论情景对话表演在英语教学中运用
浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用
浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用摘要在中学教学中，英语一直是学生学习的难点与重点。
在实际的课堂教学中，学生对传统的授课模式产生了厌恶的心理，以至于学生对学习英语也产生了厌烦心理，对话情景教学方法的出现使得学习英语的被动局面有所缓解，可以说，这也是英语教学的一大杰出成果。
关键词对话情景英语教学兴趣社会在发展，科技、文化也在不停地进步，时代要求的是全面的、全能的综合性人才，在如今国际的交流与交往中，英语占据着语言界的重要地位，所以在全球范围内，英语己经变成了一种必不可少的语言工具，而在中国，普及英语的进程也是十分迅速的。
学生从上了幼儿园开始，小学、初中、高中、大学到研究生和博士的学习中，英语从没有离开过学生的课堂。
而在这一过程中，中学的英语教学，是最值得注意的一段，因为在这段时间内，如果学生不能很好地学习与接受，那么大学乃至以后的英语学习都将变得十分困难。
而英语教学在整个中学的教学体系中，占有着十分重要的地位。
作为三大主科之一，它是每一个接受教育的学生所必须重视的学科之一，由于这是一门语言学科，所以，在学生的学习中是一个难点，对于老师的教学来说也是一个重点。
一、教学模式向现代教学模式的过渡在传统的教学模式中，老师是主授者，把知识点、语法、词汇等方面的知识用“填鸭”的方式全部都灌输给学生，学生在课堂教学中，处于被动地位，只能一味地听老师讲解。
但是，这种教学方法是不科学的，老师在课堂中占据着主动权，而学生只有被动地接受，不能够开动脑筋、发挥自己的聪明才智，这样也不利于学生的自主学习能力的发挥。
对于这一传统教学模式所出现的弊端，英语对话教学方法的出现，开始将这种困扰老师与学生多年的教学方法打破，这对于老师与学生来说，无疑是一种伟大的进步。
但是这种教学法到底应该怎样实施，还是值得我们去商讨与研究的，本文将就传统教学的弊端、对话交流教学的方法等问题展开论述，以求得英语教学能够获得更大的进步。
（一）兴趣的培养在传统的课堂教学中，学生对学习英语持一种反抗的态度，比如，很多同学对于单词很是讨厌，由于英语的语法与中文的语法存在着很大的差异，导致学生对背诵英语单词很是厌恶，甚至对于在英语学科中占分数最大的阅读理解也很是漠然。
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中有着广泛的应用。
以下是几个例子：
1. 情景对话：教师可以通过角色扮演的方式，创造出生活中的真实情境，让学生在实际的对话中学习和实践英语表达能力。
比如，在家庭生活模拟情景中，学生可以扮演父母或孩子，针对与家庭成员的交流进行对话演练。
2. 情景阅读：教师可以使用与学生实际生活相关的文章、图片或视频资料，引导学生在特定的情境中阅读，理解和应用英语知识。
比如，使用一篇有关购物的文章，引导学生在阅读中学习购物常用英语表达。
3. 情境写作：教师可以给学生提供一个真实的情境，要求他们用英语进行书面表达。
比如，教师可以给学生提供一个旅行规划的情境，要求学生写一篇关于自己的旅行计划的文章，包括目的地、交通方式、活动安排等。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行一些实际的情境演练，比如模拟电话谈判、申请工作、面试等，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。
通过情景教学法，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识，提高语言交际能力和实践能力。
同时，情境教学法也能激发学生学习英语的兴趣，增强学习动力。
情景教学在小学英语课堂中的应用研究
综合2014·12情景教学是以生动直观、形象逼真的情景来唤起与调动学生学习情感的一种教学方法，其目的是让学生在情景中学习语言、掌握语言、运用语言，增强学生的语言运用能力。
在小学英语课堂教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用情景教学，创设轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的内在能动性以及创造性，使学生乐于学英语、说英语、用英语。
一、运用实物，巧设情景小学生直观形象思维较强，往往能够迅速抓住事物的外在特点。
小学英语教材中的单词大多是表示具体的事物，借助直观的实物教具，往往容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
因此，在小学英语情景教学中，教师运用实物，巧设情景，激发学生的认知兴趣，深化知识理解。
如教学ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示学习用品的单词，教师可以边指实物边进行教学。
又如教授衣服方面的单词时，教师可以事先准备一些衣服的单词卡片，然后将上衣、衬衫、Ｔ恤、短裙、连衣裙等不同款式的服装带上课堂，让学生认识辨别，接着引导学生将事先准备好的单词卡片贴在实物之上，最后可通过“Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ／ｔｈａｔ？”问答来加深学生对单词的掌握。
二、借助多媒体，引入情景多媒体图文声并茂、画面动态逼真、形象生动，借助多媒体，引入情景，往往可以有效地刺激学生的不同感官，给学生以强烈的震撼，激发学生的学习热情。
因此，在小学英语情景教学中，教师可适当地借助多媒体，引入情景，让学生身临其境，以情激情，以情引趣，进而掌握语言知识。
如学习６ＡＵｎｉｔ１Ｐｕｂｌｉｃｓｉｇｎｓ时，笔者借助多媒体引入情景。
情景一：由于乱扔烟头而引发的一场森林大火，在烟头的位置打上大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏｓｍｏｋｉｎｇ”。
情景二：由于人们乱扔果皮而使许多人摔跤，在果皮处也出现了大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。
