乡愁教学设计
《乡愁》教学设计文档精篇三篇
《乡愁》教学设计文档精篇三篇《乡愁》教学设计文档1教材分析：《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，有强烈的现实感和鲜明的时代感，有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提升学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
教学目标：1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
教学难点：对诗中四种意想的体会和把握教学过程：一.导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！二.作者简介让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
三.指导朗诵1.听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了）2.明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的）3.划分诗的节奏4.老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》）5.指名朗读四.分析、解读本诗1.这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）2.要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3.诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导）（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）4.通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在大家一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美5.再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）五.激情抒怀乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！六.迁移拓展1.仿句这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有很多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。
《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计一、教学背景：《乡愁》是一首由齐豫演唱、林夕填词、林忆莲作曲的经典歌曲，歌词深情地描绘了人们对故乡的怀念和乡愁的情感。
作为中国音乐经典之一，它不仅具有艺术价值，而且能让人们产生强烈的情感共鸣。
通过学习《乡愁》，可以让学生感受到乡愁这种情感的力量，培养学生对乡土情感的关注和感恩心态。
二、教学目标：1. 了解《乡愁》这首歌曲背后的故事，理解歌词中表达的情感；2. 培养学生对乡土情感的关注和感恩心态；3. 培养学生欣赏音乐、表达情感的能力。
三、教学内容与步骤：1. 导入：向学生展示《乡愁》的歌曲MV，让学生先欣赏一遍，并听完歌后分享他们的感受和情感。
2. 歌曲欣赏：引导学生再次欣赏《乡愁》这首歌曲，让学生闭目静听，用心感受歌曲中传递的情感。
3. 歌词解读：让学生阅读《乡愁》这首歌曲的歌词，并进行解读。
教师可指导学生分析歌词中表达的情感和形象，例如“我在他乡的时候/一样怀念故乡的细雨”表达了对故乡的思念之情。
4. 原创情感表达：学生进行小组活动，要求每个小组选择一个自己熟悉的上学路线或者是自己的家乡，用《乡愁》这首歌的形式表达对这个地方的独特情感。
每个小组可以选择一个学生来表演，其他小组成员可以充当合唱团。
5. 分享与欣赏：每个小组派一位代表来进行表演，其他学生认真欣赏，并给予肯定和建议。
可以让学生从歌曲选择、歌词填写、音乐编排等方面给予意见和建议。
6. 总结与反思：设计一个小结环节，引导学生回顾今天的学习内容，并进行小结和反思。
可以提问学生对乡愁的理解有哪些变化，通过学习对乡土情感的关注和感恩心态，对自己有何启示。
四、教学评价：1. 学生表演的情感表达是否生动，是否能够引起观众的共鸣；2. 学生在小组讨论和分享时是否能够表达自己的观点，并且为其他同学提供有建设性的意见和建议；3. 学生回答总结与反思环节的问题是否能够全面、深入地理解乡愁的含义。
五、拓展延伸：1. 学生可以选择自己喜欢的歌曲，改编成表达对家乡或其他特殊情感的歌曲，并进行表演或录制视频，展示给其他班级或学校。
乡愁教学设计10篇
乡愁教学设计10篇乡愁教学设计10篇在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的乡愁教学设计，欢迎大家分享。
乡愁教学设计1教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：语言品味课教学过程：一、导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏2、朗读指导。
语调深沉；语速舒缓；感情真挚3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》4，迁移综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。
）如乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪乡愁是远走时父亲久久的伫望乡愁教学设计2教学目标:知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读2、学习诗歌中借物抒情的方法过程与方法:通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力情感态度价值观:体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书教具准备:自制课件(多媒体教学)教学过程：一、导入新课每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
乡愁的教学设计模板3篇
乡愁的教学设计模板3篇乡愁的优秀教学设计模板篇1学问储藏点：1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。
力量培育点：1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。
2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生观赏诗歌的力量。
情感体验点：使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精致的构思。
教学方法：朗读法、启发、探究法.教具预备：投影片、录音机.教学步骤：一、创设情境，导入新课：（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生答复）对，这首诗是闻名的唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。
家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。
今日我们再一起来学习闻名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？二、板书课题一、研习新课：（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗读录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家争论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品尝诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究以下问题：）1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）2、乡愁本是一种抽象的东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？（邮票、船票、坟墓、海峡）3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？（四）课堂互动。
乡愁(教案)(网友来稿) 教案教学设计共3篇
乡愁（教案）(网友来稿) 教案教学设计共3篇乡愁（教案）(网友来稿) 教案教学设计1教案教学设计【总述】这节课教育目标：通过分析陈村物欲哲学和“乡愁”，引导学生了解物质生活的局限性和思考自己的文化归属感，促进情感教育。
【教学过程】一、导入：（5分钟）1、视频（1分钟）播放陈村物欲哲学感人的视频，引起学生共鸣，感悟生命的真正意义，找寻幸福的不同方向。
2、提问（4分钟）提问：你们对乡愁是什么样的感觉？它给你们带来什么体验？二、正片：（25分钟）1、引言（5分钟）陈述乡愁和物欲哲学的关系：都是人对自己文化和价值感的关注，对生命意义的探索，是生活中的哲学问题。
2、图文并茂（15分钟）PPT放映，介绍一些反映中国传统文化和现代文化的图片和文字。
鼓励学生分享自己生活中的一些经历和感悟，促进理解和交流。
3、阅读（5分钟）给学生分发一篇文章《寻找乡愁》，让学生先自己阅读，然后在小组里讨论，归纳提取对乡愁的理解和文化认同感。
三、深度思考：（20分钟）1、角色扮演（10分钟）把学生分成两组，演绎生活在海外的留学生和在国内生活的农民工的对话和冲突，考察跨文化交流的困境和文化价值观的碰撞。
2、思考题（10分钟）提出几个思考题，比如：什么是“乡愁”？它如何反映了一个民族的文化传承和生活方式？它对个人和社会意识形态的影响如何？四、总结：（5分钟）1、小结（2分钟）让学生用自己的话来总结今天的课程，表达自己的感受和收获。
2、展示（3分钟）学生在黑板上写下自己的看法和感悟，展示给其他同学看，并进行讨论。
【延伸阅读】1、《物欲、人生和世界的之路》2、《乡愁与失落》3、《重新建立乡愁的价值观》【教学反思】通过这节课的教学，学生能够感受到乡愁的复杂性和对身份认同和文化归属感的重要性，也能够更加深入地理解陈村物欲哲学所表达的生命意义和价值追求。
在这个全球化和多元文化背景下，跨文化交流和文化认同的问题越来越受到关注，作为语文老师，我们应该积极引导学生关注这些问题，培养他们的国际视野和跨文化交流能力，推进人类文明的进步和发展乡愁作为一种文化现象，深刻地影响着人们的情感认同和文化传承。
乡愁一等奖教学设计4篇
第6篇乡愁一等奖教学设计一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。
然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）1、首先我们一起熟悉本文的作者。
（点击余光中）余光中，当代著名诗人。
祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。
（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。
但他却与大陆有割不断的血脉联系。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。
《乡愁》就是诗人思乡的代表作。
现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。
朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。
下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。
