333教育综合之外国教育史 (1)
333教育综合之外国教育史（下）
本内容凯程崔老师有重要贡献
《外国教育史》
第六章 欧美教育思想的发展
杜威
26.杜威的教育思想与实践
一、教育实践活动
二、论教育的本质（从做中学）
（1）教育即生长。教育的目的就是促进生长，提出了着名的“儿童中心主义”教育原则，认为儿童生长不仅要靠内在条件（兴趣、本能、可塑性、习惯等），也需要外部条件（社会环境）。
（2）教育即生活。教育即生活的本身，而不是为未来生活作准备。
①学校要与社会生活相联系；
②学校要与儿童的生活经验相联系。
根据教育即生活，杜威又提出“学校即社会”的教育原则，即学校不仅要教人成才，也要教人成人，使学校成为社会的同时也让学校成为改造社会的有效工具。
（3）教育即经验的持续不断的改造。
他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童所有的知识，而是让他们在生活中不断增加经验，经验的获得离不开儿童的亲身活动，，由此他又提出了另一个教学原则——从做中学，他认为这是教学的中心原则。
三、论教育的目的
教育无目的，教育除了其本身的目的之外别无其他目的。
四、论课程与教材
强烈反对以传统教育以即有知识为中心的课程和教材，提出教材心理化，在课程中占中心地位的是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。
五、论思维和教学方法
提出从做中学，在思维方法上提倡反省思维，即对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，解决困难。
思维五步法的五个步骤：
疑难的情境；
确定疑难所在；
做出解决疑难的各种假设；
确定哪个假设可以解决疑难；
验证这个假设。
六、论道德教育
道德教育的作用是协调个人和社会的关系。强调培养儿童的合作精神；关于道德教育的途径和方法，他认为应该在社会中进行，要求学校、教材、教法都渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体。
27、杜威的儿童中心论的主要观点
他提出“儿童是中心，是起点，是目的”，要求教师应该考虑儿童的个性，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。 19世纪中期以后，资本主义确立并进一步发展，科学技术逐渐普及。对于教育，则存在拜托一般文化教育和古典文化教育，而走向生产性、实践性教育的倾向，原来传统的教学方式偏重灌输说教，与新时期要求的教育以及培养的人才之间矛盾日益尖锐，出现了现代教学体系，杜威是其中的代表。
他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表，给予了强烈的批评，抨击赫尔巴特剥夺了儿童自我活动的余地，实施强制的、非民主的教育。
杜威认为传统的教育消极的对待儿童，机械的使儿童在一起，课程和教学方法的划一是在儿童以外，重心是在教师、教科书等，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。
针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，是能真正适应儿童的生活：
（1）儿童和课程之间不是相互对立，而是互相关联的，儿童是起点，课程是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就可以使儿童从起点走向终点；
（2）学校科目是相互关联的中心点，不是科学、文学等，而是儿童本身的社会活动。
28、 五步探究教学法
探究式教学是在教师指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的时间活动、根据杜威科学的实验主义探究方法和反省思维方式，提出：
（1）疑难的情境；
（2）确定疑难所在；
（3）提出解决问题的种种假设；
（4）推断那个假设能解决这个困难；
（5）验证这个假设。
这种方法重视科学探究思维，重视解决实际问题的行动能力，与传统教育理论有着本质区别。但该方法过于注重活动，忽视了系统知识的传授，泛化了问题意识，在实践中也存在着诸多影响教育质量的问题。
29. 杜威的课程与教材论及现实意义
杜威是美国着名的哲学家、社会学家、教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。
他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起宏伟的教育理论，为后人留下丰富的教育思想遗产。
他批判传统教育以课堂为中心的课程和对儿童的压制。他认为，课程和教材必须建立在社会生活经验的基础上，必须站在儿童的立场，提出了从做中学为中心的活动性课程和经验性课程，主张以活动作业取代传统的书本式教材，主张以教材心理化来使儿童同时获得直接经验和间接经验。
杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育系统不仅全面，更洋溢着清新的现代气息。杜威教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身是有趣的、有利于儿童的，且又富有实效，有利于国民生计。
这种教育观能使学生掌握科学思维的方法，使学生富有智慧。这种教育体现了现实主义和理想主义的结合，源于实践又高于现实，希望通过教育这种手段使不完善的现实走向完美的理想之境。
历史地位：立足于新现实、新理论，宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。
30. 杜威从做中学理论
教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。
做中学是杜威全部教学理论的基本原则，但他所理解的实践只是做，把做看成是人类本能的活动。杜威尖锐的批判了僵化的形式主义教育，儿童只是被动的接受一知半解的东西。他肯定了赫尔巴特在教学理论上的重大贡献，但同时又指出，他忽视了最重要的东西，即儿童具有寻找机会主动表现自己的生命能力。 教师应该遵循儿童获取知识的自然途径，为学生提供一定环境，使学生由做事而学习。杜威在做中学的具体实践中却走向另一个极端，即把传统的教学经验统统否定，，致使美国教育出现了'质量低下的恶果。
这是一种真正的好教育，潜移默化，日常积累。因此，教育应该为儿童的成长和发展提供良好环境。