接着再展示一些公共标志的图片吸引学生的注意力，引导学生ｌｏｏｋａｎｄｇｕｅｓｓ：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｉｓｓｉｇｎｓｍｅａｎ？”这样，既让学生了解了相关的语言知识，又激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。
谈情景教学法在小学英语教学中的应用
谈情景教学法在小学英语教学中的应用发布时间：2021-11-08T06:29:09.136Z 来源：《教育学文摘》2021年6月17期作者：王海涛[导读] 小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，同样也是小学生养成良好的英语学习习惯和英语素养的重要阶段。
王海涛伊吾县淖毛湖镇中学 839303摘要：小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，同样也是小学生养成良好的英语学习习惯和英语素养的重要阶段。
随着我国素质教育改革的不断深入，诸多以素质教育理念为基础的教学模式逐渐地出现在了人们的视野当中，所取得的应用成效极为显著。
而在小学英语教学当中最受学生欢迎且应用效果较为显著的教学模式就是故事情景教学模式，该种教学模式的有效实施不仅可以极大地提升当前小学生的英语学习感官体验，同时还可以有效地加深学生对于英语知识点的理解。
关键词：情景教学法；小学英语；教学；应用引言情景教学是一种十分新颖的教学方式，教师通过情景教学能够将学生带入情境之中，使学生能够产生思考，并实用英语做出情景问题的回答，有效地锻炼了学生的英语思维能力、口语及书写能力。
1情境教学法分析情境教学法，指利用具体事例让学生置身于具体情境中，培养学生分析问题与解决问题的能力。
教师在课堂中引用的情境一般都会包含理论知识点，这就是情境的特点，针对性强、体量小，运用起来比较灵活多变且花费的时间少，教师讲解起来比较容易，学生也能够及时理解和掌握知识点，对提高课堂效率有很大的帮助。
情境教学，以教师模拟出来的情境作为媒介，让学生树立课程源于生活的观念，通过在模拟情境中的互相合作，来感受课程的思维逻辑结构。
利用情境教学法开展日常教学活动，有利于课堂趣味性的提升，能够让学生在生动、丰富的环境中学习课程内容，有利于学生对课程内容理解的更加透彻，记忆的更加深刻，通过获得学习上的成就感，学生对于学习的积极自主性也会有所提升。
2情景教学法在小学英语教学中的应用2.1注意观察生活，主动寻找英语学习元素知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。
研究论文：情景教学法在初中英语教学中的应用研究
114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。
语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。
因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。
情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。
一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。
新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。
于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。
为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。
教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。
二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。
学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。
为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。
2.激发学习热情，提高学习能力。
中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。
情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。
三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。
本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。
小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。
一、情景教学法在小学英语课堂中的作用（一）创新教学模式传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。
英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。
英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。
智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。
情景教学法在小学英语对话教学中应用
情景教学法在小学英语对话教学中应用英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后双手递上作业本说Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。
