浅谈英语自主学习能力培养
浅谈高中生英语自主学习能力培养
策略的实施把教师 变成指导者 ， 有效地指 导和监控 学生的学习 ， 为 学生答疑解惑 。 学生不再被动地接受知识 ， 而需要明确学习 目标 ， 树
立正确 的学 习动机 ， 掌握有效 的学 习技 巧 ， 学会 探索和寻求新知 识
培养 ， 即在课堂 中开展任 务型教学来培养 学生的 自主学习能力 ； 在 课堂外通过设立班级 自主学习资料 中心来培养 学生的 自主学 习能
力； 在教 学过程 中实施形 成性评价来 培养学生的 自主学习能力。 关键词 自主学 习 能力培养
中心 形 成 性 评价
任 务型教 学 自主学 习资料
多样 的任 务 ， 激发学生的参与 热情 ， 调动学生学 习的积极性 ；３ 创 （） 设生 活化任务 、 激发学 习兴趣 ；４） （ 设计预测性任 务 ， 引导学生 主动
探究 。
本意思 是一致 的 ：自主学 习符合 教学 中学大于教 的学 习规律 ， 是
一
种有效 的学习方式 。
２ 教 师 在 实 施 自主 性 学 习过 程 中 应 遵 循 的 原 则
在 自主学 习的实施过程中为更好地 培养学生的 自主学习能： 打，
应遵循 以下原则 ： １ 学生主体性与教 师指导性 的原则。 自主学 习 （ Ｊ
３２在 课堂外通过设立 班级 自主 学习资源 中心来 培养学生 的自主 ．
学 习 能力
课堂 中学生 的 自 主学 习在一定程度上还是受到教师的牵制 ， 为 了达 到一种符合学生个性化 的全 自 主性学习 ， 教师应为学生提供丰
３ 培 养 自主 学 习 能 力 的 主 要 途 径
３１ 课堂中展开任务型教 学 ， ． 培养学生的 自主学习能力
浅谈英语教学如何培养学生自主学习能力
４ ７ ０ 河南省汝州市骑岭 乡中 曹现伟 ６５ ０ 国家教委颁布 的《 新课程标 准》 求 ： 要 英语 教学要 实现认 知、 情感和技能三大领域 的教学 目标 ， 特别注重在传授 知识与 进行思想教 育 的同时 ， 培养 学生 的 自主学 习能力 。“ 学会 学 习， 掌握一定的学习策略 ， 培养终 身学习 的能力 ， 已成为 一个 人生存与发展 的必备条 件。但是 多年来 ， 中小 学英语教 学 在 过程中教师 占用 了大部 分的课 堂教学 时间， 将语 言知识点 点 滴滴地传授给学生 ， 学生则被 动地听 、 、 及做 大量反 复的 记 背 练习 这样 的语言教学方法使学生长期处于消极被 动的学习 地位 ， 缺乏对学生 自主学 习能 力 的培养 ， 低 了学生 学 习效 降 率。因此英语教学过程 中学生 自主学习能 力培养 至关重要 ， 下面本人结合教学实践谈谈 自己的看法。 从体部位的时候 ， 我画 了一张夸张的简笔 画， 介绍他 的话 各个 部位 ， 然后让他们 自己画一幅人物画在讲台上进行介绍 ， 不但 让他们对人体部位的一些单词 有 了深刻 记忆 ， 树立 了一种 还 他们的成功感。又如在让孩子们学 习 Ｗｈ ０ ｒ ｓｉ ｍ ｃｌ ？时 ， ｏｉ ｔ 我 彩笔画 了一些相关颜 色物 品介 绍完后 ， 就让学生 们 回去 画一 些相关颜色物品让他们巩 固单词 ， 验英语 的乐趣 。合 理引 体 导， 培养 自主学 习习惯 备用英语错 题集 、 英语摘录本 ， 加强读写习惯 的培养 。如 养成阅读的好习惯 ， 应先是引导学生精读教材 中的课文 ， 给学 生一些能直接从原文 中找 到答 案或进行 判断 的题 目， 再给 出 需要对原文进行分析 、 简单判断 的题 目。 最后 给出须深 层推 理 的找 ｍ ｎｉｅ ｍ ａ或根据 原文判 断表达是 否正确 的试题 。这 ｄ 种梯级式的训练有利于 阅读 习惯 的养 成。精读是 必要 的 ， 泛 读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过 ３ ％的文章 ， 阅读 中鼓励 学生善 于运用词 典 ， 时帮助解 决 阅 及 读 中的生词 问题 ， 长期坚持学生就养成 了勤 于用词典 的习惯。 同时培养学生根据上下文 推测某个词在句子 中的词义的习惯 同等重要 ， 学生有 了阅读 中处理单词的好习惯 ， 课外阅读难度 降低 ， 阅读 能力定会迅速提高 。
浅谈如何培养大学生的英语自主学习能力
教 学模 式的转 变。如何提高 学生 的 自主学 习能力 也成 为当 前教学 研究 的一个重要课题 。全 面促 进学 生 的 自主学 习能
力的提高 已经成 为每个教 师的 目标 。
