让集体备课成为教师专业成长的平台
集体备课_教师专业成长的有效途径
2009年第1期备课是优化课堂教学的前提，教师怎样才能走进新课程，应在教学设计上寻找突破口。
传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立备课，缺乏交流，教案也流于形式，作用不大，长期以来成为教师的负担，制约了教师的专业成长。
而集体备课改变了教师传统的备课观念，转变了教师被动的备课意识。
集体备课作为对教学工作全程优化的校本教研活动，自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。
一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”集体备课的实效性是提高教学质量，而如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，有效地进行集体备课，是我们当前要解决的问题。
以下是我校在实施过程中的几点具体做法：一、集体备课的前期准备1.成立备课组按照同年级、同学科安排教师的办公室，改变以往随意组合的方式，在以前相对陌生的同事之间提供一个交流平台。
为了在备课组迅速形成凝聚力，营造和谐、合作的教研氛围，我校开展了“备课室文化建设评比活动”，在活动过程中各备课组老师相互沟通，齐心协力，体会集体相处时的融洽与和谐，体验集体思维火花碰撞带来的快乐，从而为集体备课打下良好的基础。
2.确定形式及人员分工（1）确立备课组长。
集体备课中，备课组长要及时检查组内成员的书本预案，要保证讨论的时间，要善于组织大家讨论，要及时调整谈话话题，并对每次讨论的结果做出总集体备课———教师专业成长的有效途径王至辉1王龙2(1.2兰州师范附属小学甘肃兰州730050)中的方案设计，语文实践活动中的文字资料收集、调查报告，科学学科中科学文件夹的建立、适合本地教学的教材内容的增加，美术、音乐特色活动等等。
我们要有计划地将学科实践活动进行系统整理，不至于使这些教育资源浪费。
2.校园文化的建设。
校园的任何空间和时间都可以进行利用，在空间上我们可以利用文化墙、宣传栏、黑板报、花坛等来进行课程内容的开发。
集体备课加教研活动(3篇)
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为时代发展的必然要求。
教师作为教育改革的核心力量，其教学水平和专业素养的提升显得尤为重要。
集体备课和教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高教师的教学质量、促进教育教学改革具有重要意义。
本文将从集体备课和教研活动的定义、作用、实施方法以及存在的问题等方面进行探讨。
二、集体备课1. 定义集体备课是指在一定时间内，由同一教研组或学科组内的教师共同参与，针对某一教学主题进行研讨、分析、整合和优化，形成一套科学、合理、高效的教学方案的活动。
2. 作用（1）提高教师的教学水平：通过集体备课，教师可以相互学习、借鉴优秀的教学方法，丰富自己的教学经验，提高教学质量。
（2）促进教育教学改革：集体备课有助于教师更新教育观念，探索新的教学方法，推动教育教学改革。
（3）加强教师之间的沟通与合作：集体备课为教师提供了一个交流平台，有助于增进教师之间的了解和信任，形成良好的团队氛围。
3. 实施方法（1）确定主题：教研组根据教学计划和学科特点，确定集体备课的主题。
（2）分组研讨：教师根据主题，分组进行研讨，分析教材、教学目标、教学方法等。
（3）形成方案：各小组将研讨成果进行整合，形成一套完整的教学方案。
（4）集体审议：全体教师对教学方案进行审议，提出修改意见。
（5）方案实施：教师根据教学方案进行教学实践，并及时反馈教学效果。
三、教研活动教研活动是指在一定时间内，由教师自发组织或学校安排，针对教育教学中的问题进行研讨、交流和总结的活动。
2. 作用（1）解决教育教学中的问题：教研活动有助于教师发现、分析和解决教育教学中的问题，提高教学质量。
（2）促进教师专业成长：通过教研活动，教师可以学习新的教育理念、教学方法，提升自己的专业素养。
（3）推动教育教学改革：教研活动有助于教师积极探索教育教学改革，为我国教育事业的发展贡献力量。
3. 实施方法（1）选题：教研组根据教育教学中的热点、难点问题，确定教研活动的主题。
竹沟教研活动(3篇)
第1篇在阳光明媚的五月，我们竹沟小学迎来了又一次教研活动。
