泰勒的+课程与教学的基本原理+(教学课资)
泰勒的目标模式——《课程与教学的基本原理》导读
“ 书 ” — 《 程 与教 学 的基 本 原 理 》 在 《 言 》 第 一 小 — 课 。 导 的
句 。 勒 写 道 ：这 本 小 书 试 图 阐 明 一 种 基 本 原 理 ， 于 观 泰 “ 用 察 、 析 、 释教 育 机 构 的课 程及 教 学计 划 。 直 到 读完 全 分 诠 ”
成长 方 面是 有 益 的 。
《 程 与 教 学 的 基 本 原 理 》 阐释 的 “目标 模 式 ” 行 概 括 课 中 进
和 综述 。
关键词 ： 尔夫・ 勒 拉 泰
目标 模 式
《 程 与教 学 的 基 本 原 理 》 课
教 学 目标 学 习 经 验
一
、
前 言 概述
拉 尔 夫 ・ 勒 在 １ ４ 年 写 了 一 本 “ 有 ” 百 多 页 的 泰 ９９ 只 一 学 生 个 人 自我 评 价 、学 生 研 究 小 组 互 相 评 价 和 教 师 最 后 的综 合 评 价相 结 合 的方 式 。
别 注 意 ：． 课 题 或 专 题 的 可 行 性 和 可 控 性 有 整 体 和 科 学 １ 对 的 把 握 ：． 究 性 学 习 ” 指 导 者 — — 教 师 的 监 控 和 指 导 ２“ 研 的 要 到 位 ． 学 生 研 究 活 动 的 掌 控 和 要 求 越 具 体 翔 实 ， 生 对 学
习 ” 实 践 反 思 的
在 我 国 ， 究 性 学 习 还 处 在 一 个 不 断 探 索 。 未 完 善 研 尚 的 阶 段 ，在 开 展 实 施 的 过 程 中 还 存 在 着 一 些 问 题 急 需 解 决 。 据 实 践 ， 认 为 ， 开 展 “ 究 性 学 习 ” 教 学 中要 特 根 我 在 研 的
习方式 的 改革 。
读泰勒：《课程与教学的基本原理》有感
读泰勒：《课程与教学的基本原理》有感有人做过关于学习方面的实验，是为了回答下列问题：“教学生使用一种分析问题的固定模式是否有用？”有一项关于九年级学生的调查发现，学生们在解决问题的过程中采用了多种不同方式。
研究者发现，有些学生具有先见之明，在解决问题的过程中能省略某些中间步骤；有些学生则费力地、按部就班地一步步经历分析的每个阶段。
当教师在教授所有学生一种特定的分析方式时，会发现学得慢些的学生进步比较明显，但这种教学方式对较为聪明的学生并无特别的好处。
这就表明，对有些学生必须一步步地教他们分析问题的步骤，而另一些学生却经常能做出心智上的大跳跃，这样就不必教给他们详尽的分析模式。
（泰勒：《课程与教学的基本原理》中国轻工业出版社2008年3月第一版62页）上述实验告诉我们，教师要因材施教。
对智力平平的学生，模式很重要，而且需要讲得细致一点，而对聪明的学生，就无须要求他们一板一眼地按模式做，否则会浪费他们的精力，防碍他们的成长。
这里的关键是教师本人的智力和见识。
经验告诉我们，如果教师本人智力平平，他就可能迷信模式，要求得特别死板，如果教师聪明灵活，他对学生的要求也就会比较灵活。
我希望教师无论自身智力如何，都要有这样的见识：区别对待，把更多的主动权交给聪明的学生，将死板的办法教给死板的学生。
当然，对于后者，也要想办法使他们逐渐聪明起来，也就是说，要把聪明学生的思路推荐给他们，至于他们能不能学会，那就是他们自己的事情了，不要强求。
其实教师进修也是如此。
如果你发现某教师渴望你给他一个模式，一个套路，一个诀窍，使他能马上学会分析，那你基本上能够断定，这位老师智力平平。
聪明的教师是不会提这种要求的，他们只希望你的思路对他有所启发，路他会自己走的。
令人非常遗憾的是，我发现当前在中小学教师中，前一种老师的比例太大了。
智力一般的人迷信模式，智力较高的人简化或变通模式，智力最高的人突破模式，可能古今中外皆是如此。
构想多种可能，不是一件容易的事情——泰勒：《课程与教学的基本原理》对学生来说，另一个经常遇到的困难是要构想出各种可能的解决方法或解释。
泰勒 课程与教学基本原理
三、受过教育的人应该适应社会还是改进社会？
若学校相信他的基本职能是教学生适应社会，那学校就十分重视顺应现实的权威、忠于目前的形式与传统， 以及把当今生活的方法延续下去。
反之，学校如重视改革的职能，他就会更多地关注批判性分析、应付新问题的能力、独立性和自我指导、 自由和自律等。
四、社会中不同阶级是否应该有和不同的教育？
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面， 不要让学生去学习在50年前重要的、但现在已不再有意义的内容。
学科专家对目标的建议
批判：学科专家制定的目标太专业
报告中获得的提示
英语的功能 文学领域 科学功能 艺术功能 建议：阅读至少一份感兴趣的学科的报告，记下委员会认为这门学科所起的功能，以及对其他学科贡献的 解释，你退到出来的教育目标，将使你对各学科团体撰写的报告提出各种教育目标有所了解。
两个筛子
为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，必须对大量庞杂的目标进行筛选以便提出那些不重要的和 互相矛盾的目标。
1. 2.