２ ３ ２ ４ ，其 中教 师学业支 持是非 常重要 的一个 因素 。教 ６—６） 师学业支持 尤其与学 习者对 教师教学 目的的把握 以及学 习 策略 的灵活使 用关 系紧密 。 （ 肖庚生 、徐锦 芬等 ２ １ ： 。 ０ １ ） ７ 教 师能否关 心 、鼓励 、帮助 学生 的学 业影 响着他 们 能否 较 好 地把 握教学 目的与要求 ，亦关 系到他们 能否 较好 得掌 握 英 语学习策略进而灵 活地运用它们 （ 徐锦芬 等 ２ Ｏ ） ０ ４ （ ）教 师期 待 。美 国心理 学家 弗 洛姆 在 《 作与 激 一 工
笔者通 过教学 实践证 明 ，在新 生开学 时针 对每 个学 生
形成和发展不但 需要个体 进行反思 和时 间探 索等 内在 因素 ， 而且有 赖于外界 ，ｕ＃ 在 因素施 加 给 内在 因素 的 良好 的影 ｐｌ ， 响 ，通 过给学 习者提供 一个互 动交 流 、相互 支持 、彼 此协 同 的积极环境来对学 习者的 自主学 习能力 进行引导 和培养 。
帮助 学生 培养 和 发展 英语 自主学 习能力 。需 要 注 意 的是 ，
师 、同伴 以及所在 集体等 要 素构 成 的外 在 环境 相互 作用 ，
共 同影 响 自主学 习能力动态发展 的轨迹 与进程 。 （ 肖庚生 、 徐锦 芬等）各 种外在环 境通 过学 习者 的 内化 和主动 发展从 而促 进学 习者 自身 自主学 习能力 的发展 。鉴 于以上 研究 ，
然而 自主学习能力 的培养并 非 一蹴 而就 的。教师 平常 教学 中 的知识 的传授和技 能 的传 授有 利 于学生 自主学 习能
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
些 自己理解掌握的或者 自己认 为重要 的 内容。这时候 ， 学习成
绩 突出者 ， 出一些创 造性 比较强 、 会 在理 解上有难度 的题 。中等
生 会变换 下角度 ， 在略有拔 高 的基 础上 ， 出一些综 合类 的题 目。
学 习 困 难 者 ， 立 足 于 基 础 ， 一 些 基 础 性 比较 强 的 习题 。这 样 会 出
中 图分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ｃ
有些初中学 生英 语学 习 自主性程度较低 ， 学生对教师依赖性
强， 要改 变这种状况 ， 就要增强学生的 自主意识 ， 培养学生 自主学 习能力 ， 在教学 中突 出学生 的主体性 。笔者在初 中英语的教学实
习 能 力 。 比如 ， 笔 者 的一 节 英 语课 上 ， 这样 一 道 改 错题 在 有 “ ｈ ｒ ａｅａｌｔ ｈ ｅ ｉｔｅ ｉ。 正 确 的改法 是将 ａｅ 为 ｉ Ｔ ｅｅ ｒ ｔｅｓｅｐＯ ｌ ” ｉｌ ｌｈ ｈ ｌ ｒ改 ｓ 。 有个 学生质疑 ： 不是应该 将 ａｌｔ 改为 ａ “ ｉｌ ｔｅ ｗ么 ， 羊是可数 名 绵
一
堕 塾直 ｉBiblioteka ｒ Ｎｏ ４ ．
Ｔ ＭＥ Ｉ ＥＤ ＡＴｌ ＵＣ ＯＮ
浅谈初 中生英语 自主 学 习能力的培养
周 立
摘要 ： 强初 中学生英语 自主 学习能 力的培养 ， 注意教会 学生设 立学 习目标和 制定学 习计 划， 加 要 指导学生合理安排学 习时间， 大力 实施培养 学生掌握 自主学 习策略。 关键词 ： 英语 自主 学习
１ 教 会 学 生设 立学 习 目标 和 制 定 学 习计 划
学生要学会学习 ， 首先必须学会设立英语的学习 目标 和制定 学习计划 ， 按计划进行学习 ， 用计划监控学 习 ， 并对计 划的实施情
浅谈高职院校学生英语自主学习能力的培养
识 和 沟通 技 巧 ，并 组 织 开 展 大 学 生 心 理 健 康 讲 座 及 心 理 咨询 活 动 ，设 立 心理 咨询 室 ，专 门指导 学生 如 何 正确 面对 心理 问题 ，如
何 调 整 和解 决 心理 障碍 。针对 学生 就业 、情 感 生 活 、家 庭贫 困 等
２ ０ 教 育 部新 颁 布 的 《 学 英语 课 程要 求 （ 行 ） ０ ４年 大 试 》明确 提 出大 学英 语 的 教 学 目标 之 一 就是 增 强 学 生 自主 学 习 能力 ，并
强 调大 学英 语 教 学 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就是 学生 个 性 化学 习 方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 。“ 自主 学 习 ”的 概念 开始 于 ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 随 着 人们 对 终身 学 习技 能 和 独立 思考 技 能 培 养 的关 注 。“ 自主学 习” 的 讨 论逐 渐 兴 起 。 到 了 ８ Ｏ年代 ，
