浅谈语文教学如何走近生活
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化一、以生活为载体，打破课本束缚目前，许多学校的语文教学重复教科书中的知识点而忽视了时代背景、学生现实生活，导致学生对语文课产生负担感、无聊感。
因此，教师应该积极探索语文教学内容的多元化和生活化。
在教学中可以引入社会热点、文化事件等主题，比如引导学生结合日常生活中的读书、讲故事、观影等体验，不仅让语文教学活起来，更能让学生在日常生活中自然而然地感受到咀嚼语言的乐趣和思辨能力的提升，长时间积累之下，对学生的语言和思维能力的提高也产生了积极的推动作用。
二、提高课堂互动，引导学生思辨在实际的教学活动中，教师首先要做的是要调动学生的积极性，引导学生从自身实际情况出发，获得真正的学习成效。
在课堂上，我们可以采取多种多样的方式来切入教学内容，尝试让学生大声朗读、互动讨论、合作完成任务等方式来掌握语文知识。
而这样的互动教学方式可以有效地锻炼学生的语言表达能力、思辨能力和合作能力，充分提高学生对语文知识的理解和应用能力。
三、借助现代技术手段丰富教学内容当前科学技术快速发展，各种新技术不断涌现，尞不利用它来生活化语文教学。
通过电子白板、电子阅读器等现代技术手段来丰富教学内容，对学生的阅读体验很有帮助。
同时，教师也可以借助语音、文字、图片等多种形式的素材来设计课堂活动，提高语文教学的兴趣性和趣味性。
这种多元化教学方式不仅提高学生的学习效果，同时也让学生的学习形式变得更加生活化和轻松。
总的来说，生活化语文教学是当前语文教学中必须采取的教学方式之一，它需要教师尝试创造新的课堂方式，充分挖掘学生现实生活中的语言资源及他们的需求，让学生感到学习语文是一件有趣的事情。
然而，这种教学方式并不容易，需要教师在平时教学中加强对学生个性化的了解与观察，并做好日常的课堂设计与备课工作。
从长远来看，生活化教学方式不仅可以提高学生的学习效果，更可以引导学生更好地处理人际关系，约束情绪，增强思辨、表达、创新等能力，形成个性鲜明的思想人格，从而为学生未来的职场发展打下坚实的基础。
让语文教学走进生活
098 方法探索I让语文教学走进生活◎卓荣中语文源于生活，生活离不开语文。
将所学的知识 应用到生活中是学习语文的目的。
在小学语文教学 中，鼓励学生从生活中去观察，去发现，去感悟，不但 可以增强学生对语文学习的乐趣，而且有助于挖掘 学生自主学习的潜力。
让语文回归生活，让生活走进 语文，我们的语文教学方能返璞归真。
一、眼睛一观察生活之窗我们在教学过程中应该指导学生学会观察，在 观察中扩大视野，认识生活，从而理解课文内容，加 强语言文字功底。
课文中的很多内容与学生实际生 活相差很大的时空距离，导致学生认识比较片面化，甚至有很大的偏差。
如《金蝉脱壳》这篇课文中对金蝉脱壳的描写十 分复杂。
若学生没有亲眼见过蝉，是无法想象出金蝉 脱壳是怎样一幅画面的。
特别是对于从小就生活在 城市中的学生，较少见过虫类的，要想正确想象到则 更加艰难。
所以教师应该在课堂上给学生布置明确 的观察任务，并认真指导学生应该怎样去观察。
即使 在实际生活见不到，但也可以通过其他方式，比如网 络视频、图片、电视科学频道等等。
在观察的基础上 去理解课文、学习课文、背诵课文就会变得更加得心 应手了。
我们小时候的夏天，耳边经常环绕着蝉鸣 声，那时的我特别喜欢跟小伙伴们蹲在土地上逮知 了，一守就能守几个小时！等捉到了蝉，就把它们小 心翼翼地放进铅笔盒子里，一到下课，跟前后左右的 同学们炫耀，面对好友新奇羡慕的眼神，别提有多风 光啦！那时候的记忆，现在想起来都如此深刻。
所以 说，眼睛是观察生活之窗。
作为教师，我们要指引学 生积极打开这扇窗，去发现一个全新的世界！二、表演--再现生活之景提到表演，大家肯定会疑惑，这与语文水平的提 高有什么关系呢？可我们都知道，表演与生活息息相 关。
电视中演员所表演的看似很狗血的剧情，恰恰都 来源于我们真实的生活。
同样，教材中每一篇课文都 以语言文字传递着一定的生活信息，而学生的学习 就是把这些冰冷的文字在头脑中转换为客观的事 物，鲜活的画面，从而获得主观的感受。
让生活点亮语文课堂,如何让我们的语文教学走进生活
让生活点亮语文课堂，如何让我们的语文教学走进生活“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”其实，语文课堂教学的“源头活水”就是我们的现实生活，只要不断注入生活的“活水”，我们的语文课堂教学就会“鲜活”起来。
那么，如何让我们的语文教学走进生活呢？一、让语文教学回归生活。
课堂即生活。
课堂本身就是鲜活的生活，如课堂上教师的教和学生的学的活动，课本上一篇篇优秀的文章也为我们提供了生动的生活场景，这些都可以生活化地、智慧有趣地加以发掘和利用。
例如：在导入朱自清先生的《背影》一课时，我先让学生讲自己的父亲在生活中关爱自己的小故事，从而很容易地使学生进入了文章的情境，与作者产生感情上的共鸣。
在学习课文《皇帝的新装》时，我引领学生把课文改编成话剧，并组织学生在课堂上现场表演。