本次活动旨在提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的新理念、新方法。
以下是本次教研活动的详细纪实。
一、活动背景随着教育改革的不断深入，对教师的专业素养提出了更高的要求。
为了适应新形势下的教育教学需求，竹沟小学积极开展各类教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提高教师的教学能力和教育质量。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学新理念的理解和运用能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等能力。
4. 培养教师的教育科研意识，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，各教研组针对本学期将要教授的课程进行深入研讨。
备课过程中，教师们积极参与，各抒己见，共同探讨教学目标、教学重难点、教学方法等问题。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，各教研组选派优秀教师进行课堂观摩。
观摩过程中，教师们认真记录，积极思考，对观摩教师的课堂教学进行了全面评价。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，各教研组围绕观摩课例展开教学研讨。
教师们从教学设计、课堂组织、教学方法、评价反馈等方面进行深入剖析，提出了许多宝贵的意见和建议。
4. 专家讲座为了进一步提升教师的专业素养，本次活动邀请了教育专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了教育教学新理念、教学方法创新、教育科研等多个方面，为教师们提供了丰富的理论知识和实践经验。
四、活动成果1. 教学设计更加合理通过集体备课和课堂观摩，教师们对教学设计有了更深入的认识，能够根据学生的实际情况和教学目标，设计出更加合理的教学方案。
2. 教学方法更加多样在教研活动中，教师们学习了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，使得课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
3. 教学评价更加科学教师们在教研活动中学习了科学的评价方法，能够根据学生的个体差异，进行客观、公正的评价，促进学生全面发展。
中学教研组建设(3篇)
第1篇一、引言中学教研组是学校教育教学工作的核心组织，是教师专业成长的重要平台。
加强中学教研组建设，有助于提高教师的教学水平和学校的教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨中学教研组建设。
二、中学教研组建设的重要性1. 提高教师教学水平中学教研组是教师专业成长的摇篮，通过教研活动，教师可以相互学习、交流，提高自身的教学水平和教育教学能力。
2. 提升学校教育教学质量中学教研组建设有助于整合学校教育教学资源，形成合力，从而提高学校教育教学质量。
3. 促进教师专业发展中学教研组建设为教师提供了展示自我、提升自我的机会，有助于促进教师的专业发展。
4. 增强教师团队凝聚力通过共同参与教研活动，教师之间可以增进了解、沟通，形成团结协作的氛围，增强团队凝聚力。
三、中学教研组建设的基本原则1. 目标导向原则中学教研组建设应围绕学校教育教学目标，确保教研活动与学校整体发展相一致。
2. 需求导向原则根据教师和学生的实际需求，开展有针对性的教研活动，提高教研活动的实效性。
3. 持续改进原则教研组建设应注重过程管理，不断总结经验，改进不足，实现持续发展。
4. 创新驱动原则鼓励教师勇于创新，探索新的教学方法和手段，推动教育教学改革。
四、中学教研组建设的主要措施1. 明确教研组职责教研组应明确自身职责，包括组织教研活动、开展教学研究、指导教师成长等。
2. 建立健全教研制度建立健全教研制度，包括教研活动计划、教研活动记录、教研成果展示等。
3. 加强教研活动组织组织形式多样的教研活动，如集体备课、教学观摩、教学研讨、课题研究等。
4. 创新教研方式采用线上线下相结合的教研方式，充分利用网络资源，提高教研活动的效率。
5. 注重教师培训加强对教师的培训，提高教师的教育教学能力和科研能力。