现。
立 学 习 目标 ，制 订 学 习计 划 ，选择 学 习 方式 ，监控 学 习过 程 、监 控 学 习 计划 的实 施 以及 学 习 技 能 的运 用 和发 展 ， 自我 检 查评 估 ， 逐 步 发展 。研 究 发 现 ，成 功 的语 言 学 习者 自我 管 理 能力 一般 都 比 较 强 。他们 不 仅 掌握 了从 事各 种 学 习 活动 、解 决各 种 学 习 困难 的 技 巧 和 策 略 ，而 且 能 够 根 据 具 体 的 学 习 任 务 选 择 适 当的 处 理方 式 。 自主学 习 能力 实 质 上 就是 自我 监控 能力 ，其发 展 主要 体 现在 认 知 水 平 和 元 认 知 水 平 的 提 高 。现 代 教 育 的 目标 越 来 越倾 向 于 人 的全 面 素 质 的培 养 。语 言学 习 和 语 言 教 学 是 现 代 教 育 的 一 部 分 ， 自 主 学 习 能 力 的 培 养 当 然 也 就 是 英 语 语 言 教 学 的 目标 。 Ｍｃ ｏ ｏ ｇ Ｄ ｎ ｕ ｈ曾指 出 ：“ 育 应 该 以培 养学 生 独 立思 考 能力 和 自我 教
浅谈大学英语自主学习能力的培养
Ｋ ｅ ｏｒ ｙｗ ｄｓ： ａ ｔｎ ｍｏ ｅ ｒ ｉｇｍａ ａ ｅ ｎ；ｅ ｒ ｅ ’ ｕｏ ｏ ｕｏ ｏ ｕｓｌａ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔｌａｎ ｒｓａ ｔｎ ｍｙ； ｌ ｇ ｎｇｉｈｔａ ｈｎ ｎ Ｃｏｌ ｅＥ ｌ ｃ ｉｇ ｅ ｓ ｅ
一
、
研 究 的意义 与现 状
《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ）》，指出 ：大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能 力 ，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会 交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交 流 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素 养 ，以适应我国社会发展和国际交流的需要 。因 此 ，大学英语教学改革不仅仅是教学活动或教学 手段 的 改变 ，而 且 是教 学理 念 的改 变 。是 实现 从 以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学 模式 ，向以学生为中心 、既传授一般语言知识与 技能 、更注重培养语言运用能力和 自主学习能力 的教学模式转变 。
决 的 问 题 。该 项研 究调 查 分 析 了学 生 自主 学 习 能 力和 对 教 育 中 自我 角 色的 认 知 能 力 之 间 的联 系 ，提 出 了大 学 英 语 自主
学习培 养设 想并在教 学实践 中进行 效果验证 。本文预期 ，通过有 计划的培训 ，学生 能够在 掌握 英语语 言知 识与技 能的 同时，其语 言运 用能力和 自主学 习能 力都有所提 高。
７ ７
北 京第 二外 国语学 院 学报
２ １年 第 ｌ 期 ０１ ２
（ 总第２ ０ ） ０期
（ｅｒｅ’ ａ ｔｎ ｍｙ） １ａｎ ｒ ｕｏ ｏ Ｓ 方面 的研究在语 言教 学 领 域得 到 了长 足 的发展 。Ｂｅ ｓ ｎ（ ０ ）、 ｎｏ ２ ０ １
浅谈如何培养高职旅游专业学生的英语自主学习能力
需 要长期地 、 有 计划地进行 培养 ， 需要 教师转 变教育 教学 观念 ， 研 究 高职 学生 的学 习规律 ， 探 索新的教 育教学 管理 策略 ， 寻求有利于 培养 自主学 习能力的教学模式和 学 习内 容 的安排 以及学 习方法的指导。 在教 师的指导和 管理 下使 广大 学生增强 自主学 习意识 ， 掌握 学 习方法 ， 养 成学 习 习 惯。如何培养学 生的英语 自主学 习能力 ， 我认 为主要可 以
ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ＇ ｓ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｎ ａ ｍｅ ｌ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｉ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｍｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ，ｔ ｈｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｈａ ｔ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ －ａ ｗａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ￣ ａ ｎ ｓ ｏｒ ｆ ｍａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｎ ｏ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｉ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｕ ａ ｌ ｗｅ ｌｔ ａ ｈ ；ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｍａ ｉ ｎ ｂ ｏ ｄ ｙ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉｅ ｆ ｌ ｄ ｔ ｏ
浅谈初中学生英语自主学习能力的培养
浅谈初中学生英语自主学习能力的培养[摘要] 当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
如何解决这一问题,已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会信息化、学习化的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomous learning)的能力。
因此,培养学生自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
[关键词] 自主学习学习目标学习策略评价当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
如何解决这一问题,已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应社会信息化、学习化的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomous learning)的能力。
因此,培养学生自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
那么,什么是自主学习呢?自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划,能运用适合自己的学习策略,积极主动地、持之以恒地进行学习,在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习,一个有自主学习能力的学生随时都对自己的学习负责。
培养学生英语自主学习能力的方法很多。
下面从教育部新制定的《英语课程标准》的要求出发,在进行积极探索的基础上,提出了五个培养学生自主学习能力的行之有效的方法:(1)师生共同制定学习目标;(2)关注学生情感,营造良好的课堂教学氛围;(3)培养学生的学习策略;(4)培养学生的自我调控能力;(5)建立科学的评价体系。
一、师生共同制定学习目标在英语教学中培养学生的自主学习能力,首先是教师要了解学生的需求,同时学生也要知道自身的学习要求、态度和策略。
因此,教学目标应由师生共同制定,并在教师的引导下,转化为学生的学习目标,这样才能使学生对学习产生巨大的动力。
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浅谈英语自主学习能力培养
自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识和其它能力的发展有促进和加速作用。
学生的自主学习也可达到减负增效的目的。
因此，笔者认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力至关重要。
所以，教师在教学中应该重视学生自学能力的培养。
那么，如何在英语学习中给学生一把开启自学之门的金钥匙呢？
一、激发学生自主学习热情
激发每个学生的学习热情，是培养自学能力的一个重要方面。
根据学生的学业水平及个性特点的不同，教师应采取不同的教育教学方式，使之共同进步，避免两极分化的产生。
如提问时应按问题的难易程度提问不同层次的学生，耐心帮助后进生，对有进步的学生及时加以表扬鼓励，耐心解答各类问题等，使每个学生都体验到成功的喜悦，从而增强自信，对英语产生兴趣或兴趣不减，这是学好英语的前提。
