论情景对话表演在英语教学中运用
浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用
浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用摘要在中学教学中，英语一直是学生学习的难点与重点。
在实际的课堂教学中，学生对传统的授课模式产生了厌恶的心理，以至于学生对学习英语也产生了厌烦心理，对话情景教学方法的出现使得学习英语的被动局面有所缓解，可以说，这也是英语教学的一大杰出成果。
关键词对话情景英语教学兴趣社会在发展，科技、文化也在不停地进步，时代要求的是全面的、全能的综合性人才，在如今国际的交流与交往中，英语占据着语言界的重要地位，所以在全球范围内，英语己经变成了一种必不可少的语言工具，而在中国，普及英语的进程也是十分迅速的。
学生从上了幼儿园开始，小学、初中、高中、大学到研究生和博士的学习中，英语从没有离开过学生的课堂。
而在这一过程中，中学的英语教学，是最值得注意的一段，因为在这段时间内，如果学生不能很好地学习与接受，那么大学乃至以后的英语学习都将变得十分困难。
而英语教学在整个中学的教学体系中，占有着十分重要的地位。
作为三大主科之一，它是每一个接受教育的学生所必须重视的学科之一，由于这是一门语言学科，所以，在学生的学习中是一个难点，对于老师的教学来说也是一个重点。
一、教学模式向现代教学模式的过渡在传统的教学模式中，老师是主授者，把知识点、语法、词汇等方面的知识用“填鸭”的方式全部都灌输给学生，学生在课堂教学中，处于被动地位，只能一味地听老师讲解。
但是，这种教学方法是不科学的，老师在课堂中占据着主动权，而学生只有被动地接受，不能够开动脑筋、发挥自己的聪明才智，这样也不利于学生的自主学习能力的发挥。
对于这一传统教学模式所出现的弊端，英语对话教学方法的出现，开始将这种困扰老师与学生多年的教学方法打破，这对于老师与学生来说，无疑是一种伟大的进步。
但是这种教学法到底应该怎样实施，还是值得我们去商讨与研究的，本文将就传统教学的弊端、对话交流教学的方法等问题展开论述，以求得英语教学能够获得更大的进步。
（一）兴趣的培养在传统的课堂教学中，学生对学习英语持一种反抗的态度，比如，很多同学对于单词很是讨厌，由于英语的语法与中文的语法存在着很大的差异，导致学生对背诵英语单词很是厌恶，甚至对于在英语学科中占分数最大的阅读理解也很是漠然。
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中有着广泛的应用。
以下是几个例子：
1. 情景对话：教师可以通过角色扮演的方式，创造出生活中的真实情境，让学生在实际的对话中学习和实践英语表达能力。
比如，在家庭生活模拟情景中，学生可以扮演父母或孩子，针对与家庭成员的交流进行对话演练。
2. 情景阅读：教师可以使用与学生实际生活相关的文章、图片或视频资料，引导学生在特定的情境中阅读，理解和应用英语知识。
比如，使用一篇有关购物的文章，引导学生在阅读中学习购物常用英语表达。
3. 情境写作：教师可以给学生提供一个真实的情境，要求他们用英语进行书面表达。
比如，教师可以给学生提供一个旅行规划的情境，要求学生写一篇关于自己的旅行计划的文章，包括目的地、交通方式、活动安排等。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行一些实际的情境演练，比如模拟电话谈判、申请工作、面试等，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。
通过情景教学法，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识，提高语言交际能力和实践能力。
同时，情境教学法也能激发学生学习英语的兴趣，增强学习动力。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
小学英语精美论文-情景教学法在小学英语对话教学中的应用通用版
情景教学法在小学英语对话教学中的应用一、运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三、设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
情景教学在小学英语课堂中的应用研究
综合2014·12情景教学是以生动直观、形象逼真的情景来唤起与调动学生学习情感的一种教学方法，其目的是让学生在情景中学习语言、掌握语言、运用语言，增强学生的语言运用能力。
在小学英语课堂教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用情景教学，创设轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的内在能动性以及创造性，使学生乐于学英语、说英语、用英语。
