如何有效开展高职院校学生思想政治教育
浅谈中高职辅导员如何加强学生思想政治教育
怎样保障高职院校思想政治理课教学有效开展论文
如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展[摘要]高职院校思想政治理论课教学相较于普通本科院校，面临的压力更大，问题更多，挑战更强，其原因，既有高职院校思想认识的偏颇，又有现代信息网络化的负面干扰，更有高职院校自身结构性矛盾和培养目标定位之迷茫，如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展，需要在端正认识，正本清源的基础上，采取有针对性的措施多管齐下，实行“综合治理”。
[关键词]高职院校思想政治理论课教学因素探析中图分类号：g711 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）04-0167-01为思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。
但在实践中，高职院校思想政治理论课的开展仍面临许多问题，需要引起高度重视并采取相应对策。
如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展，需要在端正认识，正本清源的基础上，采取有针对性的措施多管齐下，实行“综合治理”。
1.高职院校人才培养目标政策定位的影响政策是行动的指南。
高职院校人才培养目标的政策定位应为思想政治理论课提供有力的支撑和可充分发展的空间，但是综观我国现有高职教育法律、法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述，思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致，强调“思想政治教育和职业道德教育”，那么，思想政治理论课教学的地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治理论课提供了理论和政策依据，因此，在有关文件中应清晰、明确的表述高职人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求。
2.高职院校管理层思想认识的影响受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门性、实用性人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地、赤裸裸地予以削减或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入。
如何做好高职院校学生思想政治教育工作
生 的教 育 、 理 工 作 ， 管 保证 高 职教 育人 才 培
养 工 作 的 顺利 开 展 。
１ 自律性 差异大 ４
对 自身要 求 不 高 ， 上 不 少陋 习 ， 育管 理 染 教
应大 学 生活 ， 明确奋 斗 目标 。３ 与学 生 今后 （）
等的教育。
部 分 学 生 由于 在 中 学 、 中职 学 习阶 段 学 习 生 活 关 系 密切 的办 事 程 序 、 章 制 度 规
由于 入 学 前 已学 过 大 部分 专 业 课 程 ， 吃 少 应 做 到 如 下 。 有“
成 部 分 ， 负 着 保证 人 才 培 养方 向、 担 基本 规 过 夜 饭 ” 的感 觉 ， 专业 学 习 易产 生 厌 学 情 对
格 的神 圣 职 责 ， 人 才 培 养 工 作 中 占 有 重 绪 ； 学 历 学 生 抱 着 对 所 学 专 业 较 大 的 期 的 主 要 内 容 包 括 ：１ 高职 教 育在 社 会 主 义 在 二 （） 要 的位 置 。 充分 认 识 并 正 确把 握 高 职 教 育
高等 职 业 技 术 教 育 学 生 思 想 政 治 工作
作 为 高 校 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的 重 要 组 时 有 难 度 而 对 这 部 分课 程 有 畏 惧 心 理 ， 又