首先，营造和谐的家庭心理教育环境；
其次，创造良好的幼儿园环境；
最后，争取社会的支持创造良好的环境。
赫尔巴特
31. 赫尔巴特的四段教学法
根据他的主张，统觉过程的完成大体可以分为三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析联合、统觉团的形成。与此相应，提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学、综合教育。这三种教学方法之间的联系，就产生教学过程。他提出的教学形式阶段理论，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化教学程序。
他认为兴趣活动可分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态有两种：专心、审思。在此基础上，他提出了教学形式阶段理论，主要包含以下四个阶段：
明了：当一个表象出现，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师运用直观教具讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。
联合：由于表象的产生并进入意识，激起原有的观念活动，因而产生新旧观念的联合，这时兴趣活动处于获得新观念的期待阶段，教师的任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。
系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段得到的结果进行慎思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的观念。
方法：新旧观念的联合需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
32. 赫尔巴特课程理论
主要包括三个方面的主张：
一、课程内容的选择必须与儿童的经验和性趣相一致
经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础，但儿童早期的经验并不是完美无缺的，需要教学加以补充整理，反应在教材中为直观教材。
兴趣：兴趣存在于经验之中。因此只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。
兴趣课程体系：赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：
经验的兴趣：经验的、思辨的、审美的
同情的兴趣：同情的、社会的、宗教的
各种经验兴趣对应应设的课程。
二、课程设计要以相关和集中为原则
相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；
集中：在学校所有的课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为理解和学习它的手段。
三、课程与儿童的发展相呼应
儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程，故在儿童学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程。
婴儿期——加强身体保护 幼儿期——学习《荷马史诗》以发展想象力
童年期和青年期——学习历史、数学来发展理性
33. 赫尔巴特在世界教育史上的独特贡献
赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是教育性教学的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。
（1）明确提出教育学的科学性问题。在哲学的基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教学理论，在伦理学基础上建立起道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。
（2）在西方教育史上第一次明确提出教育性教学思想，他的开创性在于阐明了教育教学之间的关系，不存在也不承认无教育的教学，德育问题是不能同整个教育分离开来的，使道德教育落实在学科教学的基础上，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。
（3）他还根据统觉学说，强调教学是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段论。他将教学过程分为清楚、联想、系统、方法四个阶段。后来，他的学生又将其发展为五个阶段，即准备、提示、联想、概括、运用，为广大一线教师提供了一个易于掌握的教学模式。
赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育产生较大影响。
34.论述赫尔巴特教育性教学理论
赫尔巴特认为，教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。他是历史上第一个这样明确的阐述教学的教育意义的。赫尔巴特揭示了教学必然具有教育性的规律，并强调在教学中必须对学生进行品德教育。
教学具有思想品德教育意义。首先，教学具有教育性，是实现教育目的的客观需要。任何学校的教学总是在传授知识的同时，渗透一定的思想品德教育，为实现一定的教育目的服务。其次，教学具有教育性是教材内容的必然反映。科学知识本身就具有重要的思想品德教育的价值。
意义：在推进和实施素质教育的今天，教育要培养的是德智体美劳全面发展的人，教学过程既是学生的认知过程，也是促进学生身心全面发展的过程。
启示：（1）教学必须在传授知识技能的过程中有意识的渗透对学生思想品德的教育，以得到教学的德育效果；也必须有意识的发展学生的智力，以培养学生分析问题、解决问题能力的效果；
（2）教师必须注意正确发挥自身的示范作用。严格要求自己，以自己丰富的知识去教学学生，以高尚的品德去影响学生。必须注意学生的身心健康，使教学有利于学生的成长发育。
35. 赫尔巴特的道德教育理论
他将道德教育的目的分为：
可能的目的：与儿童未来从事的职业有关的目的；
必要的目的：教育所要达到的最高和最为基本的目的。
