高职院校老师中医临床护理教学质量思考
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施一、问题的存在1. 缺乏实践场地和资源：当前中职护理专业在实践教学中存在临床实践场地和资源不足的问题。
部分学校无法提供高质量的临床实践场地，或者场地与现实临床环境存在较大差异，无法满足学生的实践需求。
2. 实践指导缺乏实际教学经验：中职护理教师大多是通过临床工作经验转行成为教师，缺乏相应的教育教学背景和教学经验，难以有效地指导和辅导学生的临床实践。
3. 实践中缺乏系统性：由于中职护理教师教学时间有限，难以对学生进行系统性的临床实践指导。
学生在临床实践中往往只能进行一些简单的操作，而缺少系统性的实际操作及教学练习。
4. 实践评价不科学：中职护理教师在临床实践评价中缺乏科学性和客观性，评价标准不明确，存在主观性评价和随意性评价的问题，影响了学生的实践能力培养。
二、应对措施1. 加强实践场地建设：中职院校应积极与医疗机构合作，争取提供优质的实践场地和资源，确保学生能够在真实的临床环境中进行实践教学。
学校也可以根据自身条件建设一些模拟实践场地，使学生能够进行一些基本操作和技能培养。
2. 提高教师的教学能力：学校要强化对中职护理教师的教育培养，提高其教学能力和教学经验。
可以通过举办教学培训班、组织教学交流活动等方式，增加教师的教学知识和实践技能，使其能够更好地指导学生的临床实践。
3. 加强实践教学研究：中职护理教师应积极开展实践教学研究，探索适合中职护理教育特点和要求的实践教学模式和方法。
可以通过开展课题研究、参与教学改革项目等方式，提升教师对实践教学的认识和理解，改进教学方法。
4. 健全实践评价体系：中职护理教师应建立科学、客观的实践评价体系，明确实践教学目标和评价标准。
可以制定实践教学计划和实践教学手册，明确学生在临床实践中应具备的能力和技能，并通过实践操作考试、实践技能评估等方式进行评价，及时发现学生的不足并进行针对性的辅导。
5. 加强实践教学管理：学校应建立健全实践教学管理机制，制定实践教学管理规章制度，明确教师和学生的责任和权益。
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施中职护理专业是培养护理工作者的主要途径之一，临床实践是护理专业教学的重要组成部分。
但是，中职护理教师在临床实践环节存在一些问题，影响了学生的实践能力和专业素质。
本文将分析中职护理教师临床实践存在的主要问题，并提出应对措施。
问题一：实践环节设计不合理中职护理教师在临床实践环节的设计中存在一些不合理，如课程内容与学生实际技能要求不符，实践时间短，实践安排不科学等。
这样容易导致学生实践经验不足，技能水平不高，无法胜任实际工作。
应对措施：中职护理教师应结合学生实际情况，合理设计实践环节，从实际出发，分析学生需要掌握的技能和实践经验，制定合理的实践计划和安排，确保学生能够有足够的实践时间，掌握临床护理技能。
问题二：教学准备不充分中职护理教师在实践环节中缺乏足够的准备工作，没有提前调查实习单位的特点和要求，没有做好教学材料和设备的准备，不了解临床实践中的困难和挑战。
这样容易导致教学效果不佳，学生无法掌握实践技能。
问题三：实践评估不科学中职护理教师在实践评估环节中存在评估标准不清晰，评估方式不科学，评估结果不公平等问题。
这样容易导致评估成绩与学生实际能力不符，无法真实反映学生的实践能力和专业素质。
应对措施：中职护理教师应制定科学、合理的评估标准和方式，做到公正、客观、准确，真实反映学生的实践能力和专业素质。
同时，中职护理教师在评估过程中应注重反馈，及时发现学生的问题和不足，并对其进行指导和帮助，提高学生的实践能力和专业素质。