理 工 作 的 成 败 。 好 高 职 新 生 入 学 教 育至 抓 明 确 入 学 教 育 的 内 容 。 生 入 学 教 育 新
及 其 学 生 的 特 殊 性 ， 能 做 好 高 职 教 育 学 才
望值 而 进 入高 职 学 习 ， 习 目的 明 确 ， 习 学 学 现 代 化 建 设 中 的地 位 、 职 教 育 的 现 状 及 高
高职院校专业课“课程思政”教学设计精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版高职院校专业课“课程思政”教学设计课程思政是高职院校专业课教学中的一门重要课程，旨在通过思想政治教育的内容和方法，引导和培养学生正确的世界观、价值观和人生观。
以下是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计。
教学目标：1. 培养学生爱国、励志、求真的精神追求，树立正确的人生观和价值观。
2. 使学生了解和认同社会主义核心价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
3. 培养学生正确的职业道德，提高他们的职业素养和实践能力。
教学内容：1. 中国特色社会主义理论体系和价值观2. 现代职业人的职业道德和职业素养3. 社会主义市场经济的基本原理和职业发展机遇4. 实践教学和社会实践活动教学方法：1. 讲授法：通过讲解和讨论，向学生传授相关的理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，引导学生思考和讨论相关的职业道德和职业发展问题。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享个人观点和经验，提高学生的参与度和主动性。
4. 视听教学法：运用多媒体技术，播放相关视频和音频材料，激发学生对课程内容的兴趣。
教学手段：1. 教材：选择相关的教材，包括教科书和参考书。
2. 多媒体教具：准备多媒体课件，包括图表和视频材料。
3. 实践活动：组织学生参加校内外实践活动，如社会实践、实习和实际项目等。
教学评估：1. 课堂表现：通过师生互动、小组讨论和学生回答问题等方式评估学生对课程内容的理解和掌握情况。
2. 作业和报告：布置相关的作业和报告，评估学生对课程内容的应用和实践能力。
3. 实践评估：对学生参与实践活动的表现进行评估，如实践报告和实习成绩等。
以上是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计，旨在通过思想政治教育引导和培养学生正确的人生观和价值观，提高他们的职业素养和实践能力。
实际教学中可以根据具体课程要求和学生特点进行相应的调整和完善。
2024职业教育热点话题——课程思政
2024职业教育热点话题✅课程思政一、“课程思政”的含义“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
二、课程思政与思政课程的关系课程思政是指所有的课程都应发挥育人功能，所有的教师都要履行育人的职责。
特别强调，除思政教师之外的专业课教师也要做到把育人贯穿到课堂教学中，做到既教书又育人，并且以育人为最高追求。
思政课程作为立德树人的关键课程，其特点是高度聚焦理论教育，思政学科定向明显。
从课程思政倡导所有课程都要纳入政治引领、价值塑造的内容这一要求看，课程思政的外延要比思政课程的外延大，两者不能相互替代。
首先，思政课程是育人的主渠道、主阵地，课程思政只是补充和完善。
其次，两者的思政教育内容有深浅之分，思政课程侧重思政教育的理论性、系统性、深刻性，而课程思政则通过学科渗透、知识交叉、融入拓展等方式，着重对学生进行价值引领、人生导向教育。
再次，两者作为不同的教学体系，其内容、特点存在不同。
课程思政建设的目的是要突出专业课的育人功能，让专业课上出“思政味”，与思政课同向同行、协同育人。
三、高职院校“课程思政”的策略与方法1.强化“课程思政”协同育人的理念我国社会正处于重要的转型期，各类矛盾交织、价值多元碰撞、社会环境复杂，大学生思想政治工作难度加大，迫切需要发挥各个学科优势，彰显各门课程的特色，实现全体教师、全课程、全课堂、全方位育人。
探析高职院校思想政治教育的有效途径