6. 优化教研评价体系建立科学合理的教研评价体系，对教研活动、教师教学进行评价，促进教研组建设。
7. 强化教研成果推广鼓励教师将教研成果应用于教学实践，推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
集体备课属于教研活动(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育教学改革不断深入，教师队伍建设成为提升教育教学质量的关键。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，在促进教师专业发展、提高教育教学质量等方面发挥着重要作用。
其中，集体备课作为教研活动的核心，已成为教师专业成长的重要手段。
本文将从集体备课的定义、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教师队伍建设提供参考。
一、集体备课的定义集体备课，是指在一定时间内，由一个教研组或备课组共同参与，针对某一课程或课题进行深入研讨、交流，制定出切实可行的教学方案和教学资源，以提高教育教学质量的一种教研活动形式。
二、集体备课的意义1. 促进教师专业成长集体备课为教师提供了一个相互学习、共同提高的平台。
在备课过程中，教师们可以分享教学经验、探讨教学方法，从而提高自身的教育教学水平。
同时，集体备课还能帮助教师拓宽视野，了解前沿的教育教学理念，促进教师的专业成长。
2. 提高教育教学质量集体备课有助于优化教学设计，提高教学效果。
通过集体研讨，教师们可以共同分析学情，制定出符合学生实际需求的教学方案。
此外，集体备课还能促进教师之间的合作，实现资源共享，提高教育教学质量。
3. 培养团队协作精神集体备课强调教师之间的合作与交流，有助于培养教师的团队协作精神。
在备课过程中，教师们需要共同承担责任，相互支持，共同解决问题。
这种合作精神对教师个人和学校教育教学工作都具有积极意义。
4. 丰富教师教育资源集体备课可以促进教师之间的资源共享，为教师提供丰富的教学资源。
在备课过程中，教师们可以共同收集、整理、筛选教学素材，为课堂教学提供有力支持。
三、集体备课的实施策略1. 建立健全集体备课制度学校应建立健全集体备课制度，明确集体备课的时间、内容、形式、评价等方面的要求。
同时，要加强对集体备课的监督和管理，确保集体备课活动有序进行。
2. 明确集体备课目标集体备课应围绕提高教育教学质量这一核心目标，明确备课内容、教学方法和评价标准。
教研组活动的主要举措(3篇)
第1篇一、引言教研组是学校教育教学工作的重要组织形式，是教师专业成长的重要平台。
为了提高教师的教学水平和教育教学质量，教研组活动应成为教师日常工作的重要组成部分。
以下将从以下几个方面介绍教研组活动的主要举措。
二、教研组活动的主要举措1. 明确教研组目标教研组活动首先要明确教研组的目标，即提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升。
教研组目标应具有明确性、可行性和可衡量性。
2. 建立健全教研制度建立健全的教研制度是确保教研活动顺利开展的基础。
教研制度应包括教研活动的组织形式、时间安排、内容安排、考核评价等方面。
（1）定期召开教研会议：教研组应定期召开教研会议，讨论教育教学中的问题，分享教学经验，交流教学心得。
（2）制定教研计划：教研组应根据学校教学工作计划和教师个人发展规划，制定切实可行的教研计划。
（3）设立教研项目：针对教育教学中的重点、难点问题，设立教研项目，组织教师进行专题研究。
3. 开展丰富多彩的教研活动（1）教学观摩与研讨：组织教师进行教学观摩，互相学习、借鉴优秀教学经验，提高教学质量。
（2）专题讲座与培训：邀请专家学者或优秀教师进行专题讲座和培训，拓宽教师视野，提升教学水平。
（3）教学反思与交流：鼓励教师进行教学反思，撰写教学反思文章，定期组织教师进行教学反思交流。
（4）教学案例研究与分享：组织教师开展教学案例研究，撰写教学案例，进行案例分享，促进教师教学能力的提升。
4. 加强教师队伍建设（1）培养骨干教师：选拔和培养一批在教学、科研等方面具有较高水平的骨干教师，发挥骨干教师的示范引领作用。
（2）开展青年教师培养：针对青年教师的特点，开展针对性的培养活动，如师徒结对、青年教师教学竞赛等。
（3）提升教师综合素质：通过开展各类培训和讲座，提升教师的教育教学能力和综合素质。