总之，中职护理教师在临床实践教学中，应结合学生实际情况，合理设计实践环节，做好教学准备工作，制定科学、合理的评估标准和方式，加强学生的反馈和指导工作。
只有这样，才能提高学生的实践能力和专业素质，为护理工作者的培养做出贡献。
临床护理教学质量管理的相关探讨
临床护理教学质量管理的相关探讨随着社会的不断进步，人们在这个信息时代懂得了更多与健康相关的知识，对健康有了更进一步的要求。
因此，对护理质量的要求也越来越高。
为了适应社会的需求，对护理人员的培养也应该有更高的要求，提高临床护理教学的质量就是必由之路，就临床护理教学质量管理做简单的讨论。
护理实践临床护理教学教学质量临床护理教学的质量，对整个护理行业的发展有着重要的作用，因此要不断提高临床护理质量，为未来的护理事业培养高素质的人才，为护理人员的发展提供良好教育环境。
良好的临床教学质量，能够为护理学生创造一种促使其进行科学化的职业规划的氛围，促进医疗护理事业的良好发展。
一、临床护理教学质量的现状1.护理技能教学的实验设备落后和管理不恰当为了应对社会对健康护理需求的增加，各院校的护理专业都做出了扩招的决定。
但是，学校对教学设施的更新和教学方式的改进，速度却不能够适应扩招的人数。
因此，出现了因实验室设备落后，仪器缺乏，示教用物不能够适应教学需求，再加上教学的情景布置不科学合理，造成护生们难以融入护士的角色当中，最终导致临床护理模拟教学不到位。
这些学生在毕业之后，很难将教学的知识融入临床工作，会增加学生们进入临床的困难，大部分都得重新学习。
另外，在临床教学的过程中，教育管理层面对于实验室、实验物品的管理方案不科学，教学资源得不到充分的利用，学生也不能在这些资源中得到有效的学习。
2.师资力量薄弱，教师教学理念陈旧、单一随着卫生事业的不断发展，临床上的设备仪器得到了不断的更新，不断地与先进国家接轨。
但是，在临床护理教学的层面，大多数教学还处于一种传统而又落后的经验带教阶段，大多数的带教老师是来自于临床资深的护士。
这类带教老师具有丰富的临床经验，但是在带教的方式上仍处于一种传统滞后的阶段。
在教学过程中，教师怕麻烦或因工作繁忙而没有进行充分的教学准备为给予学生进行实践的机会，导致学生不能够充分融入到临床的工作中。
长期的观摩而未进行亲自实践，学生学习的积极性不能够很好的保持。
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施一、问题分析临床实践是中职护理教学的重要环节。
它是通过跨越理论与实践的鸿沟，使学生及教师走出课堂，走向医院现场，实现从知道到做到，从理论到实践的目标。
但目前，中职护理教师在开展临床实践中面临以下几个方面的问题：1.临床实践资源有限。
由于医院中工作量大，医护人员紧张，不愿意接受学生的参与，导致学校在寻找临床学习实践基地时受到很大限制。
2.临床实践教学设备普遍落后。
许多中职学校在教学实习中缺乏先进的实践设备，这对于学生的理论与实践能力的提升造成了相当大的影响。
3.统一的实践教学体系欠缺。
目前，中职护理教育的实践端主要分为两种模式:一种是学生单独负责一组患者，接受实施基础护理计划的培训，但缺乏实际操作经验；另一种是学生与医护班组搭配，能够获得实际临床工作的经验，但对理论知识的掌握则较弱。
4.缺乏合理的评估方法。
目前，中职护理教育的成绩评估方法较为简单，主要依靠抽查和测验，而忽视了学生在实践中的表现。
同时，现有评估方式没有足够的反馈和培训环节，给学生和教师的实践能力的提升造成了就绪。
5.面临的困难与挑战。
中职护理教育处于一个特别感性分化和转换的阶段，而学科体系的改革、理论之间的矛盾、政策法规的变化等，都给教学管理工作带来了一定的困难和挑战。
