职高语文作文教学中的几个问题

易守明
摘要：中职语文中的作文教学，一直都是职高语文教学中的难题，多数学生害怕写作，提笔就焦头烂额，不知所措。

为了解决作文教学中的矛盾，作者做了一些探索和实践。

即在平时的语文教学中增强阅读指导，教会学生注重社会、注重生活、注重他人，丰富评价途径等方面入手，取得了一定的效果。

关键词：职高语文作文教学
写作水平是一个人思维、表达等多方面水平的综合，写作水平也是语文综合实践水平最集中的体现。

教师通过写作指导，引导学生主动的去注重自我，注重社会，注重自然，从而引发学生更多的思考与感悟，促使他们去创新和创造，以此达到提升学生阅读水平、表达水平、逻辑思维水平的目的。

但一直以来写作都是语文教学中的一大难题，特别是在中职学校中，学生写作的困难尤为突出，学生害怕写作，提笔就焦头烂额，不知所措。

如何协助学生克服写作的恐惧，协助他们走出写作的困境，是语文教师一直探索和思考的问题，根据职业中学学生的实际情况，我从以下几个方面做了一些探索和尝试：
一、增强阅读指导，以读促写
阅读是开启问题之门的一把钥匙，要解决学生的写作问题，需先解决好学生阅读的问题。

通过阅读各类典范之文，培养学生的阅读习惯，能够提升他们对文体语言的感受和文体的把握，使学生在潜移默化中获取语言使用的技巧，掌握写作中的规律和写作的基本方法。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”也就是这个道理。

根据班级学生的情况，在班上展开阅读实践活动请每个同学向老师推荐一本自己最喜欢的书，并要求简要说明推荐的理由，教师阅读后，通过网络与学生就书的内容实行探讨和交流。

平时都是老师给学生布置读书任务，现在换成了学生给老师布置读书任务，学生的读书兴趣一下子被激发起来了。

大家都开始行动起来去找自己喜爱的书籍向老师推荐。

学生推荐来的书，多数是漫画、奇幻小说、游戏攻略，但不管什么书，我都一一的阅读，并写出简单的心得，通过网络与他们实行交流，在交流中对书籍的选择实行适时的引导。

因为是学生自己推荐的书籍，所以学生不会感到无话可说，这样既激发了他们读书的兴趣，同时也在无形中锻炼了他们的表达水平。

协助学生提升阅读水平，还需要利用好课堂时间，能够从指导学生阅读自读课文入手。

课本里的自读篇目都是经过专家精心筛选出来的经典篇目，很有代表性和阅读价值，是学生阅读积累的重要素材。

在教学中有意识的适当增加自读课文的阅读指导时间是十分重要的。

在具体的指导中应采取少而精的原则，指导重点放在作品的写作特色，以及文章所涉及的相关背景，重点段落和句子的点拨上。

尽量将阅读的时间交还给学生，给学生留下充足的独立思考空间。

一开始能够让学生带着问题读文章，待学生已经养成了一定的阅读习惯后，能够进一步放手让他们选择自己的方式阅读，读完后让他们根据自己的阅读需要提出问题和观点，大家一同来探讨寻求答案。

二、学会注重，持续积累
在平时的语文课堂上，教师有意识的创设情境让学生感受生活、体验生活，感悟人生。

师生一起展开关于班级和学校、社会和生活、世界观和人生观等学生感兴趣的话题的讨论。

在讨论的过程中让学生理解语文的外延是和生活外延统一的，写作活动在本质上就是生活的一种表现形式，只有理解了生活，感悟了人生，学会了做人，才能够写出“文如其人”的好文章。

同时，作为语文老师，应该充分利用好每堂课，把与课文相关的信息尽量的延伸，结合课文内容恰到好处地点评社会热点和重大国际新闻，语文教师还要密切关心学生的动态，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，真正走进他们的内心世界，成为他们的知心朋友，让他们在丰富的感情中寻找理智的坐标，持续理解自己、理解人生、理解社会，从而把握自己、把握生活，持续走向成熟，获取写作之源。

三、丰富评价途径，增强师生交流。

教学大纲中明确指出，教学评价，应注意学生自评、互评与教师的评价相结合。

对学生应多加激励，尽量从正面加以引导。

在评价时要尊重学生的个体差异，促动每个学生的健康发展。

评价要重视教学效果的即时反馈，以利于改进教学，提升质量。

评价手段的科学使用，协助学生提升写作水平，显得更为重要。

在对学生的作文评价中，可采取教师和学生，学生和学生，学生自己共同评价等方式实行。

评价中做到大家共同评价共同批改，增强教师与学生之间的双向交流。

教师作为写作指导中的核心，对学生在写作中存有的共性问题和写作中的基本规律和方法，能够集体指导，但更多的还是要突出个别指导。

在写作指导课上更应该充分调动学生互相评改、去发现问题、再共同去研究解决问题的积极性，为学生创造一个修改文章的环境和氛围，学生的积极参与就是思维水平和写作水平的最好锻炼。

文章写好后，教师在阅读完后，就整篇文章提出修改的初步意见，再让学生自己进行修改，这个过程中教师指导的重点
放在思想主题的挖掘、材料的选择和剪裁、结构的安排、表现方式手法的运用等写作技能训练上，不需要对修改提出细化的意见。

写作中的用字用词、标点符号、句子通畅等常规上的错误，都要训练学生自己修改。

学生在自我进行第二次修改过后，再在作文指导课上采用阅读的方式，让大家在班级内进行交流，让学生相互之间进行交流和评价，让学生在交流与评价中找到自己的差距，获得各类文体，各类风格文章不同的经验，从而自觉的去完善自己的文章。

同时还是应当注意，教师在指导中所发挥的作用，当学生通过自身的努力对自己的文章进行了修改后，教师还应当对改后的作文进行批改和评讲，而这一环节也是必不可少的重要环节，这也是师生相互交流的平台，在这一环节中教师要注意去挖掘学生的创造性思维，挖掘每一篇文章中独一无二的东西，写批语时应遵循“多写优点少批不足，淡化等级的原则”。

在每一次批改中都应对本次作文练习的侧重点有所偏重，要有步骤地提高学生的写作水平。

批改学生作文的过程其实也是老师积累素材的过程，在批改学生的作文时，要一边批，一边做好记录，为作文的评讲课打好基础，在作文评讲课上，老师的厚积薄发，高屋建瓴，往往能起到开拓思路、激发兴趣的效果。

在评讲的过程中还要注意，除了选择整体好的作文进行范读、评讲外，还应照顾到面。

对局部有闪光点的作文，挑出来讲，来剖析。

我在评讲课上利用多媒体，所有同学写得好的句子都投影到大屏幕上，供大家共同赏析，使更多的同学体会到了成就感，提高了他们写作的兴趣。

教无定法，在作文课堂上需要教师有知识，有智慧，有创新。

我们面对的对象不一样，不同方法运用的效果都存在着差距，要把作文教好，需要在教学实践中，牢固树立“以生为本”的观念，为适应学生的特点不断的学习，不断的探索。