教“活”小学品德与生活课三法
“四动”,让低段品德课堂“活”起来
“四动”，让低段品德课堂“活”起来“品德与生活”课程，是以儿童生活为基础，以活动为载体，以培养儿童良好品德为核心的综合性课程。
生活是教材，活动是生命。
那么，怎样的品德课活动才是有效的，教师应该怎样来优化品德课的活动呢？笔者认为，优化后的活动，应当是立体的，有吸引力的。
可以让学生的意愿“动”起来，口耳“动”起来，手脚“动”起来，情感“动”起来，行为“动”起来，这样才能让我们的品德课堂“活”起来。
一、“意”动，让兴趣蹦出来“意”指意愿，这里特指小学生由好奇心所引发的最朴素的学习冲动。
兴趣是最好的老师。
如果教师能找准低段学生的兴趣点来设计教学活动，定能引发学生的浓厚兴趣，激发参与课堂的积极性。
如在执教《我们都是集体的一员》一课时，课前笔者曾一度为活动的设计伤透脑筋。
选取怎样的活动题材贯穿整个课堂教学，不仅能使学生体会集体成长的快乐，又能自然悟出每个人要为集体付出，懂得相互团结、互相配合这一道理呢？这似乎不是一节课的时间能够实现的，甚至可以说是需要学生在逐渐成长、学习的过程中慢慢体会的。
此时，我校每周五的社团活动给了笔者灵感。
于是在执教这堂课之前的一个周五，笔者利用这个时间在班级中组织了一次包饺子活动。
这个又好玩又好吃的活动自然激发了学生参与的兴趣，活动开展得热火朝天。
而笔者也有意识地在活动中拍取了一些典型的照片：“其乐融融集体包饺子”“两两组合抬水”“某同学任劳任怨为小组搬运饺子去煮”……而这一节品德课就围绕着这些照片展开，唤醒学生的记忆，让学生在曾经参与过的活动中体会“集体”的意义，而再一次的回忆，能够更加深入地引发学生的反思，学生学习的积极性也被激发了起来，教学的效果自然也是水到渠成了。
二、“口”动，让思维跃起来低段学生虽不如高段学生，能较深入参与思辨。
但是，低段学生更加活泼，爱发言，也敢于发言，参与讨论的热情高，因此，教师应当顺势而为，抓住低段学生的这一特点，开展讨论活动。
教学品德与生活第二册《进厨房》这一课时，为了帮助学生了解人体所需要的六大营养素，懂得一日三餐营养搭配均衡才能促进身体健康的道理，笔者设计了这样的教学环节：师：同学们，今天早上你们吃了什么呀？生1：我吃了肉丸。
小学道德与法治教材分析 课件
2024/11/27
（三）德育观：
• 以生活德育论为指导，以具有教育意义的生活事 件作为建构教材内容的“原材料”。
• 生活德育论在教材中的运用：
• 1.教材不是以抽象的道德概念、理论体系为基本 内容
• 2.单元设计、课文设计着眼于解决儿童成长中的 各种问题，是儿童立场的。
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二、教材研发的背景
• 1.新世纪的课程改革：品德与生活、品德与社会、 思想品德
• 2.一个课程标准，多个版本教材 • A预设：多样性的一致性，一致性的多样性 • B鼓励竞争，优胜劣汰 • 3.语文、历史、德育教材独特性与新安排 • A统编、示范？ • B2011年接受任务 • 总主编——鲁洁教授
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法治教育的由来：
• 中共中央关于全面推进依法治国若干重大 问题的决定
• （2014年10月23日中国共产党第十八届中 央委员会第四次全体会议通过）
• “把法治教育纳入国民教育体系，从青少 年抓起，在中小学设立法治知识课程”
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（一）目的观：
• 遵循教育规律，培养有爱心、责任心、具 有良好行为习惯和个性品质的儿童，是教 材编写的根本方针。
• （二）遵循低段儿童道德养成的基础性
•
儿童良好品德、行为习惯和道德素养是教材核心所在，引导学
生学会做人是课程发展的核心。
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• （三）关注儿童生活，体现德育的生活性
• • 新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生
活为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实 生活相融合，用正确的价值观去引导儿童在生 活中发展。 • 著名教育家陶行知提出——“生活即教育”
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
义务教育品德与生活课程标准(2011年版)
义务教育品德与生活课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
让“品生”课堂活起来——小学一年级下册品德与生活《讽儿吹呀吹》教学设计