二、解决措施面对以上问题，应采取以下措施加以解决：1.优化资源布局，促进优质教育资源共享。
应鼓励学校与医院之间开展合作，提高协作效率。
学校可以负责提供教育平台，医院可以为学生提供优质的实践环境，双方共同参与，将资源共享，达到优质教育资源的整合和协调。
2.加强教学设备的投入，提升实践教学水平。
加大投入力度，配备更为先进、更为适用的实践教学设备，强化中职学生在实践中的操作能力和卫生习惯养成。
3.建立完善的实践教学体系，在改革中寻求突破。
根据中职护理教学实践的特点和教学内容的实际情况，建立适合中职学生的实践教学体系。
建立中职实践教学体系中“理念—技能—实践”完整的逻辑框架，并依据教学目标和实践教学的特点进行不断完善和创新。
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
一、临床实践机会不足。
由于实习医院的资源有限，学生与各种流动性强的病患接触
的机会有限，无法真正全面地了解各种疾病的特点和治疗方法。
二、实践教学方法单一。
现有的教学方法主要以传授基础知识为主，缺乏真实病例的
演示和讨论，学生们对实际操作的熟悉程度不够。
三、实践能力评估缺失。
目前的考核方式主要以书面考试为主，缺乏对学生实际操作
技能和应对临床情况的能力的评估，无法真实地反映学生的临床实践能力。
针对以上问题，可以采取以下应对措施：
一、积极拓宽实习机会。
与各大医院合作，争取更多的实习机会，让学生能够接触更
多样、更真实的病例，提高学生的实践经验。
二、注重实践教学方法的多样化。
除了传统的讲授方式，加强实践操作教学，增加临
床实例的演示和讨论，引导学生主动参与临床实践，提高学生对实际操作的熟悉程度。
四、加强师资队伍建设。
提供专业的培训和学习机会，增加教师们的临床实践技能和
知识储备，使其能够更好地指导学生的临床实践。
五、加强学校与医院的交流与合作。
与实习医院建立良好的合作关系，定期开展师生
交流活动，共同探讨和解决在临床实践中遇到的问题，促进学校与医院的良性互动，提高
临床实践教学质量。
中职护理教师要积极应对临床实践中存在的问题，不断完善教学方法，拓宽实践机会，建立全面的评估体系，提高教师的临床实践能力，促进学生的全面发展。
这样才能更好地
适应社会对护理人才的需求，为培养出高素质的中职护理人才做出贡献。
影响临床护理教学质量的因素与对策
影响临床护理教学质量的因素与对策摘要：为满足人们对护理工作的多层次、多形式、全方位的护理服务需求，解决目前在学生培养中存在的问题，临床护理教学是护理教育的一项重要内容，其质量直接影响学生的素质和护理教育的整体质量。
关键词：临床护理教学学生素质护理教育随着人类社会的不断发展，人们对健康的需求不断提高，临床护理工作由“以疾病为中心”转变为“以病人为中心”的整体护理。
为满足人们对护理工作多层次、多形式、全方位的服务需求并培养出高层次应用型护理人才，需不断提高高等护理教育质量。
临床护理教学是护理教育的一项重要内容，其质量直接影响学生的素质和护理教育的整体质量。
1 影响临床护理教学质量的因素1.1对临床教学地位认识不足许多带教老师不能将教育看作由教育者、学习者和教学内容三个基本要素构成的完整系统，教学活动缺乏目的性、计划性、组织性和系统性。
同时许多临床带教老师缺乏先进的护理教育理念与知识，缺乏利用循证护理等先进理念为依据进行护理的思想。
而且有部分临床教学医院有自己的护理教育观念，但是这种观念并不与学校教育目标相一致。
1.2教师角色意识淡薄在繁忙的临床工作中，带教老师往往忽略自己除了是一名护士也是一名教师的角色，从而忽视了自己在组织临床教学中的主导地位。
还有许多临床教师片面的认为临床带教是个负担，不如自己干着即利索又放心，导致在临床中出现只带不放、只放不带、放而不查、查而不教、只教不讲、只讲不教等的现象。