一、运用实物，巧设情景小学生直观形象思维较强，往往能够迅速抓住事物的外在特点。
小学英语教材中的单词大多是表示具体的事物，借助直观的实物教具，往往容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
因此，在小学英语情景教学中，教师运用实物，巧设情景，激发学生的认知兴趣，深化知识理解。
如教学ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示学习用品的单词，教师可以边指实物边进行教学。
又如教授衣服方面的单词时，教师可以事先准备一些衣服的单词卡片，然后将上衣、衬衫、Ｔ恤、短裙、连衣裙等不同款式的服装带上课堂，让学生认识辨别，接着引导学生将事先准备好的单词卡片贴在实物之上，最后可通过“Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ／ｔｈａｔ？”问答来加深学生对单词的掌握。
二、借助多媒体，引入情景多媒体图文声并茂、画面动态逼真、形象生动，借助多媒体，引入情景，往往可以有效地刺激学生的不同感官，给学生以强烈的震撼，激发学生的学习热情。
因此，在小学英语情景教学中，教师可适当地借助多媒体，引入情景，让学生身临其境，以情激情，以情引趣，进而掌握语言知识。
如学习６ＡＵｎｉｔ１Ｐｕｂｌｉｃｓｉｇｎｓ时，笔者借助多媒体引入情景。
情景一：由于乱扔烟头而引发的一场森林大火，在烟头的位置打上大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏｓｍｏｋｉｎｇ”。
情景二：由于人们乱扔果皮而使许多人摔跤，在果皮处也出现了大大的红色叉号，并出示标志“Ｎｏｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。
接着再展示一些公共标志的图片吸引学生的注意力，引导学生ｌｏｏｋａｎｄｇｕｅｓｓ：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｉｓｓｉｇｎｓｍｅａｎ？”这样，既让学生了解了相关的语言知识，又激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。
谈小学英语情景对话的有效教学措施
谈小学英语情景对话的有效教学措施摘要：小学阶段的口语教学，需要进行重点培养与锻炼。
这一时期对于学生口语表达能力是黄金时期。
因此教师应尽量降低应试教育的一些弊端，从学生素质教育方向进行研究，敢于创新英语教学方法，提高学生对于英语学习的兴趣，最终达到小学阶段英语口语教学质量的提升。
基于此，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对英语情景对话存在的问题提出若干教学对策，以期能为广大小学英语教师提供相关可行性建议。
关键字：小学；英语；情景对话；口语；教学一、小学英语情景对话教学现状一是应试教育模式下，缺乏对情景对话教学的重视在当前应试教育模式下，教师要避免过于重视成绩第一的应试教育弊端，英语教学工作不仅是对卷面成绩的重视，更要对口语的实际运用价值的高度关注。
但是在当前应试教育模式背景下，情景对话教学并不能获得教师足够的重视，特别是一些偏远地区，在贯彻新课程改革与素质教学工作中，对英语教学的情景练习相对偏弱，不能发挥有效地作用和价值。
二是在教学过程中，缺乏实质性的情景对话。
尤其是在英语教学中，教师缺乏对学生的英语语言环境进行营造，对于英语口语的课堂教学缺乏实质上的帮助作用，学生对老师的英语讲课容易产生枯燥性和被动性。
因此，从教师角度进行有效引导，把英语情景对话落实到课堂教学的不同环节中，营造实质性的场景尤为重要。
二、小学英语情景对话教学的有效策略（一）加强情景对话教学的重视在教学的角度上分析，学校、教师对于学生的成绩，特别是卷面成绩过于注重，忽视英语口语的重视。
因此，需要在英语口语的成绩评估上，加强情景对话教学的重视。
综合考察学生在英语听说读写的能力，在学生的成绩评定上，重点检查口语语言表达能力的水平，考察学生是否在真实的语言情景中对英语进行有效地运用，并在发音、语调等方面进行一定的考核。
例如，每次上课前，安排三到五分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容可结合当前学的内容或选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
浅谈情景教学法在幼儿园英语教学中的运用策略
浅谈情景教学法在幼儿园英语教学中的运用策略摘要：英语是一门语言课程，由于受到母语的影响，使得学生在英语学习中或多或少存在着学习难度。
情景体验式模式是新课改的产物，它是一种新颖的教学模式，在幼儿园英语课堂上应用这一模式实施教学，既可以强化英语课堂的趣味性，还能够在极大程度上深化学生的学习体验，让学生切实体会到英语学习的乐趣，从而真正喜欢上英语这门课程，更愿意参与到后续学习和探究之中。
