职高作文教学的基本规律

试论职高作文教学的基本规律摘要：作文教学要引导学生经历由物到意、由意到文的双重变换，要注意生活、阅读、写作的三相联系和内部语言与外部语言、口头语言与书面语言的互相转化，还须进行内容与形式的两度循环。

掌握并运用作文教学的这些基本规律，有利于提高职高学生的写作水平。

关键词：作文教学；基本规律；教学策略什么是规律？规律乃行为的客观法则，亦即事物发展中各阶段间的本质联系和必然趋势。

它具有普遍性和重复性等特点，是人们从感性认识上升到理性认识的结果。

规律对实践具有很强的指导作用。

人们只有正确地揭示、掌握和运用客观规律，才能更好地进行社会的实践活动。

为了更有效地从事职高作文教学，揭示、掌握和运用作文教学的基本规律是十分必要的。

总结前人和今人关于作文教学的经验和成果，我们可以梳理出以下几条作文教学的基本规律。

一、由物到意、由意到文的双重变换作文教学要遵循学生作文的基本规律。

在论述学生作文的基本规律之前，我们先引用一下苏联著名心理学家a·t·科瓦廖夫在《文学创作心理学》一书中有关文学创作规律的一段论述：任何创作过程都包括两个方面，这就是：第一，个体在反映现实过程中积累生活印象。

第二，对这种印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。

换句话说，创作过程不是别的，而是双重变换过程，它是：第一，把外部刺激的能量变换成知觉的显示或者现实的形象；第二，把形象变换成作为形象客观化、物质化体现的文学描写。

科瓦寥夫在这里所讲的虽然只是文学创作的规律，但由于文学创作属于文章写作的一个部分，因此它所揭示的也是文章写作的基本规律。

如果我们根据“规律”的定义，对写作的行为过程作一个综合考察的话，那么科瓦廖夫所说的“双重变换”规律是完全适用于一切写作活动的，因为它大致基本地反映出了写作行为“各个阶段间的本质联系和必然趋势”。

写作过程的“双重变换”实际上由三个发展阶段紧密联系而成。

这三个发展阶段依次是：第一阶段，写作主体从现实生活中“积累印象”；第二阶段，写作主体对积累的“生活印象”在头脑中进行“创造性加工”；第三阶段，把经过头脑创造性加工出来的成果用书面语言“投射出来”。

这样一个过程，也有人曾以郑板桥画竹过程中的“眼中之竹—胸中之竹—手中之竹”三种境界来概括；也有人根据陆机在《文赋》中所说的“恒患意不称物，文不逮意”这句话，将这一过程概括为“物—意—文”三个阶段；还有人将写作行为过程概括为“观察—思维—表达”这样三个阶段。

这些概括与“双重变换”这一规律基本是一致的。

根据学生写作的基本规律，职高作文训练要着力抓住以下三个基本环节：1．聚材唯物论的反映论告诉我们，人的头脑中的一切事物，包括思想、感情、观念等都是客观事物在头脑中的反映。

然而头脑这个精神产品的加工厂，又绝不像物质产品的加工厂那样，可以把自然材料直接拿来进行加工生产。

它必须首先通过人的感知，化成为一个个概念、表象进入人的意识系统，才可能进行产品的生产和制作。

这就是毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的》中所指出的，“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来。

开始是感性认识，这种感性认识的材料积累多了，就会产生一种飞跃，就成了理性认识，这就是思想”。

所以，写作的源头是生活，写作的前提、基础在于对生活的观察、积累，也就是聚材。

2．运思学生在观察、积累材料或根据写作要求将表象复活的过程中，产生了强烈的写作欲望、写作动机。

在这种强烈的写作欲望、写作动机支配下，写作主体进入积极、紧张的构思阶段，在头脑中同时向两个方面运动、投射：一方面凭借那些通过感官感知到的并在头脑中积累储存下来的形象认识材料，加以生发、联想、想象与补充，使写作信息尽量地向多层次、多侧面、多环节的方向分解与辐射；另一方面又在写作主体的观念、感情和业已形成的主题意绪的笼罩下，将那些通过已生发、联想、想象而分解开来的多层次、多侧面、多环节的写作信息加以归笼与聚合，即将各种符合写作主体的思想意绪，体现写作主体的感情、观念的丰富而又杂多的写作信息加以分析、综合，从而凝结成一块完整的写作题材。

