怎样培养学生的问题意识
培养学生问题意识
培养学生的问题意识积极培养孩子勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。
把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育最大的希望。
展学生的发问能力呢？我在平时的教学实践中作了些初步的尝试与探索。
1.激发学生的问题意识要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在语文课堂教学中，激发学生的问题意识，引发学生的问题欲望，少不了课堂特定情境与氛围的营造。
力满足他们梦想成功的欲望，尽力激发学生的发问欲望。
注重语文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。
宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。
尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的，甚至是异想天开的，但其意识、精神却是可嘉的。
对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的问题，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生。
2.把提问的权力交给学生轻松，依葫芦画瓢，虽然可以讨论，也可以发表见解，但一切尽在老师的运筹帷幄之中，学生被动依赖的心理也由此生成，更不必说大胆发问和推测了，长此以往就形成了学生思维的封闭状态，也渐渐丧失了发现问题的能力，教学成了禁锢学生思维发展的锁链。
——让学生在预习课文时就把自己的心得、问题写下来，然后我把所有的问题收集起来，师生一起来解决，有时会有意想不到的发现，比如在上课文《爱如茉莉》时，有同学就问“为什么爸爸没有吃我买的饺子”这个问题我在备课时给忽视了。
现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。
于是我让学生先把妈妈说的句子找出来读一读，再分析一下。
很容易就得出妈妈爱爸爸,如果妈妈没有生病,一定会亲手做饺子给爸爸吃，由此体会出妈妈和爸爸之间浓郁的深情，对课文内容有了更深的理解。
3.探寻问题生发的途径性，他们往往提不出问题，也不知道从何发问。
谈不出有创见的看法，尤其是在最初阶段。
学生问题意识培养策略
学生问题意识的培养策略从多年来的校内校外听课情况分析来看，当前课堂教学中，课堂问题95%是教师提出的，只有5%的问题是学生提出或发现的，这说明课堂问题缺少主体意识，学生是在被动学习。
那么如何激励和增强学生的问题意识呢？一、创新教学理念，改进教法，创设问题意识的环境课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越，在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
因此，为学生营造相互发问，相互讨论的教学环境，把学生由传统意义上的边缘地位拉到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
培养学生的问题意识必须把课堂还给学生，让学生参与教学活动。
教师要艺术地运用有声语言和体势语言，营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问，假设和陈述，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见。
要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角度，建设性的态度对教师做出质疑，争辩乃至批评。
增进师生对话，增强学生的问题意识，促进思维能力的提高。
社会实践是思想政治课教学的一种重要形式，它是在教师的指导下利用社会资源对学生进行理论教学，培养学生分析问题，解决问题的能力，从而达到提高学生思想政治觉悟的目的。
二、营造心理安全自由的环境，让学生敢问学生问题意识的薄弱，还由于学生个体存在某些情感障碍。
心理研究表明，良好的个性心理品质有助于问题意识的增强，反之则起削弱作用。
有问题不敢问的学生，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑，为此，在教学过程中要帮助他们战胜胆怯，树立信心。
帮助他们卸下思想包袱，不要顾虑重重，不要畏手畏脚，不要羞于让别人知道自己不懂。
教育学生多置疑多思考。
培养学生的好奇心，也是探索求知奥秘的钥匙，它能激发进取的欲望，使学生从内心需求出来。
三、有意制造认识冲突，让学生想问皮亚杰主义者认为，认知冲突在认识发展中起着非常重要的作用。
如果教师在教学中创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，就会促使他们提出问题。
小学数学中如何培养学生的问题意识
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