探析高职院校思想政治教育的有效途径［摘要］近年来，我国高职教育发展迅猛，但社会大环境的变化使高职院校的思想政治教育出现了许多新情况，既有积极的一面，也存在许多不尽如人意的地方。
文章通过对相关高职院校思想政治教育现状的分析，探讨了增强高职院校思想政治教育有效性的途径。
［关键词］思想政治教育高职院校有效性随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善、高职教育的迅猛发展和社会大环境的急剧变化，高职院校的思想政治教育出现了许多新情况，既有积极的一面，也存在许多不尽如人意的地方。
为进一步了解当前高职院校思想政治教育的现状，找准思想政治教育的切入点，增强思想政治教育的针对性和有效性，我们对宁波市相关高职院校的学生进行了问卷调查。
调查对象涉及不同专业、不同年级的学生，调查内容包括高职学生的政治价值观、人生价值观、道德价值观、知能价值观和职业价值观等五个方面。
通过调研，我们对高职院校思想政治教育的总体状况有了比较全面的了解，对高职院校思想政治教育中存在的问题也进行了综合分析，进一步明确了下一阶段增强高职院校思想政治教育有效性的基本途径。
一、当前高职学生思想政治方面的现状和存在的问题1.政治价值观：政治上积极要求进步，但入党动机多元化，现实理想高于政治信仰。
具备良好的思想政治素质有利于培养高职学生的创新能力、实践能力和创业精神。
调查显示，高职学生是比较关心政治的，他们对了解时事、了解政策具有强烈的愿望，并能够化为实际行动，积极向党组织靠拢。
被调查的学生中，8.7%是“正式党员”或“预备党员”，41.6%是“入党积极分子”，49.7%“参加过党校学习”。
但入党动机多样化，部分高职学生入党动机功利化。
在“你申请加入中国共产党的主要动机”问题上，“信仰共产主义”的占24%，“为社会多做贡献”的占10.1%，“有利于就业和个人前途”的占28%，“受周围党员影响”的占17%，“是个人能力的一种证明”的占15.3%，“父母或者老师要求”的占3%，“别人都申请了自己就跟着申请了”的占1%，“没想太多”的占1.6%。
新形势下高职学生思想政治教育的有效途径和方法研究
２ ．用 崇 高的 敬 业 精 神 和精 湛 的业 务 能力 打 造 自己
二、 充分发 挥 网络作 用 ， 加
强思想政治教育
网络是 当今弘扬主旋律 、开展思想 政治教育的重要手段 ，是高职 院校育人 工作的重要载体 ，积极主动地运用现代
作为 高校思想政 治教 育工作者 ， 要 想能有效 地做 好学生的思想 政治教育工
效性， 加强 团结互 助 、 合作 意识 、 奉献 精
神 、 心 他 人 、 会相 处 以及 人 际 沟 通 教 关 学
育， 加强对学生的正面教育 ， 培养学 生科 思想政治教育工作者其任务 主要是 学 的世界观 、 人生 观 、 价值观 ； 提倡和 教 会学生灵活处事 ，培养学 生形 成 良好的
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
高职学生思想政治教育的有效途径和方法研究
倪
摘
虹
要 ： 当今 社 会 ， 为 思 想最 活跃 、 象 力 最丰 富 的 高 职 群体 ， 未 来 社会 的应 用型 技 术人 才 ， 们 的 素 质 关 系到 国 家的 命 在 作 想 是 他
运 和 民族 的 前 途 ， 因此加 强 当代 高职 学 生 的思 想政 治教 育 具 有 非 常重 要 的 意 义 。
科技手Байду номын сангаас传播社会主流文化 ，传播健康 有益的信息 、 言论和知识 ， 开展各种健康
有益 、 生动活泼 的网络活动 ， 能积极引导
教育 ， 才能为广大学生所接受 ， 能培养 才
作， 必须做到以德服人 ， 自身的人格 魅 以
力感染人 ，这样才 能对 高职大学生产生
出德才兼备 的高等技术应用型人才。
学 生树立健康 向上 的、 科学 的人生观 、 世 界观和价值 观 ，同时采取对网上有害信
高职院校学生思想政治教育方法有效性论文
浅谈高职院校学生思想政治教育方法的有效性摘要：高职院校学生思想政治教育是一项具备时代性、知识性、思想性、政治性的重要工作，其有效开展是当前高职院校面临的实际问题。