教育哲学（办学宗旨） 学习理论（学习心理学）
教育哲学
哲学的陈述实质上旨在界说一种良好生活和良好社会的性质。教育哲学中有一部分，就是要勾划一种令 人满意的和有效的生活不可或缺的价值观。
第一章
学校应该达到哪些教育目标
教育目标的来源：
1. 对学习者本身的研究 2. 对校外当代生活的研究 3. 学科专家对目标的建议
教育目标的选择依据：
1. 教育哲学（办学宗旨） 2. 学习理论（学习心理学）
对学习者本身的研究：需要、兴趣
学生的需要：
I. 普雷斯科特对“需要”的解释： a. 生理的需要 b. 社交的需要 c. 整合的需要
课程与教学的基本原理
2、评价的基本概念
评价的基本概念: 泰勒指出, 评价是一个确定实 际发生的行为变化程度的过程。这个概念有两 个重要方面。 一是它寓意评价必须评估学生的行为; 二是寓意评价在任何时候都必须包括一种以上 的评估。所以, 教育评估至少包括两种评估: 一 次是在教育计划的早期进行; 另一次是在后期 进行, 以便测量在这个期间发生的变化
2、组织学习经验的一般程序
组织的结构——在探讨学习经验的组织原则后, 还需要探 讨组织在学习经验之中的一些重要的结构要素。结 构要素有若干个层次: 1.在最高层次, 组织结构可以由下列任何一种组成, 如 具体的科目、广域课程、核心课程, 一种完全未加分 化的结构; 2.在中间层次, 各种可能的结构, 如按顺序组织的学程、 以一学期或一学年为单位的学程; 3.在最低层次, 有若干种可能的结构, 如课、课题、单 元。
4、评价结果的使用
从评价手段得出的结果, 不是一个单一的分数或一个单一的描 述性术语, 而是表明学生目前成绩的一个分析图, 或者是一组 综合的描述术语。 对于评价结果, 先要分析结果, 提出假设,再对假设进行检验。 所有这些都意味着课程设计是一个连续不断的过程, 当编制材 料和程序时, 要对它们进行试验, 评价它们的结果, 发现它们的 缺陷, 提出改进的措施。课程设计是一个重新设计、重新编制 和重新评价的过程。只有在这种连环中, 课程与教学计划才能 年复一年地得到改进。
对学习者本身的研究 对校外当代生活的研究 学科专家对目标的建议
（1）对学习者本身的研究
1、学生的需要 第一，了解学生的现状；第二，把学生的现 状和公认的常模做比较，以确认差距和需要。 2、学生的兴趣 教育是一种主动地过程，这个过程涉及学习者 自身的积极主动的努力。 3、研究的方法 观察法，访谈法，问卷，测验，社区所保留 的记录（所有的社会调查的方法）
《课程与教学的基本原理》读书笔记-新版.doc
《课程与教学的基本原理》读书笔记一、作者及内容简介该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。
泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。
由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。
书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。
这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是：1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。
二、主要内容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。
首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。
从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。
为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。
现状与公认的常模之间的差距就是需要。
如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。
然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。
除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。
这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。
因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记作者：曹周天来源：《中小学课堂教学研究》2018年第04期【摘要】美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
泰勒原理的基本要点可归纳为“12345”，即“一个模式”“两个筛子与二维图表”“三个来源与三个准则”“四个基本问题”“五个一般原则”。
该书的精华内容有助于我们持续深入地思考课程的基本理论问题，同时对学校课程建设实践工作具有指导意义。
【关键词】泰勒原理；课程与教学论；阅读札记美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
无论你是赞同还是质疑书中的观点，它都是任何一个学习者不可绕过的理论高峰。
一、泰勒原理中的“12345”在这一部分，笔者想着重谈谈对泰勒《课程与教学的基本原理》一书基本内容的把握与理解。
“泰勒的课程论是里程碑式的，他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
因此，泰勒可以说是课程论成为专门、独立学科时期最重要的代表人物，同时也是时至今日仍然对课程论的发展发挥着重要影响的人物。
”[1]正如瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》的评论所言，“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。
……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。
”[2]2为了更清晰、更熟练地掌握泰勒原理的基本内容，笔者尝试将泰勒原理的主要内容概括为“12345”。
（一）“1”：一个模式所谓一个模式，是指由于泰勒原理比较强调课程编制的目标主导作用，因而又被人们称为课程编制的“目标模式”。
（二）“2”：两个筛子与二维图表两个筛子，即教育哲学和学习理论。
前者是宏观的，后者是微观的。
这两个筛子可以将尝试性的一般性教育目标转变为精确的、具体化的教育目标。
二维图表，即阐述一个清晰的目标有内容和行为两个维度。
《课程与教学的基本原理》读后感
《课程与教学的基本原理》读后感《课程与教学的基本原理》读后感近期读了《课程与教学的基本原理》，在导言中泰勒即指出本书旨在阐明一种“视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。
上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。
学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。
只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。
读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。
教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。
学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。
一、以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化，包括思考与情感。
而学生的“需要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。
教师可运用“观察法”、“晤谈法”、“问卷调查法”、“测验法”及“成长档案袋”等方法来研究学习者的需要与兴趣。
二、以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”寻找教育目标更具意义。