根据学生的年龄特征，教师应采用多种教学方法活化课堂教学，激发学生的学习热情。
如教唱英文歌曲、做单词接龙游戏、采用简笔画教学、进行化妆情景表演等，使学生产生学好英语的强烈愿望，从而激发学习积极性，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。
二、培养学生良好预习习惯
一个学生的英语学习习惯，通常能反映这个学生学习英语的兴趣和态度，而且也会直接影响到这个学生的英语学习效果。
预习是学生独立获得知识的有效手段。
因此开始指导自学时，就应要求学生在每上一堂课前先认真预习，要求：①利用生词表，拼读课文中的生词，弄清每个词的音、形、义。
②利用课文注释，逐句逐段地理解课文大意。
③找出新词组。
④找出新句型。
⑤初步弄清课文中长句和难句的语法结构。
⑥记下在预习中无法理解和弄清的语法。
在英语教学中，有许多是对句型的操练，如What time does she get up？What can you see in the picture？What does he do？等句型，这些如要求学生利用自学能力在课前预习，在课堂的教学中就可以事半功倍，提高课堂效率。
在初一就要求学生预习，可从小培养学生的自学能力，使学生顺利掌握知识，并促进他们智力的发展。
因此，培养学生养成良好的预习习惯也显得非常重要。
三、加强学生阅读技能训练
阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度、提高理解能力的前提条件。
我们可以利用教材中的课文作为精读训练的主要材料。
学生阅读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。
此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行对课文中较难理解的部分展开讨论，力求让学生对整篇课文的内容有确凿的理解，要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习；课堂中教师对生字词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式诱导学生自行得出结论，总结出规律；课后让
学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。
要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物。
教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。
四、改变传统课堂教学方式
在课堂教学中，教师要改变传统的教学方式，树立新的教学理念，以人为本，以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进中学生英语自学能力的形成。
学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。
让学生能自觉地通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，改变学习态度，增强了听课效果、学习效果，变考试为复习。
学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。
五、交给学生正确学习方法
教学是教与学的活动过程，是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。
学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。
课堂上突出以学生为主体、教师为主导的地位，教给他们自学的方法，这是通向成功的捷径。
例如，向学生介绍怎样预习；课堂上怎样听讲、记笔记；如何搞好朗读、记生词、背诵课文；课后怎样复习；如何提高英语的听说能力等。
最重要的是帮学生过好语音关，发现问题及时纠正。
平时多让学生相互交流学习方法，尤其是让学习好的学生向大家谈一谈他们的学习体会和经验。
教师帮助他们解决共同存在的问题和不足，以利于今后的自学。
掌握了一定的学习方法，学习才会变得轻松有效。
因此，学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
总之，学生英语自主学习能力的培养，需要教师较为长期而耐心的、多方面而分层次的帮助和引导，不可能一蹴而就。
这对于广大的英语教师而言，更应是一项潜移默化、细致入微的工作。