这样，学生就能更好地从中感悟人物的性格特点及其当时的社会背景，从而更深刻地领悟了文章的主题。
在学习王维的诗歌《山居秋暝》时，课前我布置学生上网查找作者的生平经历及其当时的社会环境，课上找学生进行详细的介绍，从而让学生走进了作者的生活，与作者一起感同身受，从而使学生更好地理解了诗歌的意境及其所体现的作者的精神品质。
在教学《从百草园到三味书屋》时，我引导学生模仿“百草园”部分的构思技巧与描写方法，写一个自己童年趣事的片段，这样就将课文生活与学生的现实生活紧密联系在一起，同时也很好地锻炼了学生的写作能力。
二、教会学生学会观察生活，用心感悟生活，把生活提升为课堂。
英国生物学家达尔文说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在发觉那稍纵即逝的事物并对它细心观察的能力上，我可能在众人之上。
”一番话极好地说明了良好的观察能力对于成功的重要作用。
可是在现实生活中，很多人对所看到的事物总是习以为常，视而不“见”。
为了让学生在生活中养成良好的观察习惯，我引导他们到社会生活和大自然中去观察、寻找，了解社会，认识生活，积累素材，丰富情感，提高思维能力；还授以他们观察的方法与技巧，比如静物观察，我往往教学生采取多感官观察的方式。
让语文教学走进生活
让语文教学走进生活第一篇：让语文教学走进生活让语文教学走进生活“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。
”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。
语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。
语文的外延，即生活的外延。
但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。
”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。
可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、课堂教学与社会生活的联系当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。
教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。
一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。
在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
谈小学语文教学生活化
谈小学语文教学生活化语文来源于生活，根植于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是语文大课堂，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
也就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想的、最有灵气和诗意的学科。
生活离不开语文，语文也离不开生活。
因此，语文教学和生活应是紧密联系的。
下面谈谈自己粗浅的几点看法：一、师生关系生活化我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。
学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。
可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
二、教学环境生活化要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
……生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。
学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
三、教学内容生活化重视课程资源的开发和利用。
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。
我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。
让语文教学走进生活走进语文教学之门
让语文教学走进生活走进语文教学之门[关键词]语文教学；生活；语言交流；科学化；艺术性；学习效率 []G633.3 []A []1004―0463(xx)08(B)―0051―01《语文新课标》指出：“基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展．语文课程应植根于现实。
”这就要求在教学中应充分挖掘语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生去积极思考，合理想象，主动寻觅语文与生活之间的密切关系，探索语文教材贴近生活的方面。