总体而言，情景体验式模式是优化幼儿园英语教学效果的可行策略，如何将其落实到英语教学中的各个环节，使其作用得到最大限度的发挥，成了现阶段广大教学工作者亟待探究的重要课题。
本文主要分析浅谈情景教学法在幼儿园英语教学中的运用策略。
关键词:幼儿园;英语教学;情景教学法引言情景体验式模式不仅与“以生为本”这一理念相吻合，还打破了传统教学的束缚，让原本沉闷、乏味的课堂变得更具生命力，利于提升整体教学实效。
作为新时期的教学工作者，应当对此有一个清晰的认识，并且通过行之有效的方法，实现其与英语教学之间的有机融合。
二、幼儿园英语课堂教学中运用主题情景教学的重要性(一)提高学生核心素养在幼儿园英语主题情景教学中实行合理的课堂实践，让课堂教学效果显著，学生的核心素养也得到进一步的提高。
主题情景教学中，学生能够在参与课堂活动的时候，学会相应的英语表达，这就是让学生核心素养得到培养的一个关键方面[1]。
以素质教育为重要引领，学生核心素养在得到人们关注的同时，也给幼儿园英语教师带来了很大的教学挑战。
只有立足主题情景教学实践活动，才能够让幼儿园英语教学内容渗透到每一个学生的心中，保证学生的英语素养得到提高。
（二）幼儿园英语课堂教学趣味性全面提升教师只有构建趣味性课堂，学生才会产生十足的学习热情，这也符合课程教育改革的实际要求。
幼儿在学习英语的时候可能会觉得有一定的难度，想要掌握英语语言，就需要在愉悦的氛围下认真学习，这才能提高英语的学习效果。
倘若教师使用的教学方法不够合理，不能突破学生的学习难点，就不能走进学生的内心[2]。
研究论文：情景教学法在初中英语教学中的应用研究
114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。
语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。
因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。
情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。
一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。
新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。
于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。
为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。
教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。
二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。
学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。
为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。
2.激发学习热情，提高学习能力。
中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。
情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。
三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。
借情境之力,翻转英语课堂——情境教学在小学英语对话教学中的探索与思考
借情境之力，翻转英语课堂——情境教学在小学英语对话教学中的探索与思考摘要：小学生的英语口语表达能力，是学生学习英语中综合素质的重要体现。
《英语课程标准》明确指出,使“学生敢于开口,表达中不怕出错误,乐于感知并积极尝试使用英语”;也强调“培养学生的综合语言运用能力,各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发;教师要“通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动培养学生用英语做事情的能力”。
关键词：情境对话；课堂导入；课堂教学；课后作业传统的英语教学模式是教师在讲台上读，学生在讲台下跟着教师读。
这种枯燥乏味的教学模式无法激发学生学习英语的兴趣，不仅影响其现阶段的学习效果，更限制了其以后在英语相关方面的发展。
因为英语是一种语言，语言最重要的作用是交流与沟通，交流与沟通最简便的方式是口语交流，所以学习英语最快速有效的方法就是在英语语言环境中学习。
一、小学生英语学习现状学生学习英语的目的不仅仅是为了听懂老师讲课内容，看懂一篇英语文章，会写几个英语短语或几句话，更重要的是把英语当作与他人交流和沟通的方式，英语是一种语言。
然而，许多学生虽然能在考试中拿到高分，却羞于开口用英语与他人进行对话和交流，最终学成了“哑巴英语”。