教育的基本目的就是要养成五种道德观念。他利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，a提出教育性教学原则。
36. 赫尔巴特教育目的论
在赫尔巴特看来，教育目的可分为两部分，即选择的目的和道德的目的。
选择的目的又称可能的目的，是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。他认为选择的目的固然重要，但仅居次位。
新版333教育综合考研大纲完整内容.pdf
333教育综合考研大纲完整内容
内容来源：凯程考研徐影老师。
333教育综合考试大纲一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教
育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理
论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：
教育学原理约60分
中国教育史约30分
外国教育史约30分
教育心理学约30分
（四）试卷题型结构
名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题： 4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分
三、考查范围教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指
导教育实践。（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、
教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
（一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教
育的本质特点。（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。（三）教育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定
广义教育；狭义教育。三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
教育综合333重点知识梳理
教育综合333重点知识梳理
教育学综合333一共由四本书组成。中国教育史、外国教育史、教育心理学以及教育学原理。其中考察分数分布依次为:30分、30分、30分、60分。根据分数分布可推出每本书中重点的多寡，可知教育学原理重点是最多得，另外三本书重点势均力敌。那么从整体上我们应该如何把握呢？一条线【时间线索（适用中外教史的学习）、逻辑线索（适合于所有科目的学习。宏观与微观、顺承关系。适合于所有科目；如教学流程：教育总目的----课程标准—结合教学内容确定教学目标----兼顾教学环境选用合适的教学方式与方法----课堂在线检测学习效果，及时进行评价-------充分运用课后学习资源进一步巩固知识，提高能力。）】
一、两个统一【中外教史从时间上看具有一定程度上的统一；有些内容同样具有一定程度
的统一（中国古代官学与私学的统一；课程改革中国家课程与校本课程统一）】
二、三个角度【适用于：中外教史。教育家的思想史、国家教育制度史、教育
实践史。】
三、四个哲学思维【适用于所有科目，但更适用于教育心理学与教育学原理。
1.内外部（主客观）思维；
2.宏伟与微观思维；
3.是什么，为什么，怎么样
思维；4关系思维：相互独立，缺一不可。相互联系，不容分割。相互促进，交互发展。相互制约，协同进步。】
我们先从整体上来看教育学综合333整体框架。
一、中教史（一条线时间线索；两个统一；三个角度；四个哲
学思维）
第一章：西周官学的建立与六艺教育的形成（时间线索：西周官学制度：公元前900多年）
第二章：私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（春秋战国时期：孔子逝世于公元前479年）
第三章：儒学独尊与读经做官模式的形成（汉代）
第四章：封建国家教育体制的完备（魏晋南北朝到隋唐）
第五章：理学教育思想和学校的改革与发展（宋明）
第六章：早期启蒙教育思想（明末清初）
第七章：中国教育的近代转折（主要为清末洋务运动）
第八章：近代教育体系的建立（主要为清末维新运动与清末教育改革）
333研究生教育综合考试大纲
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
（科目：教育综合）
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
教育学原理 约60分
中国教育史 约30分
外国教育史 约30分
教育心理学 约30分
（四）试卷题型结构
名词解释题：6小题，每小题5分，共30分
简答题： 4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分
三、考查范围
教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
（一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
外国教育史
一、名词解释
1、成年礼：在史前部落中出现。一种通过仪式是“伴随着地点、状态、社会地位、年龄的每一变化而实施的礼仪。”
2、青年之家：与成年礼活动相关，在史前社会后期出现的一种专门对青少年进行教育的公共教育机构。
3、智者：公元5世纪开始出现的一批向人传授雄辩术及其他科学知识，并以此谋生的古希腊职业教师。
4、苏格拉底方法：也称产婆术。是苏格拉底在讲学中形成的一种以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法。由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，是一种师生平等、共同追寻知识和意义的教育方法
5、中世纪：一词最早诞生于欧洲文艺复兴时代，由意大利人文主义历史学家比昂多首先提出并使用，指公元500年到公元1500年这段时间，也就是西罗马帝国灭亡到新航路开辟的时间。
6、骑士教育：在骑士生活和社交活动中进行的，要求骑士彪悍勇猛、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇的一种特殊形式的家庭教育。