使学生轻松愉快地掌握语文知识。
那么， __使学生把语文学习与生活联系起来呢?下面．笔者就结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。
一、让语文教学走出课堂，走进生活1．走进生活。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距，所以学生认识起来不全面。
甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此在教学时．教师应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。
如，在教授《看云识天气》一文前，笔者就让学生观察天空的云彩，注意天气变化．并要求学生向家长询问一些与天气有关的谚语记在小本上，让学生从生活中明白因为有了不同的云彩，才有不同的天气情况，人们才会采取相应的措施。
做好了这些工作，学生在上这一课时就不会觉得生疏，也会对课文有更深入的理解。
2．再现生活。
有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难，因此，教师在教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面．使学生如临其境，激发学习兴趣，较好地理解课文内容。
如，教师可把《皇帝的新装》《越巫》《狼》等课文借助一定的道具编排成课本剧，把教室当成一个小剧院，让学生分角色去演．这样就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前．从而加深学生对课文的理解感悟。
3．体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。
”同样．对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
让语文走进生活_语文教学要走进生活
让语文走进生活_语文教学要走进生活语文教学的首要任务，是造就学生的人文素养，造就学生的语言交际实力。
所谓人文素养，指的是：爱国主义感情和社会主义道德品质；相识中华文化的丰厚博大，不断汲取民族文化的才智；具备开阔的视野，关怀当代文化生活，汲取人类优秀文化的养分。
而这一素养和实力的造就，不仅仅靠语文课本、语文课堂，它更应贯穿于我们日常的生活，融于我们的人际交际之中。
从生活中学习语文，也是“大语文”的迫切需求。
语文教学改革喊了很多年，在注意教材的变革，注意课堂的效益方面，有这很多富有成效的实践。
但在探究语文与生活的联系方面〔语文教学对生活的影响，生活对语文教学的促进〕，仍存在不小的空间。
14年前的那场对语文的发难，“忧思中国语文教育”的大探讨，“误尽苍生是语文”的探讨结果。
无不刺痛着语文老师的神经，使原本底气就缺乏的语文老师更加自卑了。
我还清晰的记得，有一位作家在报纸上撰文，说他做高考语文试题，及格都很难。
类似的报道也经常见于报端。
一位成名的作家，他的生活阅历可谓丰富，他的语文积淀可谓深厚，可为什么会出现类似现象呢？一句话，语文教学的生活积淀太少了，语文考试与生活的距离拉远了。
可喜的事，近年中考、高考有了一些改变，注意了语文教学的生活化导向。
仅以2021年各省高考作文命题为例，我们可以窥见其一斑。
“重庆卷”作文是两那么材料作文。
一那么是香港大学校工袁苏妹的材料，一那么是巫溪县乡村老师赵世术的材料。
作文题目是：请结合材料和自己的体验与感悟，以“情有独钟”为话题写一篇文章。
我们试分析一下这那么作文题目及要求，不难看出剧烈的生活气息。
材料中来自于现实生活的真人真事，已见于报端。
自己的体验与感悟更是生活化的明确要求。
假如缺乏生活的积淀和真实情感，“情有独钟”确定是空洞的无病呻吟。
再看“四川卷”的总“有一种期盼”，假如内心缺乏对生活的真实感受，要想写出富有感染力的高分作文，唯恐是很难的。
这类例子在近年的高考作文中屡见不鲜，用真心写真情，作文训练的生活化倾向此时此刻已越来越明显。
让生活走进语文教学的课堂
让生活走进语文教学的课堂在语文教学中，生活与语文的关系息息相关。
生活有时是语文教学中的素材，有时是语文教学中的载体，有时是语文教学中的意义。
如何将生活走进语文教学？这就是我们教师面临的重要问题。
本文将从教学设计、教学方法、教学活动等方面探讨怎样将生活走进语文教学的课堂。
一、教学设计教学设计是语文教学中必不可少的环节。
如何在教学设计中让生活与语文相结合，成为我们需要着重思考的问题。
教师可以把生活当做一种资源、一种体验、一种方式，从而将其融入到教学设计中。
下面，我们来探讨几种教学设计思路。
1、以生活为素材，创设情境语文教学需要的不仅是知识与技能上的讲解，更需要的是培养学生的思想、意识和情感。
生活中有各种各样的情境，其中既有喜悦的，也有痛苦的，我们可以从中选择一些具有启发性的情境来创设教学情境，从而为教学活动提供一个具有感染力和情感效应的场景。