产生这一问题的原因主要有以下几个方面：1.英语语境的缺乏。
目前的中小学大班化教学普遍存在，虽然有些学校已经实施小班化教学，但课堂上的口语训练面对的是全体学生，大部分学生得不到开口训练的机会。
课后，学生英语口语训练的机会也非常少，生活中没有语境，只靠课堂上短短的40分钟，完全是不够的。
2.教师对口语教学的不重视。
有的教师为了学生考试拿高分，只重视书面测试能力的培养，忽视了说的训练。
教学手段单一、陈旧，不能激起学生的学习兴趣。
3.家长对口语训练的不重视。
有些家长觉得孩子能够考得高分就忽视了口语的训练；有些家长因为自身英语知识的匮乏，无法辅导孩子练习英语口语的表达：有些家长也只是根据课本内容要求孩子死记硬背。
情境教学法在高职英语口语课堂中的应用
情境教学法在高职英语口语课堂中的应用英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，由于传统教学模式中存在教学方式单一、教学内容乏味、教师和学生间的互动性少等问题，导致高职学生对英语口语学习失去兴趣甚至会产生抵触心理，不利于学生综合能力的提升。
情景教学方法的提出，有效的解决了高职英语口语教学中存在的主要问题，全面改善課堂英语教学环境，进而提高教师的教学水平和效果。
情景教学法是指根据教学内容编制情景对话和故事内容的教学模式，即教师运用生动形象的情景教学模式进知识要点直观的展现在学生面前，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，积极吸引学生的课堂注意力和集中力，激发学生英语口语学习的积极性，提高学生的英语学习能力。
情景教学模式是我国教育学者结合和借鉴国内外先进的教学理念，再依据我国习具体的教学环境和教学实际情况的提出的教学模式，将教学活动和现实活动联系起来，有效的提高了教学的教学水品和教学质量。
一、我国高职英语口语教学的现状及特点英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，高职学生的英语知识基础比较薄弱，许多学生在英语学习中存在很大的问题，教师在进行英语教学时，会发现学生的英语学习能力和兴趣较低，对教师教学工作的开展造成了一定的困难。
同时又由于学生的学习能力、认知水平等都存在着较大的差异，这就要求教师要将教学内容和高中英语知识有效联合起来，在学生已有的英语知识基础上进行深入的学习。
此外部门英语教师深受传统可爱它能够教学模式的影响，教学方法单一，和学生的课堂活动性较少，在这种教学模式下，学生很难对英语产生学习的兴趣和积极性，进而降低教师的教学水平和教学质量。
二、情景教学法在高职英语口语教学中的影响（一）激发学生学习兴趣情景教学模式在高职英语口语的运用，能够有效的调动学生学习的积极性，激发学生英语口语学习的兴趣，学生可以在情景教学模式中充分培养自身的自身探究性学习能力、集体合作能力和沟通交流能力。
情景教学模式通过运用课堂环境、多媒体设备等教学器材，设计丰富多彩的情景教学内容，吸引学生的课堂集中力和注意力，使学生充分融入到教学氛围之中。
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论情景对话表演在英语教学中的运用
【摘要】英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。
我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。
本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式
的经验。
【关键词】情景对话表演教学模式情境教学
众所周知，语言如果离开了情景和实践，就会成为无本之木，无源之水。
美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。
因此，情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。
它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。
所谓情景对话表演，又被称为“pair work”、“对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步骤。
该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。
我们知道，一个人的口头表达能力是其驾驭语言能力的一种显像表现，也是衡量一
个人语言水平的重要指标。
它是人们利用语言表达思想，进行口头交际表达的能力。
我们在英语教学中运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成正规的英语语言思维，训练其英语语言知识的转化能力，树立英语语言学习的主动意识。