7、导生制学校：又称贝尔?兰卡斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，称为导生制。
8、新教育运动：19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。
9、进步主义教育运动：19世纪末，20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。进步主义教育运动的主要实验包括帕克的昆西方法、杜威的芝加哥实验学校、约翰逊的有机教育、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡制、克伯屈的设计教学法、拉格的社会课程。P356
10、双轨制：欧洲各国从19世纪开始，面向全体公民尤其是下层民众的初等教育和为上层阶级服务的高级中学、大学是分离并且不衔接的，这样就形成了学制中的双轨制，一轨是中下层阶级子弟的普及教育体系，一轨是从家庭教育开始，为有产阶级子弟而设的学校体系。
333教育综合 教育大纲考研
重庆三峡学院2020年硕士研究生入学考试初试
《教育综合》考试大纲
命题方式 招生单位自命题
试卷满分 150分
考试时间 180分钟
考试方式 闭卷、笔试
试卷内容结构
教育学理论约60分
中国教育史约30分
外国教育史约30分
教育心理学约30分
试卷题型结构
名词解释题：6小题，每小题5分，共30分
简答题：4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：4小题，每小题20分，共80分
考试目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
考试内容和要求
教育学理论
中国教育史
外国教育史
教育心理学
教育学
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观
念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规
律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化
等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
1.孔子的教育思想
人性论：性善论
教师论：学而不厌、诲人不倦；关爱学生、无私无隐；以身作则、言传身教。
道德论：立志乐道、克己自省、改过迁善、身体力行。
2.《学记》中的教育思想及其影响 世界上最早的教育学萌芽著作，内容包含教育的目的与作用、教育制度、教学内容、教学方法与原则、师生关系等。
3.陶行知的教育思想：生活教育。
4.西方教育思想
（1）苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育思想
333教育综合考研大纲完整内容
333教育综合考研大纲完整内容
内容来源:凯程考研徐影老师。
333教育综合考试大纲
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程,要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
教育学原理 约60分
中国教育史 约30分
外国教育史 约30分
教育心理学 约30分
（四）试卷题型结构
名词解释题:6小题，每小题5分，共30分
简答题： 4小题,每小题10分,共40分
分析论述题:4小题，每小题 20分，共80分
三、考查范围
教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述
（一)教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
(二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
(一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用. （三）教育的历史发展
333教育综合
333教育综合一直是很多同学都不明白是怎么一回事，勤思的老师今天来给大家剖析一下具体的情况。
全日制教育硕士专业学位旨在适应基础教育发展需要，培养热爱基础教育事业，掌握现代教育理论，具有较强教育教学实践能力和研究能力的高素质的基础教育领域一线教师。教育硕士毕业生应能胜任相关的教育教学工作，能运用所学理论和方法解决教育教学中的实际问题，能创造性地开展教育教学工作。2010年教育部决定继续扩大面向应届毕业生招收全日制专业学位硕士。全日制专业学位硕士的发展将成为大势所趋，应届毕业生除了以往学术型硕士以外，又多了一种全新的选择。全日制专业学位硕士作为一种以培养应用技术人才为目的的研究生教育，与学术型硕士属于同一层次不同类型的研究生教育。毕业的时候拥有双证：学位证书和学历证书。其学时短——2年，职业性强——有利于就业，这些特点决定其将会成为今后研究生报考的特点。2010年全国有包括北师、华师等73所高等院校招收全日制教育硕士。对于今后毕业有意从事中小学教师工作的人来说，全日制教育硕士将成为您的最佳选择。
全日制教育硕士参考书目
教育学原理
王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年中国教育史
孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版
王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版
外国教育史
张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年
教育心理学
张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年
陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年
模拟试题
《333教育综合通关宝典》 2011版
备考须知