所以，运思阶段的主要任务是根据积累的材料提炼主题，选择材料，组织安排材料，进行布局谋篇的工作；其主要心理活动是思维、想象（包括联想）。

在作文教学中，我们必须重视对学生进行思维、想象的训练和布局谋篇的指导，以提高学生“运思”的能力。

3．表达在运思阶段已在头脑中孕育出文章的“胎儿”的基础上，就可以用书面语言将这一精神成果固定下来。

在这一过程中，一方面要考虑文体的特点、结构的安排，更主要的是对语言的推敲锤炼。

语言的本质特点有两个：（1）语言的符号性决定了它永远只能是“概括”的。

与人的无限丰富、无限复杂、时时分解的内心世界相比，它在表现功能上永远是“无力”的。

但同时语言又是人类活动符号中最为惊人的成果，因而在传达和描绘人的内心世界上它又是最最“有力”的一种工具。

语言的这种既“无力”又“有力”的传达功能，势必促使人们总是想方没法变“无力”为“有力”——让它们尽可能忠实、准确地传达人的内心世界和思维成果，因而也就带来了人们在写作行为中推敲锤炼语言的艰巨性。

古人所谓“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”，正是这种艰巨性的真实反映。

（2）语言的特有表征形态规定了它从来都是“逻辑”的。

也就是说它总是按照一定的规律依次排列的。

而客观世界是由各种因素、各个侧面组合而成的一个复杂的“多面体”。

可是文章在表现、反映它们时，依靠的却是一种只有说了上句才能再说下句，相互承接的单线前进的“语言流”。

因此，在表达时稍不注意，就会顾此失彼，上下断层，造成结构的残缺或紊乱。

二、生活、阅读、写作的三相联系学生在生活中广泛应接外物，自然会有丰富的感性认识和表象积累。

这种认识和积累不仅会成为写作的素材，也为阅读奠定了基础。

阅读时，学生接触到语言文字，相应的表象被一一唤起，在头脑中呈现出了课文所描绘的生活画面，从而最大限度地接近作者所描述的生活原型，进而理解文章所蕴含的思想观点和情感，接受作者对生活所持的态度和认识。

这种态度和认识一旦被学生所掌握，就会成为生活的指南，使生活变得更加富于理性。

当学生在生活中把作者的情感、观点、态度、认识转化为自己的生活体验时，也就萌发出表达的愿望。

而当学生借助语言表达自己对生活的感受时，阅读自然会成为一种写作的借鉴。

写作的欲望愈强烈，这种借鉴作用也就愈明显。

由于生活中的感受是学生自己特有的，那么语言的借鉴也将是创造性的模仿。

可见，生活、阅读、写作三者相互联系，协调发展，就会构成一个良性循环系统。

它们之间的关系可图示如下：■根据生活、阅读、写作的这种三相反馈联系的规律，我们在教学中，就要注意这么几点：一是在阅读教学中联系学生的生活实践，加深对课文理解，把学习语言与认识事物结合起来。