本文，概述了高职院校学生思想政治教育方法的内涵，论述了思想政治教育方法下的高职院校学生思想现状，并对造成学生思想政治教育方法有效性缺失的原因作出分析，最后，就高职院校学生思想政治教育方法有效性的提升提出相关建议，意在为高职院校学生思想政治教育工作的实践开展提供参考与支持。
关键词：高职院校思想政治教育方法有效性高职教育是高等教育的重要组成部分，是面向经营、生产、管理、服务等一线岗位，以培养应用型、技术型专门人才为目标的教育类别。
纵观当前高职院校学生思想政治教育现状，取得一定进步的同时，亦表现出诸多问题，影响着高职院校学生综合素质的全面发展。
高职院校学生思想政治教育工作担负着培养中国特色社会主义接班人和建设者的重要职责，把握高职院校特点，针对性地开展思想政治教育，来将高职院校学生培养成符合社会发展和国家需要的应用型、技术型人才是当前摆在高职院校面前的重要课题。
因此，对高职院校学生思想政治教育方法的有效性进行探讨，来寻求思想政治教育的进一步优化十分必要，对于高职院校的人才培养和长足发展具有积极的现实意义。
一、高职院校学生思想政治教育方法的内涵所谓高职院校学生思想政治教育方法，指的是高职院校教育主体对其学生进行品德教育、思想教育、政治教育的过程，为传授教育内容，实现教育目标所采取的相关手段和方法，是教育者与学生间实现双向交流的渠道。
高职院校学生思想政治教育方法有其特定领域的具体方法和特殊方法，既具有教育本身的一般性，又表现出自身的特殊性，而这均是由高职学生这一特殊群体所决定的。
因高职院校学生思想政治教育的内容庞杂，方法体系庞大，故其核心及实施的关键就在于教育方法的有效实施。
二、思想政治教育方法下的高职院校学生思想现状（一）表现出较强的自我意识高职院校学生对于某种价值观很少盲目认同，表现为及其淡薄的趋同意识，审美观念、价值观颠倒，自由主义、享乐主义、个人主义泛滥，每个学生均具有自己的选择与价值判断，有着强烈的自我利益意识，很是看重自身利益。
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如何有效开展高职院校学生思想政治教育梁伟业（重庆房地产职业学院）摘要：新形势下如何有效开展高职生思想政治教育是当前高职院校亟待解决的问题。
本文从当代高职院校学生的特点和高职院校教育模式的特点入手，指出当代高职院校学生思想政治工作应该是全方位和全过程的，应该充分整合学校、社会和家庭的各种力量，把思想政治教育工作贯彻到学生的学校学习生活期间和企业顶岗实习的整个过程。
关键词：高职院校思政教育教育模式全方位全过程随着国家一系列大力发展职业技术教育的政策的出台，我国高职教育的办学规模逐年扩大，并且还有进一步增长的趋势。
高职院校学生思想政治教育与普通高等本科院校相比，有许多不同点，应该根据高职院校的特点开展针对性的思想政治教育。
相对于普通本科院校来说，高职院校学生文化课基础较差，自主学习能力也比较弱。
客观上就要求，高职院校教师不能像普通高职院校教师一样的教学方法。
要根据高职院校学生的特点，采用灵活多样的教学方式和教学手段，来提高他们的学习兴趣。
另外，当前，“90后”已成为高职高校在读学生中的主体人群，部分“90后”高职大学生的生活环境比较优越，追求思想独立，他们倡导“我的青春我做主”，不喜欢被父母、老师刻意安排。
笔者发现，单纯的说教，很难达到真正的提高学生思想素质的目的。
此外，目前高职院校普遍推行“以就业为导向”的人才培养目标和“工学结合”的培养模式。
比如，笔者所在的重庆房地产职业学院就鼓励学生到企业实训和顶岗实习。
这种“工学结合”培养模式，有利于学生将理论知识与实践经验相结合，同时学生也能感受到自己在学校中学习的理论知识与工作之间的相互联系，从而提高他们理论学习的主动性和积极性。
“工学结合”的培养模式，是新形势下高等职业教育改革的重要方向，也是加快培养高技能人才的很好出路。
但是，问题随之而来。
“工学结合”的培养模式，增强了学生的专门的职业技能和就业竞争力，却缩短了学生在校内的集中学习时间。
思想政治教育环境已由原有的封闭的学校教育环境走向开放自由的社会教育环境，学校监管力度弱化，这无疑增加了学生的思想教育工作和基础管理难度。
作为一名高职院校的思想政治专职教师，在开展思想政治教学工作的过程中，总结了一套有效的高职院校学生思想政治教育方法，那就是全方位，全过程。