分析当代社会生活的方法有很多种，其中之一便是将生活分成:(1)健康生活(2)家庭生活(3)休闲生活(4)职业生活(5)宗教生活(6)消费(经济)生活? (7)公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。
3、学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。
很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。
如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。
目标的获得正如改变人类的行为模式一般，是需要时间的，无法一蹴而就。
因此，我们所选择的目标的数量，应该是以我们拥有的时间内，能够实际达成的为限度，并且要能确保我们所选的，的确是重要的目标。
张慧玲简稿泰勒《课程与教学的基本原理》
2.泰勒原理的反思与发展中提到——强调学生 的校外学习。 对于我们幼儿园来说就是搞好家园共育
小结
泰勒的《课程与教学的基本原理》是现 代课程理论的奠基之作，对后来课程理论研 究者产生了巨大的影响，施良方的《课程理 论— 课程的基础、原理与问题》就是在其理 论基础上成书的，在泰勒课程理论的基础上 进行了发展，很明确的表达了自己的观点, 他 把课程编制定义为完成一项课程计划的整个 过程, 它包括确定课程目标、选择和组织课程 内容、实施课程和评价课程等阶段
在最低层次, 有若干种可能的结构, 如课、课题、 单元。
5.学生应该有用从事这种活动的足够的适 当材料。（区域活动）
6.要为每个学生制定超出他原有水平但又 能达到的标准。(目标的设定）
（二）学以致用，对教学实践有益的
教师必须以学生的现状为出发点。 就是关注幼儿的已有经验。 如：《手型彩绘》
（三）目前解决的问题，能利用的
选择经验的十条原则：
1、学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含 的那种行为的经验。 2、学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含 的那种行为而获得满足感。 3、使学生具有积极投入的动机。 4、使学生看到自己以往的反应方式的不当之 处，以便激励他去尝试新的反应方式。 5、学生在尝试学习新行为时应该得到某种指 导。
例如《超市购物》活动，建议家长周末带孩子去购 物，进行社会实践，其语言、计算、社会交往等才 能才会充分发挥。
泰勒的+课程与教学的基本原理+
泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。
该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。
泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。
因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。
关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。
这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。
故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。
对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。
这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。
课程教学的基础原理
（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。
这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。
评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。
它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。
“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。
（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。
它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。
且该模式简洁明了、易于理解把握。
除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。
（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
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泰勒的《课程与教学的基本原理》
拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。该书详细
说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪
些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织
这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。泰
勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上
四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原
理。
一、 学校应该达到哪些教育目标
泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学
校教育目标提供基础。因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息
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的每一种来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:
来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式
的过程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求
使学习者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究，就是要找出确定
教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。对于如何才能从对学习
者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息
与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者
目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教
育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,
学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会
生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。泰勒认为，由于社
会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的
方面。在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须
把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。在对生活进行研
究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过自己收集和分析资料的
样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集
若干种样本信息。
来源三:学科专家对目标的建议教育目标的这一来源，是一般学校和学