽视了学生的主体性和能动性。
华中科技大学教育科学研究院对北京、武汉两地15所高校近两千名学生的抽样调查显示：学生最倾向的教学方式是“实践式”教学（58.3%）和启发式教学（54.1%），95%的学生放弃了对“灌输式”的选择，由此看出现实与大学生所期望的培养方式存在很大差距。
另一方面，自我国高等教育进入大众化阶段以来，出现了高等教育数量与质量的矛盾。
学生数量剧增与教育资源增长不平衡，导致高等教育总体质量下降。
特别是大学知名教授给本科生上课的机会越来越少，作为大学人才群体的本科生直接与一流学者交流、对话的可能性越来越小。
知名学者是大学的宝贵财富，对大学生有着无法估计的感召力，其严谨治学、不懈求索的精神对大学生的影响是内在的、长远的，是大学生成长的精神动力。
将一流学者与本科生的联系纽带切断，既是对学校人才资源的浪费，又不利于新一代人才的成长。
（2）课程问题。
作为高校创新人才培养的主渠道，课程改革受到了很大程度的重视，各高校纷纷对课程进行了一些改革，如重构课程体系、更新课程内容等。
但总体而言，高校课程改革尚缺乏深度。
华东师范大学对我国三所重点综合性高校课程设置和教学内容选择的调查报告表明：当前国内部分高校在课程目标上，重视发展大学生的认知能力，而忽视学习过程和方法以及学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展；在课程内容上过于专业化，缺乏通识性、实践性，个性化内容也较少；在课程设置上，是以学年为基础的必修课与选修课的混合课程制度。
与单一必修课制度相比，混合课程制度在学习内容的多样性与自由度方面，尽管已有较大的改进，但与社会变化和学生需求之间仍然存在相当大的差距。
三、高校创新人才培养模式的实践探索近年来，电子科技大学围绕建设一流研究型大学的发展目标，致力于创新人才培养模式的改革，对构建创新型人才培养体系进行了积极、有益的探索。
1. 改变教育观念，树立创新人才培养的新理念在高等教育改革过程中，教育思想和教育观念的转变尤为重要。
以提高创新素质，塑造创新品格，培养创新人才为目的的创新教育呼唤创新性的教育理念。
能否做好教育思想和观念的转变，确立培养创新人才的教育理念，直接关系到教育教学改革能否真正深入进行。
为了统一思想，树立新的人才观、质量观和教育观，近几年来，学校每年通过召开教育思想大讨论或年度教学工作会议，使广大师生充分认识到了创新的价值，提高了大家对培养创新人才重要性的认识，明确了学校必须以人为本，创造有利于人才个性成长的宽松环境和广阔空间。
人才培养目标是高等教育目的的具体化，在培养模式中起着导向作用。
培养目标规定高等学校应培养什么样的人才，反映各级各类高校对所培养人才的特殊要求，构成培养模式的其他诸要素均受培养目标制约。
人才培养目标最终又以专业培养目标的形式体现出来。
通过多年的探索和研究，学校认为创新意识和创造能力是当前高层次人才必须具备的素质，为了提高学校的人才培养质量，必须开展创新教育。
电子科技大学注重贯彻素质教育、创新教育、终身教育思想，坚持“理论基础与工程实践并重”的人才培养理念，努力打造彰显学校特色的本科教育体系。
基于此，学校将本科教育的培养目标定位为：培养适应经济社会发展需要的基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和可持续发展能力的创新人才。
2. 调整专业结构，构建多学科交融的学科专业环境高等学校的专业结构是高校培养专门人才的横向结构，包括专业结构的比例关系以及专业门类与专业数量、布点以及相互之间的联系等。
合理的专业结构是培养高层次创新人才的重要支撑。
电子科技大学根据“突出重点，强化优势，促进交叉，扶持新兴”的思路，对现有本科专业进行结构性调整，不断优化人才培养的学科、专业结构，鼓励和促进学科、专业间的交叉、渗透和融合，促使学生在多学科的交叉中博采众长，捕捉更多的创新机遇。
一是依托重点学科，建设优势专业。
一所高校的优势专业决定了其在高等教育系统内部的地位和生存空间。
近年来，学校以重点学科、国家和省级人才培养基地为依托，本着有所为有所不为的原则，加大对传统优势专业的建设与改革力度，使这些专业办学实力更加雄厚、学科优势更加明显、办学特色更加鲜明、培养质量不断提高，在国内享有较高声誉，毕业生深受用人单位好评。
二是积极建立交叉学科专业，构建教学新体系。
学校打破学科壁垒，在遵循学科专业发展规律和人才培养规律的基础上，先后设立了信息学科与计算机学科交叉的信息安全专业、计算机学科与通信学科交叉的网络工程专业和信息学科与管理学科交叉的电子商务专业等交叉学科专业，整合不同学科专业的教学内容，构建教学新体系。