中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — １７ ０ １７ — ３ ４２ １ ）８ ０ ９— ２
【 教学设计】
让“ 品生＂ 课堂活起 来
— —
小学一年级下册 品德 与生活 （ 儿 吹呀吹》 学设计 讽 教
陈月贵
（ 福建省平和县 山格 中心小学高石示学校 ， 福建
平和Leabharlann ３３ ０ ） ６ ７ ３ 摘要 ： 本文以营造快 乐的学 习氛围， 学生以积极 、 使 主动 、 愉悦的状 态学好课 堂教 学 内容 为教 学 目标。让学生 认识与风有关的一些生活现 象， 初步知道风产生于空气的流动 ， 了解风给人们生活带 来的影响 ； 体会风的积极与
＋
” — 一— ｎ — 。 ＋
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下列生理现象 中， 属于简单反射 的是 （ ） 属于复杂反射 的是（ ） 属于人类特有 的反射是（ ） ①公鸡天亮啼鸣②谈虎色变③ 嘤嘤求哺④老 马识
是
３ 图示表 明 ， １ 射方式 与图４ 射方式 的关 系 ） 图 反 反
途⑤司机看见红灯 ， 停止前进⑥风 沙吹进眼里 ， 出现流 泪现象⑦鹦鹉见人就说 “ 你好 ！” 公园里 的海豚 表演 ⑧ 节 目⑨ 听相声捧腹大笑 拓展延伸 ： ．
曩
１ 图１ 狗一边进食 ， 边出现流唾流 、 ） 中， 一 口动 等活 动， 这属 于— — 反射 。食物属于— — 刺激 。 ２ ）图４ 中，只响铃不 给食物也能引起狗 出现流唾 流、 口动等 活动 ， 种活 动方 式属 于 这 反射 。
小学品德与生活(社会)课程与教学最新版课件完整版
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析 二、学情分析 教学设计思路 三、教学目标 四、教学重点与难点 五、教学过程及说明
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
1 .熟悉并阐述教学设计的基本程序及内容。 2 .按照教学设计的基本要求,尝试对任一版本 “品德与生 活 (社会)”教材中的一篇 课文进行一次教学设计的练习。
教学设计的基本理论
21世纪小学教师教育系列教材
一、教学设计的内涵与特点
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
按照 《教育大辞典》的解释,教学设计是指对整个教学系统的规划,是教师教学准备 工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教 学系统 组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中 的教学结 构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。也有人简练 地概括为:“教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么 (课程、内容等)和怎么 教 (组织、方 法、传媒的使用等)进行设计。”
教学评价是完善教学系统的重要环节
从教学的准备到课堂教学的具体实施,若没有评价这一个重要的操作步骤参与其中, 就不能说是一个完整的教学过程,就不能完成整个教学的 “周期环” 。同时, 教学 准备与实施过程本身也包含着各种评价因素。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段
教学评价的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定,划定相应的等级, 更重要的是使教学活动的价值达到最大。
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
本章阐述了教学设计的基本理论和课堂教学设计的基本要求,并列举教学设计的 实例及点评,学习时可把基本理论、基本要求和实例贯穿起来思考,以便从理论与 实 践的结合上把握教学设计。
2014小学品德与生活二年级下册教学计划-
雍熙一小(2014---2015学年度第二学期品德与生活计划拟写人:唐晓梅班级:二(2班一、学生情况分析经过一年的学习,二年级儿童已经懂得了如何用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活。
学生已经学会了一些知识,培养了能力,并养成了一些好的行为习惯。
初步掌握了儿童与自我、与社会、与自然的基础知识和某些技能。
学生能在老师的引导下观察生活,发现问题,并能及时的整理反思提高。
潜能生滞后的原因主要是没有充分体验生活,领悟生活。