5. 强化教学评价与反馈（1）定期开展教学评价：对教师的教学工作进行定期评价，包括课堂教学、作业批改、教学反思等方面。
（2）建立教学反馈机制：鼓励学生、家长和社会各界对教师的教学工作进行反馈，为教师改进教学提供依据。
教研活动集体备课建议(3篇)
第1篇一、引言集体备课是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
通过集体备课，教师们可以共享教学资源，交流教学经验，共同探讨教学问题，形成合力，提高教学质量。
本文针对教研活动中的集体备课，提出以下建议，以期为教师们提供参考。
二、集体备课的目的与意义1. 提高教师教育教学水平：通过集体备课，教师可以学习其他教师的教学方法，借鉴优秀的教学经验，提高自身的教育教学水平。
2. 促进教师专业成长：集体备课有助于教师之间的交流与合作，使教师们在教育教学过程中不断反思、总结，从而促进教师的专业成长。
3. 形成合力，提高教学质量：集体备课有助于教师们共同探讨教学问题，形成合力，提高教学质量。
4. 优化教学资源，实现资源共享：集体备课可以让教师们共享优质的教学资源，提高教学效果。
三、集体备课的组织与实施1. 组织形式（1）学校教研组：以学校教研组为单位，定期开展集体备课活动。
（2）年级备课组：以年级备课组为单位，组织教师共同备课。
（3）学科备课组：以学科备课组为单位，组织教师共同探讨学科教学问题。
2. 实施步骤（1）确定备课主题：根据学校教学计划、课程标准和教学目标，确定备课主题。
（2）收集教学资源：教师们收集与备课主题相关的教学资源，如教材、教辅资料、网络资源等。
（3）分析学情：教师们分析学情，了解学生的学习需求，为备课提供依据。
（4）讨论教学策略：教师们共同讨论教学策略，包括教学目标、教学方法、教学手段等。
（5）撰写教案：教师们根据讨论结果，撰写教案，明确教学步骤、教学重点、难点等。
（6）试讲与反馈：教师进行试讲，其他教师给予反馈意见，共同完善教案。
（7）总结与反思：对集体备课活动进行总结，反思教学过程中的问题，为今后的教学提供借鉴。
3. 集体备课的时间安排（1）定期开展：每周或每月组织一次集体备课活动。
（2）特殊情况：根据教学进度和学校安排，适时调整集体备课时间。
四、集体备课的注意事项1. 尊重教师个性：在集体备课过程中，尊重每位教师的个性，充分发挥每位教师的长处。
教研活动集体备课的目的(3篇)
第1篇一、引言集体备课是当前教育改革和发展的重要举措，是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的有效途径。
集体备课作为一种重要的教研活动，其目的主要体现在以下几个方面。
二、提高教育教学质量1. 优化教学内容：集体备课有助于教师深入挖掘教材，了解教材的编写意图和教学目标，从而更好地把握教材内容。
在集体备课过程中，教师们可以共同探讨教材中的重点、难点，分析教材的适用性和可行性，为优化教学内容提供有力保障。
2. 提升教学策略：集体备课有助于教师们分享各自的教学经验，共同研究教学策略，提高教学效果。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴，取长补短，形成一套适合自己的教学策略。
3. 创新教学方法：集体备课有助于教师们探讨创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在集体备课过程中，教师们可以结合学生的实际情况，探索新的教学方法，为学生的全面发展奠定基础。
三、促进教师专业成长1. 提高教师教育教学能力：集体备课有助于教师提高教育教学能力，使教师能够更好地适应教育教学改革的要求。
通过集体备课，教师们可以不断学习、反思、总结，提升自己的教育教学水平。
2. 培养教师团队协作精神：集体备课有助于教师之间形成良好的团队协作精神，共同为教育教学工作贡献力量。
在集体备课过程中，教师们要学会倾听、尊重、合作，形成一种相互支持、共同进步的良好氛围。
3. 增强教师自信心：集体备课有助于教师增强自信心，提高教育教学工作的积极性。
在集体备课过程中，教师们可以共同解决教育教学中的问题，感受到集体的力量，从而增强自信心。
四、丰富教育资源1. 整合教育资源：集体备课有助于教师们整合各类教育资源，为教育教学工作提供有力支持。
在集体备课过程中，教师们可以共享优质教育资源，提高教育教学质量。
2. 创新教育资源：集体备课有助于教师们创新教育资源，为教育教学工作提供更多选择。