题， 以题 海 战术 获 得 数 学 的认 知 ， 这 就 使 得 学 生 对 数 学 学 习产 生 了厌 恶 感 ， 有 的甚 至 避 而 远 之 ． 更 难 以让 他 们 提 出 问 题 这 种 枯 燥 无 味 的 机 械 学 习 势 必 造 成 学 生 兴 趣 的 降 低 和 思 维 能 力 的弱 化 。因此 ， 数学 老师 在 教 学 过 程 中 要设 计 生 活化 的教 学 内 容， 把 生 动 活 泼 的生 活 场 景 化 为 数 学 大 课 堂 ， 带 着 学 生 观 察 丰 富 多 彩 的 数学 世界 ， 引 导 他 们发 现很 有 意 思 的 问 题 。 这 样 学 生 对 自 己所 熟悉 的 事 物会 有 亲 切感 ，教 师 讲 起 来 他 们 也 很 容 易 理 解 和 接 受 。 学生 才 会 通 过 亲 身 观 察 更 好地 培养 问题 意 识 三、 提 高 教 师 的 学 识 水 平和 专业 素 养 笔 者 在教 学 实践 中 发现 不少 教 师 本 身 就 没 有 较 强 的 问 题 意识 ， 在教学 中， 只是照搬照抄 教科书 ， 没 有 自己 的 观 点 和 意 见， 照本宣科式地教学 ， 使 得 学生 没有 自己 的思 考 空 间 。 我 们 在 数 学教 学 中首 先 要 提 高师 资 队伍 的 专业 素 养 ，强 化他 们 的 问 题 意识 ， 不 能 让 他们 仅 仅 是 教 科 书 和 参 考 资 料 的代 言人 。 学 生 因 为 知识 层 面 的不 同 ， 提 出的 问题 不 尽 相 同 ， 老师要不断 自 主 学 习提 高科 研 能 力 ，这 样 才能 解 决 课 堂上 学 生提 出 的 各种
５ ６ ３ １ ０ ８ ）
著 名 科 学 家 爱 因斯 坦 说 ： “ 提 出 一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ，因 为解 决 一 个 问 题 也 许 仅 是 一 个 数 学 上 的 或 是 实 验 上 的技 能 而 已 ， 而 提 出新 的 问题 、 新 的可能性 ． 从 新 的 角 度 去 看 旧的 问题 ， 却 需 要 有 创 造 性 的想 象 力 ， 而 且 标 志 着 科 学 的真正进步。” 可 见 问题 意 识 是 创 造 力 的基 石 ． 是 创 新 活 动 实 现 的前 提 条 件 。 全 日制 义 务 教 育 《 数 学课程标 准》 明确指 出 ： “ 通过学 习， 要 让 学 生 初 步 学会 从 数 学 的 角 度 提 出 问 题 ． 理 解 问题 ， 并 能 综 合 运 用所 学 的 内容 和技 能 解 决 ， 发展应 用意识 ． 培 养 实 践 能 力 和创 新 精 神 。 ” 这 充 分 说 明 问题 意 识 的培 养 对 于 学 生 在 实 践 中综 合 运 用 数 学 知 识 的 能 力 的 重要 性 笔 者 作 为 一 名小 学数 学 老 师 ，在 实 际 教 学 中 发 现 我 国 小 学 数 学 教 育 对 于 问题 意识 的 培 养 很 不 充 分 ．主 要 体 现 在 以 下 几点 ： 一是应试教 育下 ， 学 生的问题意识 已经严重缺 失 ， 虽 然 是 在 新 课 改 已 提 出 的 背景 下 ， 教 师 还 是 沿 用 以前 的 “ 去 问 题 化 教育” 的教 学 模 式 ； 二 是 教 师 的 知识 面 不 广 ， 专业素质不高 ， 害 怕 学 生 在 课 堂 上 提 出 刁难 的 问题 ， 而无法解答 ： 三 是 教 师 重 视 教 学进 度 ， 课 堂 上 给 学 生 提 出 的 问题 基 本 上 是 教 材 所 囊 括 的 ， 只 要学 生 照 章办 事 即 可 ，不 重 视 学 生 质 疑 能 力 和 求 异 思 维 的 发展 ； 四是 教 师 没 有 创 造 设 疑 提 问 的 良好 氛 围 ， 学 生 往 往 害 怕 自 己提 出 的 问题 没有 深度 会 被 同学 笑话 ， 尤其是后进生 ． 于 是 就 产 生 了 学 生有 问 而 不敢 提 不 愿 问 的 想 象 。 这 样 会 打 击 学 生 提 出问 题 、 分 析 问题 和 解 决 问题 的信 心 ， 阻 碍 他 们 问 题 意 识 的 发 展 。针 对 现 状 ， 笔 者 提 出 了 以下 几 条 培 养 “ 问题意 识” 的 策 略， 调 动学 生 学 习的 主 动 性 和创 造 性 。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识教育部《基础教育课程改革纲要（实行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标之一，是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在新课程教学中要贯彻“自主、合作、探究”的理念。
要在教学活动中，让学生“自主”学习，就是要充分发挥学生在学习活动中的主体作用，让他们积极、主动、自觉地参与到学习活动之中，去探究方法，去完成任务，去提高自己的学习效率，主动与同伴合作，去探究、发掘出问题的解决方法。
这些都要求增强学生主动参与性，激发学生的学习兴趣，使之乐于探究，从而培养学生创造地掌握知识，形成并积累创造性活动经验，形成学习动机，为以后分析和解决问题奠定基础。
但无论教师怎么想办法让学生自主学习，其前提都应该是学生要有问题意识。
学生自主学习的前提，应该是学生有问题意识，这是非常必要的基础能力。
这样才有利于达到新课程改革的要求，使学生自主地获得新知识；有利于学生形成健康的心理品质，树立向上、进取的心理意识；有助于促进学生思维能力的提高，有利于培养创新精神和创造能力。