如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？让这位学生一一加以回答。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用一、情景教学法的概念及特点情景教学法是指通过模拟真实情境来进行教学，让学生在真实的情景中学习语言和相关知识。
这种教学方法注重让学生在实际生活中运用所学知识，强调语言的真实性和实用性。
情景教学法的特点包括：1. 情景化教学，注重语言的实际运用；2. 以学生为中心，鼓励学生参与活动；3. 培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用1. 情景模拟在初中英语教学中，可以通过模拟各种情景来进行教学。
教学单元“在机场”的话题下，教师可以设计情景，让学生扮演乘客、服务员等角色，进行订票、办理登机手续、询问航班信息等情景模拟活动。
通过这种方式，学生能够在真实情境中学习并掌握相关的语言知识和运用能力。
2. 任务型教学情景教学法强调学生的参与和实际运用，因此在初中英语教学中，可以采用任务型教学的方式，让学生完成各种真实的任务。
教学单元“购物”的话题下，可以设计任务，让学生在小组中去商店购物，使用英语与店员交流，了解商品信息并进行购买。
通过这样的任务型教学，学生不仅能够学习相关的语言知识，还能够培养实际运用能力。
3. 角色扮演情景教学法也可以通过角色扮演的方式来进行初中英语教学。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行对话或交流。
在教学单元“在医院”的话题下，可以设计角色扮演活动，让学生扮演医生、护士、患者等角色，进行医患对话的情景模拟。
通过这样的角色扮演活动，学生能够在真实情境中练习语言，提高语言表达能力。
三、情景教学法对学生英语学习的影响1. 激发学生学习兴趣情景教学法强调真实情境和学生参与，能够激发学生的学习兴趣。
通过在真实情境中进行英语学习，学生能够感受到语言的实际应用，增强学习的动机和兴趣。
2. 培养语言能力情景教学法注重语言的真实运用，能够有效地培养学生的语言能力。
学生在情景模拟、角色扮演等活动中，不仅能够学习语言知识，还能够培养语言的实际运用能力，提高语言交际能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用性研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用性研究摘要：情景教学法是一种以情景为依托进行教学的方法，通过创设真实的情境使学生参与并积极表达，从而提高学生的口语能力。
本文通过对情景教学法在初中英语口语教学中的应用进行研究，探讨了情景教学法的适用性及其对学生口语能力的促进作用。
1.引言英语口语是英语学习的重要方面之一，也是学生在实际交流中最常用的技能。
然而，在传统的英语教学中，口语训练往往被忽视。
因此，研究利用有效的教学方法提高学生的口语能力显得尤为重要。
2.情景教学法的理论基础（1）交际法理论：情景教学法借鉴了交际法的理论，强调学生的实际交流能力的培养。
通过真实的情景设置，学生可以在实际交际中学习和运用语言，提高口语表达能力。
（2）认知心理学：情景教学法符合认知心理学中构建有效学习环境和激发学生主动参与的原则。
学生在情景中积极参与、思考和解决问题，从而提高口语能力。
（3）学习者中心理论：情景教学法关注学生的学习需求和兴趣，通过创设情景使学生参与进来，提高学习的积极性和学习效果。
3.情景教学法在初中英语口语教学中的应用（1）情景设计：教师可以通过设计具体的情景，如购物、旅行、餐厅等，使学生置身其中，并通过角色扮演和真实情境模拟等活动激发学生的兴趣和积极性。
（2）语言输入：教师可以通过播放录音或视频等方式提供真实的语言输入，让学生感受到真实的语言环境，从而激发学生的口语表达欲望。
（3）情景对话：通过情景对话的形式，让学生在具体情境中进行对话练习，培养学生的口语交际能力。
教师可以引导学生进行角色扮演，提供反馈和纠正错误，以帮助学生改进口语表达。
（4）情景演讲：让学生在真实情境中进行演讲，如模拟会议、口头报告等，让学生在情景中展示口语表达能力，提高自信心和流利度。
4.情景教学法在初中英语口语教学中的效果（1）提高学生的口语流利度：通过情景教学法的应用，学生在真实情境中积极参与口语表达，提高了语言输出的频率和流利度。
浅谈情景对话在英语教学中的重要性
浅谈情景对话在英语教学中的重要性
随着社会的发展和科学技术的进步，英语教育也发生了巨大变化。
对英语口语教学而言，情景对话是一种有用的教学手段，也是英语教学中非常重要的一部分。
第一，情景对话能够增强学生的实践能力。
情景对话中涉及到的内容关注生活，强调实践和交流，学生可以在课堂上以实际情境学习和使用新学到的知识，从而增强自己的实践能力。
其次，情景对话可以提高学生的口语表达能力。
当学生们借助情景话语的形式，以实际情景的形式进行英语学习时，学生的口语表达能力得到显著提高。
另外，学生可以在课堂中发挥想象力，以多种方式表达自己的观点，大大提高口语表达能力。
第三，情景对话可以改善学生的情感。
当学生们在情景对话中体验到真实的情境时，他们通过实践体验和口头表达，学会解决实际问题，积累了经验，他们自然而然地改善了自己的情感。
最后，情景对话可以提高学生的交流能力。
学生们能够以更有效的方式与他人进行有效的沟通，可以把刚学到的知识运用到实际对话中，有助于提高学生的交流能力和沟通能力，从而获得更高的学习效果。
总之，情景对话在英语教学中具有重要的意义，在英语口语教学中有着重要的地位。
它能够提高学生的实践能力、口语表达能力、交流能力和情感能力，同时也有助于学生掌握英语口语表达的技巧，从而提高英语口语水平。
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论情景对话表演在英语教学中的运用
【摘要】英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。
我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。
本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式