通过集体备课，教师们可以结合自身优势和教学实际，开发出更多适合学生的教育资源。
教研组研修活动形式(3篇)
第1篇一、引言教研组是学校教育教学研究的基本单位，是教师专业成长的重要平台。
为了提高教师教育教学水平，促进教师专业发展，教研组研修活动应运而生。
本文将从以下几个方面介绍教研组研修活动的形式，旨在为学校教研组开展研修活动提供参考。
二、教研组研修活动形式1. 专题讲座专题讲座是教研组研修活动的一种重要形式，通过邀请专家、学者或优秀教师进行专题讲座，为教师提供最新的教育理念、教学方法、课程改革等方面的知识。
讲座内容可以包括：（1）教育教学理论：邀请教育专家解读教育教学理论，帮助教师树立正确的教育观、学生观。
（2）课程改革：邀请课程改革专家解读课程改革政策，帮助教师了解课程改革方向，提升课程实施能力。
（3）教学方法：邀请优秀教师分享教学经验，探讨教学策略，提高教师教学水平。
（4）信息技术与教育教学：邀请信息技术专家介绍信息技术在教育领域的应用，帮助教师掌握信息技术与教育教学相结合的方法。
2. 教学观摩与研讨教学观摩与研讨是教研组研修活动的核心形式，通过观摩优秀教师的课堂教学，进行教学研讨，提高教师的教学能力。
具体形式包括：（1）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学技巧、教学设计等。
（2）教学研讨：针对观摩的课堂教学，组织教师进行研讨，分析优点和不足，提出改进措施。
（3）教学反思：教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
3. 教学基本功训练教学基本功是教师必备的基本素养，教研组可以通过以下形式进行教学基本功训练：（1）说课：教师针对某一教学内容进行说课，锻炼教师的语言表达能力和教学设计能力。
（2）板书设计：组织教师进行板书设计比赛，提高教师的板书技能。
（3）教学技能比赛：组织教师参加教学技能比赛，提高教师的教学基本功。
4. 教学课题研究教研组可以组织教师开展教学课题研究，通过以下形式进行：（1）课题申报：鼓励教师申报教育教学研究课题，提高教师的研究能力。
（2）课题研究：组织教师进行课题研究，定期召开课题研讨会，分享研究成果。
依托赣教云平台提升集体备课实效的探索
依托赣教云平台提升集体备课实效的探索作者：胡宏新来源：《教育·教学科研》2021年第03期集体备课是深化新课程改革的需要。
它最直接的作用就是促使年轻教师借助集体的力量提高备课的质量与效率，优化课堂教学。
集体备课要使教师在争论、交流中不断明确认识，进一步提升自身的专业素养。
集体备课是相对于个人备课的另外一种形式，可是有的教师对这样的备课方式给予了异样的定义，我们学校依托赣教云平台，进行了信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式的一些探索和实践，取得了一些成绩，也发现了集体备课进行教学存在的一些问题。
一、集体备课存在的主要问题员援除了主备课教师外，其他教师是否认真备课不能监控。
主备课教师要把自己的备课上传到江西上犹阳金香名师工作室或赣教云的个人空间，其他教师再根据主备课教师的备课提出建议，主备课教师再根据其他老师的建议进行二次修改，修改后再次发给网络平台。
最后再进行线下集体教研。
线下集体教研后形成集体备课的教学设计和教学课件，最后分享至各位教师手中进行资源共享。
这样的形式，如果每位教师都能认真对待，对主备课教师的教学设计和教学课件进行认真思考，并提出建设性的修改建议，无疑是非常好的。
主备课教师因为要把自己的教学设计和教学课件分享给大家，压力是比较大的，所以会认真进行查找资料，认真进行备课。
但其他的教师，存在着偷懒的现象。
一开始，有些教师根本不理睬线上教研，也不进网络平台进行研讨。
即使进到网络平台进行研讨的教师也有些随便，如从网上复制一段话粘贴到网络平台。
这样一来，只有主备课教师进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。
其他教师是否认真备课不能有效监控。
圆援“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。
即使学校要求每一位教师都要根据线下集体备课后形成的教学设计和教学课件，针对自己本班学生的具体情况进行“二次备课”，但很多教师没有真正落实。