1.3教师素质参差不齐目前，临床护理教师相对受教育层次底，虽然培养也已经达到国家对高等护理教育要求的标准，但其基础理论功底仍不扎实、教学素养和经验还很缺乏，导致教学质量和人才培养的要求有差距。
个别教师还误认为丰富的临床经验就足够了，带教过程出现“临床有什么教什么”的错误认识，而忽略了临床教学授课计划，导致授课效果不佳。
1.4临床教学管理体系不够健全目前缺乏对临床护理教师统一管理及临床教学工作质量评价的标准。
临床护理教学中存在的问题与对策
临床护理教学中存在的问题与对策临床护理教学是护理学的重要组成部分，在完成教学任务的过程中也存在一些问题。
本文旨在深入探讨临床护理教学中存在的问题及其对策，以期为护理教学指明未来发展方向。
首先，教学内容局限问题是影响临床护理教学高效性的重要原因。
由于运用护理学在临床实践中非常复杂，因此在培训期间只能给出一般性的教学内容。
这样的教学模式缺乏实践性，学生难以记住它们，也难以将其落实在实际的临床实践中。
因此，护理师在教学过程中应注重灵活调整，针对不同学生的知识水平和实际情况，不断加强细节、全面、实用性的技能指导，使之成为一种改进和发展的过程。
其次，教学质量控制问题也是一个关键。
护理教学应以培养学生临床职业能力及对临床护理实践经验的掌握为宗旨，通过实践教学，培养学生有效的临床护理认知和能力，以助学生在实践中做出及时准确的决策和科学判断。
但由于部分护理老师在教学中忽视质量控制，使得护理教学效果有所下降，护理师在教学过程中需要对教学内容、形式实施全面的质量控制，确保临床护理教学达到理想的效果。
再者，教学模式缺乏创新性也是一个瓶颈。
尽管当前的护理教学模式为学生提供了一定的认知和能力提升，但仍处于单一、片面的状态，难以满足学生的学习需求。
因此，护理师应探索多样化的教学模式，让学生从知识的角度认识护理学，应用护理学的实践过程，通过影像、多媒体、交互计算等手段，搭建实验平台，改善护理教学模式，实现护理教学能力的有效提高。
此外，教师专业素养问题也是临床护理教学中的一大障碍。
很多护理师学历不高，专业知识缺乏，对新兴技术和新理念不够熟悉，也不懂得如何有效运用护理技术，从而影响教学效果。
为此，护理师必须加强专业知识学习，提升专业技能和理论水平，强化职业技能和认知水平，从而推动护理教学及实践实施的质及量效益。
最后，不少护理师对护理教学任务缺乏重视，认为护理教学是一种工作量极大的任务，弃之不顾。
实际上，只有护理师全身心投入护理教学，调动教学的热情，才能将理论知识转化为实践能力，有效地为学生提供有所帮助。
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施
中职护理教师临床实践存在的主要问题及应对措施1. 实践基地紧缺：中职护理教师临床实践所需的临床实习基地相对较少，无法满足学生的实践需求。
一些实践基地存在设备陈旧、资源匮乏的问题；学生人数众多，与实践基地的配比不合理，导致实习资源分配不均。
2. 高校教师技术水平不高：部分中职护理教师没有接受过系统的临床培训，技术水平有待提高。
由于缺乏最新的临床知识和技能，教师很难能够满足学生对实践技能的培养需求。
3. 教学环境限制：受到教学环境的限制，一些教师无法为学生提供良好的实践教学体验。
实验室设备不齐全，无法模拟真实的临床环境和操作情景，使学生无法真正掌握实践技能。
4. 实践教学缺乏全方位考核：现有的实践教学评价方式主要以技能操作为主，忽视了学生的临床思维和沟通能力等综合素质的培养。
评价标准单一，无法全面反映学生的实践能力和专业素质。