的经验。
【关键词】情景对话表演教学模式情境教学
众所周知，语言如果离开了情景和实践，就会成为无本之木，无源之水。
美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。
因此，情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。
它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。
所谓情景对话表演，又被称为“pair work”、“对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步骤。
该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。
我们知道，一个人的口头表达能力是其驾驭语言能力的一种显像表现，也是衡量一
个人语言水平的重要指标。
它是人们利用语言表达思想，进行口头交际表达的能力。
我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。
本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式的经验。
一、情景对话表演在教学实践活动中的长处优势
1.有效培养学生浓厚的学习兴趣
情景对话表演能够将枯燥的英语课本知识转化为生动的情景表演，将被动学习转化为主动学习，转换学生的学习思维思考方式，继而达到更好的课堂教学效果，进而形成以学生为主体，让学生在主动学习的过程中获得成功的喜悦，逐渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。
当学生能够真切地体会到这种快乐学习、成功学习的氛围时，就会逐步发现自我价值，即在这种情景对话教学活动的指引下，其自我价值会逐步被认知和实现。
2.有效调节课堂沉闷的教学氛围
情景对话表演中主要是通过学生的“说”和“动”，即其语言表达和行为表达将所要呈现的教学内容通过类似于话剧表演的方式
展现出来。
这其中就不可避免地出现口头语言的表达、肢体语言的运用甚至背景音乐的播放、对话旁白的穿插进行，这些都是有效调节“老师讲学生答”沉闷的课堂教学氛围的有效形式。
3.有效锻炼教师组织课堂教学的能力
情景对话表演在教学活动中的运用和尝试不仅锻炼和培养了学生的各项综合能力，更是对教师组织课堂教学活动能力的考查和检验。
通过这项教学活动可以有效促进英语教师进行课堂教学改革的热情和积极性，激发其对该项教学方法活动的创新和改革，创造更加形式新颖内容多样的情景对话表演的教学活动。
二、情景对话表演在教学实践活动中的具体应用
1.根据学生能力水平层次的不同进行情景对话小组活动主题的划分。
在进行情景对话表演的教学活动实践中，教师要注意不同英语学习能力和水平的学生层次的有效区分，并对其进行分组练习活动。
同时还要关注到学习兴趣爱好和水平的不同，兼顾到学生不同的学习需要，有针对性地设置学生可以进行情景对话的主题表演，给予其充分的思考和选择自由，将学生的创造性思维和即兴表演能力充分引入到情景对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动性、自主性和积极性。
2.根据教学活动的进展情况机动选择设置情景对话的形式。
每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此以该教学活动主题展开的英语情景对话表演应也遵循和围绕该主题活动的进行而展开。
譬如今天这堂英语课堂的教学主题是要学唱英文歌，那情景对话的表演侧重点就应该集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音乐的配合。
而如果明天英语课堂的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式，那么我们情景对话表演的重点就应该放在大段或者中篇的英文朗诵或英文情景剧对白上。
这就是视教学活动的
进展情况机动设置情景对话的形式，具体可细分为表演方式以及表演时限。
3.根据学生的能力水平和个人交往进行情景对话小组的划分
我们知道学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时囿于个人原因，其个人交往能力水平也有所差异。
而英语情景对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现“好的越好、差的越差”现象的出现，但在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾到水平较差的学生对于学习效果的巩固需要教师认真思考课堂教学活动中的兴趣小组的划分标准
和效果。
三、情景对话表演在教学实践活动中的问题表现
英语课堂教学活动中的情景对话表演存在的问题表现主要有以
下方面：学生过度拘泥于情景对话表演的内容中，既不能做到”活学活用”，譬如不能自由灵活转换情景对话表演中的句式和核心内容，仅仅是做到对某些固定句式的生搬硬造中；情景教学活动的效果过于娱乐化、扩大化，而忽视其学习和掌握的本质目的；情景教学活动的某些情景设置偏离现实生活的实际运用，造成“学”和“用”某种程度上的脱离。
英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。
在特殊的情景环境营造中，学生对于英语学习的理解和掌握会更加容易。
这种教学活动为学生搭建了舞台，让学成的综合能力和表演天赋得到了极大的发挥，也是对于素质教育的一种贯彻和实施。
该项教学活动的改革和创新仍需我们在今后的教学活动中进行不断的实践检验。
参考文献：
［1］陈远祥：《建构主义教学理论是否适合外语教学》，《外语界》2001年第3期.
［2］周淑清：《初中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社，2004年版.
［3］鲁子问：《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》2002年第2期.。