同时还要教给学生写作方法。

二是指导学生在阅读中理解课文作者的情感、认识等，用于观察、认识生活，使观察、积累的生活材料更丰富、更理性，思考怎么运用阅读中学到的方法去表现、反映生活。

从而萌发写作欲望，激发写作热情。

三是指导学生将生活中积累的材料，运用阅读教学中学到的表达方法、技巧，练习写作。

这样，生活、阅读、写作紧密联系，相互促进，认识能力、阅读能力、写作能力全面和谐地发展。

三、内部语言与外部语言、口头语言与书面语言的互相转化作文教学旨在训练学生的表达能力，表达的工具是语言。

语言有内部语言与外部语言之分，外部语言有口头语言与书面语言之分。

写作用的是书面语言，能否运用书面语言恰当地陈述事件，描绘事物，塑造形象，不仅是一个人是否具备写作能力的标志，也是一篇文章成败优劣的关键。

大凡在写作上有成就的人，都具有高超的驾驭语言的能力。

对他们来说，任何丰富的形象、复杂的感情都能表达得曲折尽意、栩栩传神；任何平凡的字眼、惯常的用语，到了他们手中都能附上浓厚的情感，闪耀出奇异的光彩；他们头脑中储存着丰富的语汇，运用起来，得心应手，余裕自如。

但是，人们在动笔前或动笔时总得经过大脑反复认真的思考。

而人们用来思维的语言（内部语言）和用来表达的语言（外部语言），并不是一回事，它们既有区别又有联系。

人们在思维时头脑中呈现出来的往往是一个纷繁杂陈、千绪万端的内部语言世界。

它具体表现为：作者有时觉得自己应该沿着某一个思索的目标前进，可有时又会一下子想到某些不相干的事情上去；有时想着如何在头脑中“复原”某个事物，可突然间又会有一个想法冒出来，情不自禁想到他事他物的描绘上；有时分明觉得眼前的某物是清晰的、鲜明的，可一旦用语言这个“代码”去状摹它时，就又感到“词不达意”，需要进行细致入微的“比较”和“选择”。

这种思维的跳跃、滑动、比较和选择的过程必然造成“内部语言”的不连贯性和不确定性。

而表达就必须将这种不连贯、不确定的内部语言转化为定型化、条理化的外部语言。

如果说，内部语言是一个尚在流动着的“液体”，外部语言则是经过思想的推敲锤炼凝结而成的“固体”。

从这个意义上说，写作就是一种将内部语言进行加工、整理，变流动为固定，变纠缠、颠倒、混乱、含糊为清晰明确、井然有序的外部语言的过程。

外部语言分为口头语言和书面语言。

口头语言可以借助语调、手势和表情等作为辅助手段。

而书面语言虽然可以打破时间和空间的限制，却不能用手势、语调和表情来补充语言的不足，所以要求使用开展性的合乎逻辑的语言表达思想。

书面表达比口头表达要求更高。

从“想”到“写”，以“说”来过渡，可以降低训练的难度。

四、内容与形式的两度循环文章是内容与形式的有机统一。

内容是指文章的主题（主旨）与题材（质料），形式是文章的结构、语言、表达方式与文体等，文章的内容与形式是辩证统一，不可分割的。

但在训练中，却可以有轻有重，循环往复，螺旋上升。

就职高阶段而言，内容与形式的训练，可经由两度循环，即：言之有物→言之有序→言之有情理→言之有文采言之有物是最基本的。

这一阶段只管让学生放开手脚写，做到言之有物，言之务尽。

至于说得是否有条理，暂不必去管，直到学生想说就敢说，毫无拘束，彻底放开为止。

按照传统的说法，这一阶段的作文叫做“放胆文”。

放胆文的好处主要有几点：（1）“放胆”放手，不使学生感到不必要的束缚，解除心理上由于作文“要求”“规定”等引起的压力，自由自在，信笔由之，有助于激发学生作文的兴趣与动机。

（2）自由作文，充分发挥学生的个性，思路开通，想象活跃，选材多样，有利于培养学生创造思维能力。

（3）可把部分指导时间用于学生写作，为多练勤练创造了条件。

（4）学生亲自尝试写作的难易，就会产生进一步提高写作水平的愿望，此时加以指导——“收”，可以收到事半功倍的效果。

在言之有物、畅所欲言的基础上调理学生的表达顺序，学会段篇常用的结构方式（承接、总分、并列、对比、递进、转折、方位等），做到言之有序。