例如，我们可以以孔子与弟子留声机的故事为素材，设计出一堂“言语的力量”主题的语文课。
通过讲解故事，让学生了解言语的威力，从而引导学生正确认识自己的语言表达，启示他们仔细处理言语，明智表达言论。
2、以生活方式为出发点，进行课堂教学教育不仅是知识的传授，更应该是对学生全面、多方位的关注。
通过课堂教学，教师可以让学生了解到生活中的方方面面。
例如，在作文教学中，教师不仅可以讲授作文技巧，更可以让学生通过观察身边的生活，了解现实中的问题，引导他们写出富有感染力的作文。
3、以生活为脉络，打造教学主题语文教学中的主题是课堂设计的重中之重。
生活是学生认识世界的重要途径，如何将生活融入到教学主题中是解决问题的关键。
例如，我们可以以“世界文化大观园”为主题，带领学生通过阅读文学名著、欣赏音乐、观看电影等方式，领略不同文化背景下的文学和艺术，促进学生认识和尊重不同的文化。
这样的课堂主题设计能够激发学生的好奇心和兴趣，帮助他们打开眼界，拓展视野。
二、教学方法在生活走进语文教学的课堂中，教学方法的选择也是至关重要的，不同的教学方法能够产生不同的教学效果。
为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)
为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)刁日莲语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。
”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。
张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。
”<2> 这句话触及了语文课的根本。
我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。
传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。
要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。
本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。
一，语文教学生活化的理论基础（一）美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。
”<3>这三个命题紧密相连。
“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。
共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。
”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。
由此可以说“教育即生活，而不是生活的准备”，与生活同步发展。
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浅谈语文教学如何走近生活
发表时间：
2013-01-22T09:50:01.497Z 来源：《教育创新学刊》2013年第1期供稿 作者： 王旭昭
[导读] 关注现实、关注社会、关注人生，关注生活，这是语文教学的必然要求。
王旭昭
河北省武强县教学仪器管理站
新课程带给我们全新的理念、全新的感受。走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生，教学过程是学生学
习体验和探究创新的过程。语文学科作为多门学科的基础学科，有必要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变
“应试语文”、“课堂
语文
”为“生活语文”。从而扩大学习语文和应用语文的时空界限，使学生利用课堂上的知识，到生活中去广泛的应用，在实际运用中提高听
读写能力。正如《语文课程标准》目标中所讲的
“在实践中学习语文、运用语文。”
语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。社会性是指语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活
动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。这样全面地、无所不在地社会性，是语文学科所独有的。让语文教学走进
“生活”，是将教学活动
置于现实的生活背景之中，根据实际生活运用语文工具在众多场合开阔语文教学的领域，从而获得有丰富的知识，并使情操得到真正的陶
冶。让语文教学走进
“生活”，必然要寻找与生活相通的教学切入点。
一、 创设生活情境
创设生活情境的目的，是为了使学习内容与学生体验建立联系，使学习内容能较快地融入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是