通过全日制教育硕士的招生宗旨就可以看出，全日制教育硕士毕业生要能够胜任相关的教育教学工作，能运用所学理论和方法解决教育教学中的实际问题，能创造性地开展教育教学工作，因此333教育综合更关注的是学生对于各种教育理论的应用，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题，对于死记硬背的客观性知识考察较少，重点在于学生运用理论分析问题、解决问题能力展示的主观性题目的考察。因此，学生在学习的过程中，要注意识记一些概念的知识，诸如教育学原理中的教育、教育的社会流动功能、教育目的、教育制度、学制、活动课程、学科课程、教学模式、德育模式以及学校管理等概念的识记，也不能忽视教育史中所涉及到的一些专有名词的记忆，诸如六艺、七艺、骑士教育、稷下学宫、智者以及产婆术等概念；另外，教育心理学中一些固定的专有名词也是作为名词解释的重中之重，诸如有意义学习、先行组织策略、接受学习以及创造性等。
教育综合333重点知识梳理 2
1 / 36 教育学综合333一共由四本书组成。中国教育史、外国教育史、教育心理学以与教育学原理。其中考察分数分布依次为:30分、30分、30分、60分。根据分数分布可推出每本书中重点的多寡，可知教育学原理重点是最多得，另外三本书重点势均力敌。那么从整体上我们应该如何把握呢？一条线[时间线索（适用中外教史的学习）、逻辑线索（适合于所有科目的学习。宏观与微观、顺承关系。适合于所有科目；如教学流程：教育总目的----课程标准—结合教学容确定教学目标----兼顾教学环境选用适宜的教学方式与方法----课堂在线检测学习效果，与时进行评价-------充分运用课后学习资源进一步巩固知识，提高能力。）]
一、 两个统一[中外教史从时间上看具有一定程度上的统一；有些容同样具有一定程度的统一（中国古代官学与私学的统一；课程改革中国家课程与校本课程统一）]
二、 三个角度[适用于：中外教史。教育家的思想史、国家教育制度史、教育实践史。]
三、 四个哲学思维[适用于所有科目，但更适用于教育心理学与教育学原理。1.外部（主客观）思维；2.宏伟与微观思维；3.是什么，为什么，怎么样思维；4关系思维：相互独立，缺一不可。相互联系，不容分割。相互促进，交互发展。相互制约，协同进步。]
我们先从整体上来看教育学综合333整体框架。
一、 中教史（一条线时间线索；两个统一；三个角度；四个哲学思维）
第一章：西周官学的建立与六艺教育的形成（时间线索：西周官学制度：公元前900多年）
第二章：私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（春秋战国时期：孔子逝世于公元前479年）
第三章：儒学独尊与读经做官模式的形成（汉代）
第四章：封建国家教育体制的完备（晋南北朝到隋唐）
第五章：理学教育思想和学校的改革与发展（宋明）
第六章：早期启蒙教育思想（明末清初）
第七章：中国教育的近代转折（主要为清末洋务运动）
第八章：近代教育体系的建立（主要为清末维新运动与清末教育改革）
2013年各大高校教育硕士考研【333教育综合】考研真题试题(经典12套)
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2013年各大高校教育硕士考研
【333教育综合】考研真题试题
目录
2013年北京师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 2
2013年东北师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 3
2013年福建师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 4
2013年杭州师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 5
2013年华中师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 6
2013年山东师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 7
2013年陕西师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 8
2013年四川师大教育硕士333教育综合考研真题 .......... 9
2013年苏州大学教育硕士333教育综合考研真题 ......... 10
2013年云南师大教育硕士333教育综合考研真题 ......... 11
2013年浙江师大教育硕士333教育综合考研真题 ......... 12
2013年西南大学教育硕士333教育综合考研真题 ......... 13
2 2013年北京师大教育硕士333教育综合考研真题
一、名词解析
1京师大学堂
2三舍法
3美国《国家在危机中的报告》
4洛克的白板说
5心里健康
6学习动机
二、简答题
1现代教育的主要特点
2学校教育的主要价值
3个人本位论的教育目的的观点
4教学的任务
三、论述题
1蔡元培的基本思想
2根据材料分析杜威的教育思想
3德育原则的理论与实际相结合的原则
4有意义学习的实质与条件
3 2013年东北师大教育硕士333教育综合考研真题
教育学原理
一、名词解释
1.义务教育
2.活动课程
3.班级授课制
4.教学直观性原则
二、简答题
1.简述我国的教育目的在《教育法》中的体现，其中体现的精神实质是什么？
专硕333教育综合考试大纲及参考书目
专硕333教育综合考试大纲及参考书目
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
研究对象
教育现象和教育问题
教育任务
揭示教育规律，指导教育实践。
目录
1 教育学原理
▪ 考查目标
▪ 考查内容
2 中国教育史
▪ 考查目标
▪ 考查范围
3 外国教育史
▪ 考查目标
▪ 考查范围
4 教育心理学 ▪ 考查目标
▪ 考查范围
教育学原理
考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
考查内容
一、教育学概述
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
（一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定
广义教育；狭义教育。
三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。