针对以上问题，可以采取以下应对措施：1. 拓展实践基地资源：加强与临床机构的合作，争取更多的实践基地资源，并与实践基地建立长期稳定的合作关系。
鼓励校外实践和实习，增加学生的实践机会。
2. 提高教师的临床技能：建立起教师的继续教育机制，鼓励教师参加相关的培训和学习，增加教师的临床知识和技能。
学校可以组织教师到临床岗位进行短期实践，提高他们的实践经验。
3. 改善教学环境：加大对实验室设备的投入，更新设备，提高实验室的实用性。
加强与实践基地的合作，为学生提供更多与临床实际相符合的实践场景。
解决中职护理教师临床实践存在的问题需要学校、教师和实践基地共同努力。
通过增加实践资源、提高教师的临床水平、改善教学环境、完善评价体系等措施的实施，可以有效提升学生的实践能力和专业素质，为护理行业培养优秀的中职护理人才。
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高职院校老师中医临床护理教学质量思考
作者：陈少蕾
来源：《现代养生·下半月版》 2018年第12期
1 我国高职院校中医护理的教学现状
1.1 课程设置较为传统，理论课内容过多，而且授课方式单一
高职院校在护理专业中开设中医课程是医学院校教育中的一个亮点，是培养人才的重要方
法。高职院校的护理专业分为中医护理和西医护理，专业建设起步较晚。中医护理是护理学专
业的一个重要分支。目前我国已有多数高职院校开设了中医护理专业，课程设置普遍脱胎于中
医学专业，存在理论与实践脱节、偏重于医学、人文类课程较少等诸多问题。
在课程设置方面，目前大多数缺乏中医结合护理专业特色。另一方面，课程设置往往缺乏
论证，脱离培养目标。我国中医结合护理专业的开设在中医院校，其受到传统中医药学的影响，
因此课程的设置依然沿用传统医学教育模式。而且在不同院校课程设置基本一致，因此缺乏中
医结合护理专业特色，导致与现代护理学科发展的思想和观念不相适应。
中医护理的学生往往需要学习的知识面覆盖广，包括中医基础、中药养生、中药临床的应
用、中药学等，学生需要学习的理论知识量较大，而学时相对较少，导致学生很难在较短的时
间内学到所需要的知识，而老师也往往采取填鸭式的教学方式，导致学生的学习效率低下。
1.2 学生的实践机会少
随着社会的发展及人们生活水平的提高，各大医院对护理的需求及要求越来越高，护理专
业的学生在就业前就需要能够掌握大量的医学理论知识。高职院校的学生学时本来就较短，学
校往往为了增加教学任务，压缩减少了实践操训的时间，加之现在学习护理的学生越来越多，
学校的条件也限制了学生的发展，不能保证所有同学都能进行操练。另一方面，高职院校的师
资力量的限制，教师专业能力不是很高，往往对某一问题的理解并不是很透彻，有的甚至一带
而过，造成学生对知识点的模糊不清。
1.3 学习兴趣不佳
对中医护理的学生而言，其往往将更多地精力放在了内科上，从而会忽略很多的外科知识，
在学习外科知识的过程中往往会因为遇到晦涩难懂的知识而更加没有信心与兴趣。关键是对于
中药护理专业而言，需要记忆的中药药物配方繁多，学生往往很容易混淆，导致在实际操作中
出现各种失误。使学生产生畏惧心理，从而降低学习兴趣。
2 高职院校中医护理教学存在的问题
2.1 教学方式落后
护理专业是一个应用性很强的专业。在我国，教学方式陈旧，课堂以教师讲课为主，学生
往往只是被动接受，将其变成了理论课，学生也往往是应对学校考试，采用填鸭式的教学方式，
导致学校教学效果差，而学生学到的理论与时间之间出现断层，往往不能很好地将理论知识应
用于实践，从而出现理论知识的不扎实。这样一来，往往忽视了学生实践能力的培养，阻碍了
学生自身的专业技能的发展。
2.2 课程安排不合理
在我国，目前有很多的高职院校是从中专演变而来的，教学理念还不符合高职院校培养学