优化学习过程的有效途径。如《鲁提辖打镇关西》一课中有
“鲁提辖三拳打死镇关西”这么一个精彩片断。教学中教师创设一个生活情境，即
课堂中请几位同学以表演鲁提辖、镇关西的言行，随后教师趁机引导其余学生扮演百姓，让他们在如入其境的表演中领悟鲁提辖的性格特
点。在这样的情境中，教师不必作烦琐的分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。又如《春》一课的教学，在学生充分诵读的
基础上，可以展示一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，再用录音机配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律
响起，学生齐声欢唱。这样，学生心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这样的情境里，一条线索
“春景”和
“
春意”贯穿课堂始终，学生沉浸于生机盎然的春景之中。
再如复述课文，它是语文教学中一种难度较大地“说”的练习，如果我们稍作调整，引进生活中母子俩讲故事的形式进行，这样教学的
效果就会迥然不同。
“说”者因为有一个忠实地听众，有了交流地对象，说兴更浓并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达
感染力；
“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边作出反映：提问、猜测、反驳、赞同……复述变成平等、开放、不断
生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都会乐于尝试。
二、组织模拟性实践活动
语文学习最终的目的，是能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。重
视语文实践活动，组织模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会
解决生活问题的方法，推进实践能力的发展。如设计一些当推销员、导游、广告设计师等活动，使学生在实践过程中应用语言，发展智
力。开设口语交际课，选择贴近生活的话题，调动学生已有的生活经验，使小课堂连着大世界。还可以采用读书报告会、辩论会、专题研
究，演讲、演课本剧、游戏等形式，组织各种文学、艺术社团，开展校园艺术节、读书节、文化节等等。
三、现实性实践
为了全面推进学生学以致用能力的发展，还要不失时机地将学生从模拟性推向现实性实践，使语文教学与生活相连，与课外活动互
补，提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。例如，组织短距离假日郊游、暑期夏令营等活动，积极引导
学生参加社会实践，走上街头，进入社区，参观访问、调查研究。让他们投身到火热的社会生活中去，到大自然、大社会中寻觅食粮，在
生活的大舞台中学习语文、运用语文，培养语文实际应用能力，把学习与实践结合起来，把求知与做人结合起来。
朱熹云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”事实上，人间处处有生活，生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和
事、眼前的景和物，这就是语文学习。例如，学生随家长逛超市或集贸市场，会看到琳琅满目的各色商品，各人不同的买卖技巧，这就是
一种生活，即经济生活。学生只要稍加思考，就能体验到市场经济的繁荣和人们生活的美好，感受到祖国改革开放的辉煌成就，增加民族
自豪感和自信心。观看一场足球比赛，看到的是充满汗水和激情的狂热的体育生活，受到的教育是顽强拼搏、勇于竞争和向生命的极限挑
战。读书看报，看电影、电视或广告，唱卡拉
OK，上网浏览，中秋赏月等，通过这些文化娱乐生活活动，学生可以获得艺术的享受和审美
的愉悦，陶冶情操，净化心灵。在学生最平常不过的日常家庭生活中，爷爷奶奶对他们的无比关爱，爸爸妈妈对他们的期望和鼓励，这无
不体现着家庭生活的的温馨可爱，如果能诱导学生稍微在意一点，他们肯定是感受颇多。在学生的日常生活中，我们可以启发学生贴近生
活，贴近自然，时刻关注身边的人和事，用心倾听大自然花开的声音，体验生活，感受生活。这样，久而久之，学生的观察力、思考力、
审美力就会得到提高，学生的感情也会随之变得细腻丰富起来，就会觉得生活中富有诗意，充满了爱，从而迸发出生活的激情，亲身体验
到生活的乐趣
，更加热爱生活，珍惜生命，积极向上，奋发有为，创造人生的价值。
关注现实、关注社会、关注人生，关注生活，这是语文教学的必然要求。让语文教学走进生活，使语文教学，突破课堂空间，向生活
开放，向社会开放，学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的身心发展和终身学习夯实基础，这既符合语文教学发展的规
律，又切合当前课程改革的要求。