很多教师由于各种原因，直接用集体备课的教学设计和教学课件进行教学，没有根据自己班上的实际学情进行教学，没有对教学设计和教学课件进行针对性的修改，“二次备课”流于形式。
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让集体备课成为教师专业成长的平台
发表时间：
2013-05-29T16:06:20.233Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿 作者： 温陆枫
[导读] 集体备课就是一种教师学习共同体，是教师潜心学习、互助合作的平台。
河北省武安市第十中学
温陆枫 056300
集体备课作为合作性教研新方式之一的，因能发挥教师的集体智慧、强化教师间的团结协作、节省备课时间而受到很多学校和教师的
青睐。集体备课突出了备课中的
“集体研究”的特征，鼓励教师彼此之间共享教学智慧，强调互相交流与讨论，以期从整体上提高备课质量。
但是
不少学校的集体备课，往往是每人承担一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，“ 集体备课 ” 已成为一种 “ 拷贝形式 ” 。大家以同
样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来的。这样一来，老师上课就如同工厂
生产一样。另外，集体备课有形无实，
在平时活动时学校制度有保障，统一在规定的时间、地点、人员活动，分年级、分学科、按计划、
依内容进行，有考勤、有记录，有检查，有考核，看似有条不紊，但只是在统一的过程中统一思想，统一了进度，统一了教学重难点，形
成了统一教案，这种备课缺少思维的碰撞和情感的交流，缺少反思与研讨，加上学校要求进行二次备课，非但没有减轻而是增加了教师负
担，导致现在老师们淡化集体备课程序，不轻易表露自己的观点，自己成一家，闭门造车，让集体备课流于一种形式。
目前我校在“四有效”活动的引领下，从低效、无效的教学行为入手，审视、反思之余，觉得集体备课这一影响教学群体的教研活动有
违活动初衷，达不到预期目的，针对目前集体备课中的低效、无效行为，我们深刻反省，创造性地改进。
一、把握原则注重程序 ，让集体备课成为教师成长的平台。要让教师明白，集体备课不是为了检查与评比，而是教师专业化水平提高
的一个平台。首先，
“ 集体备课 ” 是学科组教师间的教研行为，应在同年级、同学科的教师间进行；其次 “ 集体备课 ” 中一定要有交流性，
即思想和观点的相互碰撞，在争论中、研讨中提高。
“ 集体备课 ” 不能成为一两个人的事情，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨
论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识；第三，
“ 集体备课 ” 的内容要有连续性和创造性。划定备课任务时
应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。在活动时把教师在
“ 集体备课 ” 时表出的研究能力作为教师职业素养评价的一项指
标，激发教师深入解读新课标，理解单元目标和教现材目标，适度拓展教学内容，准确判断学生学情，形成教师自己的见解，就要让
“ 集
体备课
” 务实起来，让老师带着各自的观点、思想来交流，在观点碰撞中互动、提升，推动教师在 “ 集体备课 ” 的观点碰撞中生成智慧，发
展和提升教学技艺。
同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。第四，
不宜对每一课或章节都搞
“ 集体备课 ” ，以便给教师个体的发挥留一定的空间。
二、依托学校教研文化，把活动着眼点放在“议”、“辩”环节上。我们平时遵从的程序是:个人自备——集体议课——专人整理——个人
二次备课脚本。
个人自备：教研组（或备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工备课表。个人自备时要突出重点——着
眼于研究如何创设教学情境，如何组织有效的变式训练等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己
设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流研讨。可见，
“ 集体备课 ” 并不仅仅是组内教师在一起聊聊、写相同的
教案，而且在每一位教师将自己在平时的