二、教材分析品德与生活是一门活动型的综合课程,教学要体现生活性、开放性、活动性。
本册教学内容分5个单元主题:自己拿主意、献出我们的爱、我们去发现、你好,祖国妈妈、愉快的收获。
每个单元下设若干二级活动主题,有的二级主题下又分设了三级活动主题,各活动主题既相对独立,又互相联系,整体地为单元主题服务。
每个单元内容结构呈树状分布。
各个单元的目标主要体现如下:能初步分辩是非,能为解决问题提出自己的看法或建议,选择生活和学习用品时有自己的判断,不盲从。
体验帮助他人、给他人提供方便的快乐,有同情心,愿意帮助他人。
通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学常识。
尊敬国旗、国徽,会唱国歌,为自己是中国人感到自豪。
能与他人合作、交流,分享感受、想法或活动成果。
教学重点难点:教学重点:1、能分辨是非,能为解决问题提出自己的看法或建议。
2、乐于帮助他人。
3、学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。
4、能用多种方法收集资料,并进行简单的整理和应用。
教学难点:教育学生养成良好的习惯和优秀的品格:1、珍爱生命、热爱自然、热爱科学。
2、自信、诚实、求上进。
学科渗透法制教育的渗透点渗透点学科内容二(下/第二单元/献出我们的爱/爷爷奶奶,你们好!可渗透的法制教育内容《中华人民共和国老年人权益保障法》:第七条全社会应当广泛开展敬老、养老宣传教育活动,树立尊重、关心、帮助老年人的社会风尚。
青少年组织、学校和幼儿园应当对青少年和儿童进行敬老、养老的道德教育和维护老年人合法权益的法治教育。
品德与生活课的三个关键词：情感·趣味·探究
到最快乐 的故事和最有趣味 的活动需 求 ，点燃他们心中情感的火焰 ，把 品 德 教育 融化 到他们最 喜 欢的生活 场 景、游戏活动和社会实践 中，引导他 们实践、体验、认识和感悟。 关键词 ： 品德教育
爱家乡山和水 一课 ，我先让孩子们 回忆和述说他们各 自感到最快乐的往 事 ，有的说秋天在稻田里捉泥鳅 ，有 的说和小伙伴捉迷藏 ，有的说听外婆 讲 鬼怪 的故事 。有的 说和舅 舅一 起
接 ，提 炼话 题 ，让趣 味温 润课 堂
生 活经 历不 多 ，这些 快乐 的往事 大 都发 生在 自己家住 的地方一一 家 乡， 明 白家 乡就是 自己生长 的地 方后 ，
我 接着 引导孩 子们 向全班 同学介 绍 “ 家乡还有哪些景色给你 ห้องสมุดไป่ตู้象最深
哪 些 小 伙 伴 是 你 最 好 的 朋 友 发 生
词
一
、
与儿 童 最 快 乐 的 生活 记忆 对
饲养 小 鸡的经 历等 等 ，孩子 们声情 并茂地尽情述说着 。 赞科夫说过：“ 教
学 方法一 旦触 及学生 的情绪 和意 志 领域 ，触及学生 的精神需要 ，便能发 挥其高度有效的作用 。 孩子们 自己
的故 事深 深 地 吸 引 了全班 同学 ，触 发
与生活课的内容 以儿童直接参与的游
戏 形 态呈 现 ，也 是 品德 与 生 活课 程 活
槛
ｆ ４ ２
ｒ ｉ ｌ 堂 心 得 ・ 黼Ｊ ⑨
动性所要求 的，把游戏活动作为教与 学的中介 ，让儿童通过直接 的参与和
动手动脑 ，让他 们在游戏中学 习，在
主动投入 ， 主动参与到游戏活动中去， 学生在快乐的游戏 中获得 了对家乡感
品德与生活教学应把握的几“点”
一
获得 的 家 时 ，告诉他们 怎样过 马路平 安回 我地投入到了发现的快乐 中， 已经不是活动激励 了 解 环境与人 的生存关 系 ，懂得 集体 中。此时此地 ，
、
了 快乐 中 ， 与的快乐 中 ， 参 体验 的快乐 教 学 流 程 — — 找 准 回归 生 活 家等 。让他们从小养成 良好 习惯 ，
师会喜欢 我吗？… ‘ 同学愿意和我一 征 ， 感受秋天 的美丽。而秋 天的变化 从儿童 的实际生 活 中挖掘 出有教育 块儿玩吗？… ‘ 我能找到老师 的办公 却不是一天两天就能呈现 出来 的 ， 更 意义 的资源 ，或与儿 童合作选择 内
或根 据儿童 自己的选择来组织活 室吗？”“ 上课铃 响后 ，我应该怎么 不是 孩子们坐 在教室里 或呆在 家 中 容 ，
教师要 以正确 的价 值观去 引导他们 生做好课 前 、课 中 、课后 的每一件 亲密接触 中，孩子们对秋 天的认识 ，
在生 活中发展 ， 在发展 中生活 ， 注 事 ； 关 模拟交通 规则情景 ， 交通安 全 对大 自然的热爱不断地积累 、延伸 。 做
教与学的方法。笔者认 为《 品德与生 标志识 别的游戏 ；放学组 织排 队回 这种超越 了时空 的形式让孩 子们忘
让同学们看看 、 摸摸 、 闻闻 ， 感知各种
果实的形状 、 颜色 、 气味等 ， 让学生学