斜线表示停顿、着重号表示重音。
我先为大家诵读一遍。
乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的／船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的／坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头学生齐读后提示字的读音。
（点击下一页）注意：“这”和“那”都是多音字。
在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。
（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。
下面分组朗读，注意感情。
（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）三、品味乡愁1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。
《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计《乡愁》教学设计作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《乡愁》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《乡愁》教学设计1一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。
然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）1、首先我们一起熟悉本文的作者。
（点击余光中）余光中，当代著名诗人。
祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。
（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。
但他却与大陆有割不断的血脉联系。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。
《乡愁》就是诗人思乡的代表作。
现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。
朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。
下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。
斜线表示停顿、着重号表示重音。
我先为大家诵读一遍。
乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的／船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的／坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头学生齐读后提示字的读音。
（点击下一页）注意：“这”和“那”都是多音字。
在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。
（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。
《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计《乡愁》教学设计模板（通用7篇）《乡愁》教学设计1【教学目标】１、有感情地朗读课文。
２、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
３、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。
【教学重点】朗读课文，理解意象，体会感情。
【难点】理解意象，感悟情感，激发感情。
【教学步骤】一、导入课文回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。
二、播放录音听读感悟，说出作者的情感基调。
（忧郁深沉）三、自由朗读用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。
四、品位诗句１、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
２、学生口述四个画面：⑴幼年求学，母子分离。
⑵成年后，告别妻子，背井离乡。
⑶生离死别，母子不得相见。
⑷同胞难得相间见，国家不能同意。
五、情感深化，领悟主旨六、拓展激发学生对祖国对家乡的深情。
《乡愁》教学设计2【设计】文本细读教学法。
【创意说明】对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。
我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。
【教学步骤】一、整体感知乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。
）二、细读探究1、细读乡愁的情感内涵：⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为中国式乡愁的全部内涵具体指的是什么？⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？对中华民族历史文化的认同感。
《乡愁》教学设计思路（通用6篇）
《乡愁》教学设计思路（通用6篇）《乡愁》教学设计思路（通用6篇）副标题#e#五、丰富联读，读出诗情“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。
1.拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。
余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1950年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。
正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。
余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人，70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时说：“随着日子流逝愈多，我的怀乡之情便日重。
在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情”。
齐读全诗，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。
2.延读诗情：乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。
小时候你就读过李白的《静夜思》。
请你再背出几句古诗词中写乡愁的诗句。
六、课文小结邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。
这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。
当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。
我们学习诗歌要从意象处入手。
因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。
理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
七、布置作业1.有感情地背诵这首诗。
2.拓展模仿。
乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一棵没有年轮的树乡愁是友谊是母爱是《乡愁》教学设计思路篇2教学目标：一、知识目标：1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。
2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。
二、能力目标：抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
积累思乡的对联。
三、情感目标：体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。
《乡愁》教学设计三种
《乡愁》教学设计三种第一篇：《乡愁》教学设计三种《乡愁》教学设计三种<一> 教学目的：培养学生欣赏鉴别诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：教学生通过品味语言鉴赏诗歌的方法。
教学角度：语言品味课主要教学过程：朗读--品味--迁移训练实施过程：一、导入回忆背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读1、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导语调：深沉语速：舒缓感情：深挚3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。
4、指名读席慕容的《乡愁》，师生共点评。
5、学生自由朗读、体会。
三、品味。
1、找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“……美，美在……”这一句式把品析的结果说出来。
可能有如下一些说法：①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载了抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④“小时侯、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种字字关情、琅琅上口的韵律。
⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
……2、教师随机点拨、小结。
从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些都有整齐美。
而量词“枚、张、方、湾”和“小时侯、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
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《乡愁》教学设计和教学反思
教学目的：
1.学习作者巧妙的比喻形象的写法。
2.学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3.提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思
国的感情。
4.激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。
教学重难点：
1.理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
2.注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运
用。
能力训练点：
1.搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体
会思乡愁绪。
2.仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描
写一种事物，表达一种感情。
教学思路：
1.运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。