以科学发展观为指导，以学生为本，充分整合一切教育资源，从学生踏进校门的第一天直至走向工作岗位，对其进行全过程的思想政治教育。
１抓好课堂教育课堂教学是学校教育的一个最直接的体现，这里首先从课堂思想政治教育谈起。
现在的学生大多是独生子女，他们习惯了更多的关注自我，性情率真、说想说的、做想做的、追求独立、自由，有着较强的叛逆心理。
课堂教学若采用单一的说教式的教学方法，即使事实再翔实、内容再丰富，也往往很难打动他们的心，很难引起共鸣。
笔者在教学工作中发现，采用互动模式的课堂教育不失为一种行之有效的方法。
所谓互动教育模式，就是避开单一的说教式的思想政治教育，转而采用多样化的思想政治教育手段，在多样化的思想政治教育手段中，充分做到与学生互动，充分调动学生的学习积极性、自觉性，在潜移默化中提高学生思想政治素质。
在课堂上教师可以先抛出一个材料，可以是一段视频，也可以是某一新闻，也可以是发生在学生身边的一些小事，让学生分组进行讨论，教师师最后再加以引导。
２充分发挥辅导员、班主任和其他生活老师的作用目前高职院校的学生思想政治工作主要由专职教师、辅导员、班主任和其他生活老师来执行。
专职教师掌握到的学生信息资源有限，而辅导员、班主任和其他生活老师却常常掌握着学生的第一手资料，可以在第一时间发现问题和解决问题。
辅导员、班主任在日常思想政治工作中，应该深入细致，经常深入班级、宿舍，及时与学生交流思想，关心和解决学生学习和生活中的实际困难，及时发现有问题的学生，针对性地做好个别学生思想政治工作。
辅导员、班主任和其他生活老师，应该成为受学生欢迎和值得信任的良师益友，及时解决学生在学习生活中遇到的各种思想问题和困惑。
目前很多高职院校学校都在不断扩大招生，学生越来越多、辅导员和班主任相对较少，学校应该抓好辅导员、班主任和其他生活老师的队伍建设，建立多层次、多形式的培训体系，必要的激励机制和政策保障等，解决好辅导员和班主任的职称、职务评聘等问题，调动起工作积极性和创造性，使辅导员和班主任队伍建设向专业化、专家化方向发展。
３充分发挥团委、学生工作处及学生社团的力量充分发挥团委、学生工作处及学生社团的力量，营建良好的校园文化氛围。
近朱者赤，近墨者黑。
良好的校园文化，对学生陶冶情操、砥砺德行、塑造自我有着重要作用。
积极开展各种社会实践活动，使学生了解社会、民情，增强责任意识，让学生在参与集体活动中，得到锻炼。
可以在校内举办各种类型的报告会、演讲会，拓宽学生接受思想政治教育的途径。
可以利用网络平台，建设好融思想性、趣味性、服务性于一体的校园网络，开展各种丰富多彩的网络思想教育活动。
４做好顶岗实习阶段学生的思想政治教育不同于普通高校，高职院校学生的一个显著特点就是“工学结合”，“订单式培养”。
到企业顶岗实习会占很大一部分时间。
顶岗实习，可以充分利用学校和社会两种教育资源，把以课堂教学为主的学校教育和以直接获取实际工作经验的企业教育有机结合，对学（下转第113页）生进行“知识+能力+素质”的综合培养。
实习阶段学生的思想政治教育主体，由封闭的学校变为开放的社会，影响大学生思想行为的不确定因素大大增加，复杂多样的社会思潮、思想观念、行为习惯、人际关系对学生的思想、心理、行为等都会产生正面或负面的影响。
学校应该和学生实习企业做好沟通，共同制定实习学生的思想政治培养方案，全面评估和研究新的工作环境、信息环境、社区环境、经济环境、治安环境等可能会给实习学生带来的影响。
学校需针对工学结合中可能出现的问题及高职学生进入企业的相关情况作专项思想政治教育工作，选拔和组建思想品德过硬的工学结合教师队伍，同时通过定期会议、个人谈话、小组讨论、带班师傅反馈等方式，准确把握学生的思想动态，制定科学安全预案，及时发现带有倾向性、普遍性和苗头性的问题，及时矫正消极影响，使高职学生德技并举、和谐发展。
５在就业指导过程中的思想教育以就业为导向的高等职业教育很大程度上就是就业教育，对高职学生进行系统而全面的就业指导是高校思想政治教育中的一项重要任务。
思想政治工作者应该根据每个学生的特点，做到有针对性的辅导。
相对于普通本科院校，高职院校学生学历低，学生在就业过程中可能会受到歧视，某些学生可能会因此产生较严重的自卑感、抑郁感。
