英语课堂中的词汇教学

英语课堂中的词汇教学

发表时间：2012-08-15T14:49:21.500Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第30期供稿作者：曹华春

[导读] 词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

摘要：作为高中英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。本文结合笔者的教学经验论述了英语课堂中的词汇教学。

关键词：英语课堂；词汇教学；学生

词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。作为高中英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

但是在平时的英语教学中，学生对于词汇的掌握总是存在着这样或那样的问题：(1)死背硬记、方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，然后又会迅速地遗忘。(2)忽视复习、效率低下。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时却没记几个单词。

一、语音教学是词汇教学的基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。

把单音放在音节、词和句中，让学生反复练习、不断纠正是比较有效的方法。同时还可以利用一些多媒体设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会。语音教学应贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、作为英语教师，要特别注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，对于记忆单词可以起到事半功倍的效果。英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用，一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。

在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。

1.合成(Compounding)

有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：

blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint

man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

bus driver bus stop ice cream post office oil well

2.转化(Conversion)

由一种词性转化为另一种或几种词性。如：

(1)taste(v.)→taste(n.)

It tastes good.

It has not much taste.

(2)hand(n.)→hand(v.)

Let’s go hand in hand.

Please hand in your exercise books after class.

3.转化(Derivation)缀后法(affixation)

由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如：

(1)前缀(prefix)

dis-

agree同意 disagree不同意

un-

able能够 unable不能

(2)后缀(suffix)

-able

accept接受 acceptable可接受的

-ment

amuse使发笑 amusement娱乐

三、引导学生学会用英语解释词义、养成用英语思维的习惯

1.下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A. 可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft，legless，dangerous，poisonous等。

B. 也可以采用句型定义。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge的意思了。

2.句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系，从而判断出生词的含义。

3.根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首

先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。

鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

四、指导学生及时复习巩固

英语学习的特点之一就是遗忘率非常高，学习单词后尤其是前几天遗忘率非常高，但以后会逐渐变慢，因此，合理的词汇复习方法应是及时复习与延后复习相结合。在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固。加深记忆的最好方法是在表达中运用，笔者经常采用造句、编对话及复述课文等形式帮助学生利用相关词汇，提高语言表达能力。要求他们尽量使用所学词汇、短语和句型，同时也鼓励学生对课文进行加工，培养学生的创造能力。

教学效果取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。作者单位：河北保定一中邮政编码：071000