会进行 简单 的探究活动 ， 最后让学生 说说这些丰富的果实是怎样得来 的， 说说父母的劳动情形 ， 体会 劳动的艰 辛， 感受 劳动果实 的来之不易 ， 而 从
伴 》、 校 园铃 声 》 《 安 回家 》五 的意义世界 ， 《 、平 才能使道德认知在 多层 步的培养 。
课组成。孩子们告别 了幼儿 园生活 ， 面 的体验 活动 中无 痕地 内化为道德
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教“活”小学品德
与生活课三法
高晓杰
作为一名品德与生活教师，感到自
己有很多的不足之处，尤其在教学时常
会遇到这样的苦恼，学生不理解的内容，
自己还教得特别累。刚拿到教材时，很
茫然，不知如何去教。细看时觉得很适
合学生的年龄特点，更生活化、大众化，
每一课的插图都很新颖，很有趣。慢慢
地，我就感到一定要用新的观念去理解
它，要用新的方法去教学生。
一
、
多样引入，激发学生学习兴趣
品德与生活课是低年级教材，一 年级的儿童是刚从幼儿园进来的，此时 的儿童是怀着渴望的心情跨进小学大门 的，他们将面临许多的问题与挑战，其 中首先要碰到的是如何熟悉学校环境， 认识老师和同学，并和新老师、新同学 建立良好的人际关系，让学生体验学校 生活的愉悦。于是，我采用了他们喜闻 乐见的活动形式——游戏，如在“介绍 我的家人与伙伴”的游戏中，小朋友一 边唱儿歌，一边做游戏，在游戏中，让 小朋友懂得班内每个小朋友都是自己的 好朋友，同学之间应该和睦相处，见到 老师和同学应该主动打招呼，做一个 讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适 时表扬遵守纪律的同学，提醒违纪的同 学，从而让小同学养成自觉守纪律的好 习惯。在整个游戏中，我始终把自己放 在与孩子处于平等的地位上，与孩子共 同参与活动，活动气氛热烈融洽，让儿 童感受到学校生活的愉快。 此外，为了上好每一节课我做到精 心备课并结合教材制作课件还根据教材 编写一些儿歌找一些小故事激发学生学 习兴趣。这样既增强学生学习效果，又 提高了教学质量。 二、注重实践。让学生体验中学习 让学生主动把自己介绍给同学和 老师，相互认识好朋友，然后分别从不 同的方面来让学生体验与同学在一起玩 耍、学习、活动的快乐以及感受老师的 关心和朋友般的情谊，从而让学生体验 到学校生活无处不充满快乐与爱，激发 他们喜爱学校生活的情感。如教学我自 己会整理一课我首先给同学讲个整理书 包的小故事引出课题我会自己整理然后 教师教同学整理书包方法同学学会了再 做游戏看谁整理快整齐。最后学习一首 歌曲自己的事情自己做。学生懂得了我 们长大了要学会自己事情自己去做。课 上为了激发学生学习兴趣表现突出的积 极发言的我教师要奖励小粘贴。 在教学中努力的超越教材，丰富教 材，创造性地使用教材，尤其是增加了 实践活动的内容。如：在讲《中秋节》 一课时，我安排了一节“中秋节真快乐” 活动课，在活动中，有的同学回昧着 全家团圆吃月饼赏明月的其乐融融的情 节，有的同学背起了《中秋节》的儿歌， 有的同学讲起了中秋节的传说，有的同 学唱起了《爷爷教我打月饼》的歌曲， 师生都沉浸在中秋节的快乐中……在教 学中应关注学生切身的生活体验，与学 生展开面对面的对话，使学生不停地在 自我否定和自我超越中体验、感悟、成 长。在《平安回家》这课中，我特意选 取了生活中的一些真实故事。《篮球女 孩》中，通过听故事引导学生认识到女 孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味 着什么，她此后的生活将面临什么等等， 进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤 害，懂得道路交通关系到我们每个人的 安全和幸福。只有遵守交通规则，我们 才能高高兴兴出门，平平安安回家。 三、积累经验，不断反思改进教学 我从事几年品德与生活教学中总结 出几条小经验：第一，活动的开展不仅 要大胆放手让学生做，教师是参与和指 导者。因为老师的参与，会让学生感到 他们所做的事不是一件随意的小事，而 是一件值得他们去重视、去认真体验的 大事；有的经验帮助他们更快地享受成 功。第二，对学生有创意的一些想法或 做法，老师应给予赞赏，让他们的才能 充分发挥，让学生品味人生，鼓励他们
勇于面对失败，培养良好的心理素质，
为筑起他们的人生之塔奠定坚实的基
础。第三，课后要反思。不论是老师或
学生在每一次活动的结束时，让反思成
为下一次课取得成功，第四，让评价体
系贯穿于活动全过程，为完善活动提供
最直接的帮助。
总之，上好《品德与生活》课最重
要的就是要让学生“动”起来，接受“活”
的教育，闪烁“活”的思维。在“动”
中去体验，在“动”中获得真知，培养
能力，养成勇于创新、勇于探索的品质。
作者单位：吉林省蛟河市新站镇中心小学校