针对这类学生，思想政治工作者应该对其加强心理健康教育，引导学生客观地评价自己，学会自我欣赏与自我肯定，转变就业观念，正确地进行就业定位，最大限度地发挥自身的优势。
对于具备自主创业条件的学生，要对其进行鼓励，要通过各种渠道向学生宣传创业的各项优惠政策。
思想政治工作者应该指导学生正确认识自己、分析自己，引导学生树立符合专业和个人实际的职业理想，并根据个人情况制定出走上工作岗位后的发展规划。
６思想政治教育要实现学校教育和家庭教育的一体化学校的思想政治教育绝不可缺，但来自学生家庭的教育也可以扮演非常重要的角色。
学生有些事情不会对老师说，却可能对家长说。
学校要与家长保持经常性联系，及时向家长宣传学校的各项办学理念，向学生家长讲述学校的各项规章制度及这样规定的原因，把学生在学校的各种情况反映给家长，要求家长配合学校做好学生的思想政治教育，做到学校教育和家庭教育浑然一体。
７思想政治教育评价指标多样化学生的思想政治教育成绩评价，除了单一思想政治课的考试成绩外，还应该把学生在学校和实习企业时的各种表现，把老师、家长、其他同学、工学结合带班师傅等的评价纳入进来。
思想政治教育不能单纯通过考试来评价，思想政治教育的目的是教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、荣辱观、法治观，使学生了解国家不同时期所实施的各项方针和政策思想政治素质的高低不是通过一张试卷就能确定的。
思想政治教育评价范围应该涉及学生学习、生活、工作的方方面面，评价应该是全面的、动态的。
参考文献：[1]林玲玲,武雪周.“90后”高职大学生思想政治教育精致化管理的思考.北京财贸职业学院学报,2010,26(1):47-50.[2]王伟.“工学结合”环境下高职学生思想政治教育面临的问题及对策研究.延边党校学报,2010,25(2):102-104.[3]高东,贾少英,王滨有.高职大学生日常思想政治教育现状分析与对策.大学研究与评价,2008,(10):40-44.[4]陈冲羚.高职院校思想政治教育评价制度研究.改革与开放,2010,(16):127-128.作者简介：梁伟业(1981-)，女，汉族，湖南涟源人，讲师，主要从事大学生思想政治教育工作。
（上接第111页）袖和管理者之间、意见领袖和普通学生之间可以通过网上调查、站内信、相互回帖和关注等方式平等对话，通过意见领袖，高校管理者可以轻松的了解普通学生的所想、所感、所做、所为，通过较为直接和准确的方式了解一线学生的思想动态，也可以通过意见领袖将学校的一些政策，通过“和风细雨”的平等的方式传递下去，使其更容易为普通学生所接受。
当然，意见领袖传递的信息肯定经过其本人的处理和加工，需要在吸收的时候加以甄别和处理，同样，这对“意见领袖”本身的能力和倾向也提出了更高的要求。
总之，在现有的形势下，易班“意见领袖”的培养，一方面可以引领学生对于易班的热情，使得学生在易班上有所收获；另一方面，也可以通过“意见领袖”对学生进行思政工作的引导。
“意见领袖”的培养工作对于易班建设和学生思政教育都有极为重要的意义。
参考文献：[1]翁铁慧.“易班”：Web2.0时代网络思想教育新载体,September 08,2010.[2]王敬红.“意见领袖”观点在大学生思想政治教育中的应用及启示.国家行政教育学院学报,2009年12月.[3]张亚琼,孔德星.论易班（E-CLASS ）在学习型班级建设中的定位.中国科教创新导刊,2011,27:207.[4]杨守建.青年意见领袖研究：中国网络青年意见领袖的构成、特征及作用.中国青年研究,2011年第9期.[5]陈巍巍.易班在高校学生事务管理中的作用研究.中国电力教育,2011（26）:171-172.[6]东华大学人文学院分团委调研部.大学生“易班”使用情况调查与高校网络思政平台建设研究[7]刘正浩,李国涛.试论思政视角下大学生网络社区的意见领袖.河南教育,2010年10月:10-11[8]林兮.被主观“态度”侵蚀的“意见领袖”———网络信息传播中“意见领袖”的分化和变异.科教导刊,2011,7月中:225-226.[9]戴海波.大学生网络论坛中的意见领袖分析———以淮阴师范学院西祠讨论版为例.新闻界,2009年第5期:83-84.作者简介：尚海龙（1984-），男，上海电机学院讲师.。