本文将从情景对话表演在英语教学活动中的优势、具体运用以及在实践中所应注意的问题等几方面总结情景对话表演教学模式的经验。
一、情景对话表演在教学实践活动中的长处优势
1.有效培养学生浓厚的学习兴趣
情景对话表演能够将枯燥的英语课本知识转化为生动的情景表演，将被动学习转化为主动学习，转换学生的学习思维思考方式，继而达到更好的课堂教学效果，进而形成以学生为主体，让学生在主动学习的过程中获得成功的喜悦，逐渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。
当学生能够真切地体会到这种快乐学习、成功学习的氛围时，就会逐步发现自我价值，即在这种情景对话教学活动的指引下，其自我价值会逐步被认知和实现。
2.有效调节课堂沉闷的教学氛围
情景对话表演中主要是通过学生的“说”和“动”，即其语言表达和行为表达将所要呈现的教学内容通过类似于话剧表演的方式
展现出来。
这其中就不可避免地出现口头语言的表达、肢体语言的运用甚至背景音乐的播放、对话旁白的穿插进行，这些都是有效调节“老师讲学生答”沉闷的课堂教学氛围的有效形式。
3.有效锻炼教师组织课堂教学的能力
情景对话表演在教学活动中的运用和尝试不仅锻炼和培养了学生的各项综合能力，更是对教师组织课堂教学活动能力的考查和检验。
通过这项教学活动可以有效促进英语教师进行课堂教学改革的热情和积极性，激发其对该项教学方法活动的创新和改革，创造更加形式新颖内容多样的情景对话表演的教学活动。
二、情景对话表演在教学实践活动中的具体应用
1.根据学生能力水平层次的不同进行情景对话小组活动主题的划分。
在进行情景对话表演的教学活动实践中，教师要注意不同英语学习能力和水平的学生层次的有效区分，并对其进行分组练习活动。
同时还要关注到学习兴趣爱好和水平的不同，兼顾到学生不同的学习需要，有针对性地设置学生可以进行情景对话的主题表演，给予其充分的思考和选择自由，将学生的创造性思维和即兴表演能力充分引入到情景对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动性、自主性和积极性。
2.根据教学活动的进展情况机动选择设置情景对话的形式。
每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此以该教学活动主题展开的英语情景对话表演应也遵循和围绕该主题活动的进行而展开。
譬如今天这堂英语课堂的教学主题是要学唱英文歌，那情景对话的表演侧重点就应该集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音乐的配合。
而如果明天英语课堂的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式，那么我们情景对话表演的重点就应该放在大段或者中篇的英文朗诵或英文情景剧对白上。
这就是视教学活动的
进展情况机动设置情景对话的形式，具体可细分为表演方式以及表演时限。
3.根据学生的能力水平和个人交往进行情景对话小组的划分
我们知道学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时囿于个人原因，其个人交往能力水平也有所差异。
而英语情景对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现“好的越好、差的越差”现象的出现，但在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾到水平较差的学生对于学习效果的巩固需要教师认真思考课堂教学活动中的兴趣小组的划分标准
和效果。
三、情景对话表演在教学实践活动中的问题表现
英语课堂教学活动中的情景对话表演存在的问题表现主要有以
下方面：学生过度拘泥于情景对话表演的内容中，既不能做到”活学活用”，譬如不能自由灵活转换情景对话表演中的句式和核心内容，仅仅是做到对某些固定句式的生搬硬造中；情景教学活动的效果过于娱乐化、扩大化，而忽视其学习和掌握的本质目的；情景教学活动的某些情景设置偏离现实生活的实际运用，造成“学”和“用”某种程度上的脱离。
英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。
在特殊的情景环境营造中，学生对于英语学习的理解和掌握会更加容易。
这种教学活动为学生搭建了舞台，让学成的综合能力和表演天赋得到了极大的发挥，也是对于素质教育的一种贯彻和实施。
该项教学活动的改革和创新仍需我们在今后的教学活动中进行不断的实践检验。
参考文献：
［1］陈远祥：《建构主义教学理论是否适合外语教学》，《外语界》2001年第3期.
［2］周淑清：《初中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社，2004年版.
［3］鲁子问：《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》2002年第2期.。