生的要求。我国高职院校往往为三年制的教学，学生的课时少、学习量大，教师往往为了完成
教学任务，尽量压缩课程量，学生甚至没有更多地时间操作时间进行训练，导致学生走出校门
不能完成医院岗位职责。
2.3 理论脱离实践
在我国，目前是不太愿意接受学生提前来院学习，高职院校往往设置有自己的附属医院，
但其名气小，医疗设备简单，往往只是给学生及老师等校内工作人员提供简单的治疗，外来人
员就诊少，导致实训学生参与训练的机会少，学生掌握的理论知识得不到验证与巩固，往往不
理解而且很容易被遗忘。
3 高职院校中医护理的改革策略
3.1 注重师资队伍的建设
高校教师水平直接影响到学生的学习质量，只有高质量教学水平的老师才能培养出优秀的
人才。我国中医护理专业改革需要注意模范教师的带头作用，便于教师之间的交流，提高教学
质量水平。另外，高职院校应提高老师的职业综合素质，以往高职院校只能在当地医院进修学
习的情况，学校应提倡老师走出去，让老师们及时了解发展前沿，不仅可以取长补短，还可适
时完善教学方法，提高教学质量。
3.2 积极构建“理- 实”一体化的教学模式
我国高职院校的培养目标即是以培养能力目标为主，旨在培养能快速适应工作岗位的技能
型人才，教师应及时关注社会的需求变化，关注发展前沿。另外，学校应重视新生力量的培养，
避免出现断层。总之，为了适应社会的需求，院校应积极培养“双师”型教师，积极构建“理-
实”一体化的教学模式。
3.3 改进教学方式
由于护理专业其较强的实用性，以前的应试教育方式已经远远不能满足现今的教学需求，
然而对于原有的教学模式也不能完全被抛弃，更多是需要多样的教学方式相互融合贯通。因此，
高职院校的老师在课堂上沿用传统教学方式的基础上，可以添加多种情景模拟类的教学，不仅
可以帮助学生理解晦涩难懂的理论知识，并且可以使学生的理论知识得以巩固，两全其美。
中医护理观念是现代护理理论的补充，能够大幅度的提升护理质量，因此在临床护理理论
教学中融人辨证施护具有深远意义。在教学过程中，教师还应强调辨证施护。辨证施护是中医
护理的重要特点，辨证施护主张从整体出发，通过“望”、“闻”、“问”、“切”。首先对
患者的资料进行收集，并应用中医理论实施护理评估，辨病辨证，以便进行针对性的护理[1]。
除此之外中医还十分注重进行养生护理，强调对健康人进行预防护理。相关研究表明，很多护
理人员由于对中医基础知识掌握情况较差，在中医四诊能力方面极度欠缺，因此不能正确的进
行辨证施护，对护理效果影响较大，因此在临床护理理论教学中引人辨证施护的相关内容很有
必要。相关研究结果表明，想要有效的提升护理人员对辨证施护知识的掌握程度，在临床护理
理论教学中引人辨证施护的内容是不够的。在今后的工作中，护理人员需要独自完成对病人危
及情况的处理，因此护理人员必须具备独立思考、分析与解决问题的能力，而辨证施护教学内
容能够对学生的评判性思维进行培育，因此在课堂教学中，教师应增加案例分析训练，提高学
生辨证施护的能力。
高职院校护理专业的教学在以往教学问题的基础上进行各种改革，院校在改革过程中应选
择科学合理的办法，培养出更多符合社会需求的学生。另外，要加强教研室建设，提高教师中
医临床水平。在此次调查中， 97% 的学生认为教师形象端庄，教师和蔼可亲的形象和生动的讲
解增加了学生学习中医的兴趣。此外，还要适当增加实践课教学，让学生有更多机会接触中医
临床，如安排中药房观摩、中医门诊见习、增加学生对中医药的认识，进一步提升学生学习中
医药的兴趣。与此同时还可引进新教学模式，将反转式教学模式应用于高职医学教学中[4]，学
生上课时带着之前预习时遇到的问题与明确的学习目标而来，使教师在教学过程中能有的放失，
加大教学直观性，提高学生认知能力，适合高职教学、技能型人才培养模式。