“ 创作 ” 向组内教师展示的过程中，也在教学设计思维的整合的过程中，平时的个人思考也应该
是
“ 集体备课 ”( 讨论 ) 的基础。
集体议课：为了避免主备教师看一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，研讨时要把着眼点放在“议”、“辩”上。采用动态议
课形式，即首先由教研组的其他教师提问，再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课
的重点和难点分别是什么？为什么？你将如何突破？你设计的依据是什么？等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向
的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使
“说”、“议”、“研”一体化。
专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理的方案要留有空白，以便
教师从自己的实际出发，再作个性化修改。这种专人整理的方案，最好人手一份，使其成为充满集体智慧又富有个性的参考资料。
二次备课脚本：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。每一位教师都应从自己和本班
学生实际出发，进行反思和修改，如对教学环节的再设计、教学情境的再创设、教学效果的再评析等，重构教学方案，使自己的教学既充
满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。
三、集体备课就是一种教师学习共同体，是教师潜心学习、互助合作的平台。集体备课时共同探讨新课标。只有把握了课程标准，在
教学中才能有目的创造性地使用教材。共同探讨学习教育学、心理学。只有揣摩学生的心理，知道学生的需要，才能站在学生的立场来处
理教材，，交流处理学生问题的好经验。共同研究教材。教师要熟悉教材，明确教材的编排体系，要能熟练地驾驭教材。能明确一课、一
章、一节、一个单元、一册、一个年级的相关知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面的具体要求。这样才有可能使课堂教学目
标化，创造性地使用教材。共同探讨先进的教育教学理念、教学方法、教学技巧、教学手段，时刻与时俱进。学校要对教师的学习作具体
地规划，逐步淡化形式上的活动次数、活动记录、备课本检查等没有价值的管理形式，将解放教师、充分调动教师的教科研积极性作为办
学的重中之重来落实。如此，
“ 集体备课 ” 才能形成良性氛围。
四、充分发挥集体备课的共鸣、共享作用，深入反思，落实反思。集体备教材：把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明
确教材的编写意图并确定教学的三维目标；把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好
“用教材”教的研究与设计。集体商讨教学方
法：依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。集体寻找优质教学资源：搜集、共享与
学科教学相关的教学网站、教学课件、自制课件与教具学具、作业设计等，共享后的备课材料面更广，视角更新，教学重难点更凸显。集
体备课不是形成精品教案，而是以只是这个脚本为问题，时时刻刻牵引老师研究课堂，研究教学问题，鼓励教师把主要精力放到研究和解
决教学中的实际问题上。
著名教育改革家魏书生这样告诫过我们： “ 一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地
照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。
李镇西老师曾经这样说，“ 对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。而目前我们
的集体备课恰恰就是缺少反思，知识轰轰烈烈的讨论，过后一股脑烟消云散，。教师应常常问问自己，我获得了什么新创意、新灵感，我
的观点中缺少了什么？教研组长应反思：这次活动那个环节议的不够，个体元素智慧是否充分展现，形成了哪些有价值的方法、观点？集
体活动的低效行为表现在哪些方面等。常常反思这些问题，带着问题活动，集体备课活动会有效，会收到实效。