2.引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人
们的思乡愁绪。
3.引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及
含义。
4.引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，
把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。
5.引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居
台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人
的恋根情绪。
6.拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来
看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。
7.仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表
达自己的感情。
教学方法：情境教学法，讨论谈话法
学法设计：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对
比阅读；仿写诗歌。
教学过程：
一、课前播放思乡歌曲，创设情境：[多媒体画面]
导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，
远居海外的游子会是怎样的心情？[学生回答] 谁能用一句
诗来表达？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维]
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同
学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的
诗，词，曲，有关作品：
1.马致远的曲：《天净沙. 秋思》“ 枯藤老树昏鸦，…….
夕阳西下，断肠人在天涯”
2.李煜的词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水
向东流”，《相见欢》“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般
滋味在心头”。
3.苏东坡的《水调歌头.明月几时有》“人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”。
4.贺知章的《回乡偶书》“”少小离家老大回，乡音无改
鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人
愁”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子
的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，
困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？
多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱
受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻
的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏
台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。
当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年
发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参
加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、
《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中
诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，
创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄
隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意
味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几
乎隔绝。[鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了
解当时的情况]
三、朗读课文，整体感知：
1.全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的
技巧。
思考讨论以下问题：[幻灯片]
① 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？
[学生体会，讨论]
这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深
沉，哀婉的语调来朗读。
② 每首诗的节奏以及重音如何把握？[学生讨论，试读，
体会]
2.训练朗读：
①指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调
的有关问题
②齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗
的意境和内涵。
四、赏析全诗：
老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
1.思考讨论：[幻灯片]
①全诗以什么为顺序贯穿全诗？
全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
②这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什
么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟
墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感
人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄
托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；
长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱
人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，
了却我的无尽的牵挂。
后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，
永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！
现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，
日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋
交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统
一的强烈愿望。
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，
提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的
修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀
怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全
诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人
所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字
路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条
件下的变奏，具有了以往任何时代可比拟广度与深度。
③拓展讨论：
乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的
船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、
程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵
不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
④整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感
受？[各抒己见]
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
2.拓展延伸讨论：[幻灯片] [学生各抒己见]
①假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何？
②假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，
你会有什么感受？
③就我国目前的现状，你有什么看法？
五、拓展练习：
1.对比阅读：学生作品《乡愁》[自制幻灯片]
2.拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四
韵》[其二]
六、布置作业：[幻灯片]
1.背诵并默写这首诗。
2.仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥
想象，巧设比喻
写一首小诗。
3.拓展阅读：
①余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
②阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心
情。[印发材料]
附：板书设计：略
附阅读材料： 《冬季到台北来看雨》
附学生作品：[台湾诗人余光中和席慕容的《乡愁》感情
深沉，意境感人，适合与“情境学习”，即可以配乐朗读，
延伸思考。我让平时文学感悟比较深的几位同学回家听音乐
朗读后，自己写一篇《乡愁》，可以是诗，可以是散文，音
乐自己选。]
乡 愁
作者：西安中学初二、十班 王锦
乡愁是一抹净净的黄土
风吹不走的相思
乡愁是滴在草间的露水
感念中的芜杂
乡愁是我心中思念不死的枝桠
从爱到痴
从生到死
教学反思：
执教完本课，我有以下感受，也可以说是本课的独特体
验吧。现总结如下：
一、用音乐创设情境，可将听课者的情感因素，融入对
诗歌的理解体会。
开课前，感情深沉，震撼人心的思乡歌曲，将听课者带
入思乡情境之中。指导朗读时，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映
月》，诱发了学生内心的情感，学生的朗读深情投入，为体
会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。
二、讲解要深情投入，联系实际，使听课者与作品，与
讲课老师产生心灵的共鸣。
我讲课时深情投入，无论是诗歌导入，指导朗读，教学
语言，都恰倒好处。当谈到游子的乡愁之深时，我联系古今
中外许多海外游子的诗文朗读、听读，让学生实际感受。
《乡愁》教学设计和教学反思
-----2017年继续教育培训专业课岗位实践研修
交岔乡初级中学
王兴亮
2017年12月20日