学生的问题意识是可以培养的。
从心理反面看，学生正值少年时期，好奇心强，对任何的事物都感兴趣，都想探个究竟，问个“为什么”，都喜欢接触新鲜事物，而且这一时期也是人生中接受能力最强的时期，容易在外界的影响下形成习惯。
这些都为培养学生的问题意识提供了良好的条件。
基于以上的各项分析，本人在新课程改革的形势下，在各级领导都为课程改革研究工作大开方便之门时，以本校学生为研究对象，进行了关于培养学生问题意识的课题研究工作。
首先选出部分学生作为本次研究对象，他们是学生中具有代表性的群体。
好奇心强，遇事总想问个“为什么”，总有许多的新奇古怪的想法，具有典型性。
明确了研究对象后，开始集中研究的精力进行细致的观察分析。
如何培养学生问题意识(1)论文
如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。
教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。
学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。
但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。
思考源于疑问，有疑才有思。
这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。
一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。
及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。
当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。
其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
在数学教学中如何培养学生的问题意识
在数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
从学生有“疑”敢“问”到想“疑”乐“问”，最后寻“疑”善“问”，阐述了培养学生问题意识的方法。
关键词：数学教学；学生；问题意识思维的发展往往是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。
可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”首先，师生关系要融洽。
现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生建立朋友关系。
其次，要为学生创设民主、和谐的教学氛围，为学生搭设交流合作的平台，以学生为主体，让学生在参与中求知，在探讨中发展。
再次，教师要运用体态语言，如，一个手势、一个眼神等，跟学生进行心与心的沟通。
这样的课堂，学生才会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”学生不仅要“会答”更应该“会问”。
如，在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出它能否被3整除，这时学生感到很奇怪，纷纷想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最活跃的状态，学习积极性调动起来了。
这时我让学生先自学，不明白的问题再小组研究。
留给学生充分的空间自己去发现问题、提出问题、解决问题。
不一会儿学生就找到了问题的答案，我任意说出一个数字，他们都能立刻判断出来。
当我让他们大胆质疑时，有一名学生问：“老师，0能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论。
这样一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。
要引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重点处等寻找疑点。
如，教学圆的面积公式时，我问学生要想求出圆的面积必须知道什么？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？这样既给学生提供了探索的机会，又对新知进行了强化和巩固。
小学生提问意识的现状及培养策略
小学生提问意识的现状及培养策略自古以来，提问是人类获取知识的重要途径之一。
在现代教育中，提问也是学生发展思维能力和吸收知识的重要手段。
然而，在小学生中，提问意识并不十分强烈。
他们往往缺乏自觉性和主动性，在学习中缺乏提问的动力和目的感。
这一现状既有学生自身认知不足的原因，也与教育方式方式有关。
因此，如何培养小学生的提问意识变得非常重要。
小学生提问意识的现状主要体现在以下几个方面：一、 passivity作为初学者，小学生往往在知识获取方面比较被动，他们等待老师向他们传授知识，而不是主动向老师提问。
这种被动的学习方式导致了他们的提问意识的缺失。
二、难度不当如果教师质疑问题与学生水准过高或过低，会导致学生提问问题的能力和动力降低。
如果学生能够理解老师提出的问题并且有足够的动力去寻找答案，那么他们就有可能提出自己的问题。
三、目的意识不强如果教师在教学过程中不强调提问的好处，学生就会缺乏提问的动机和目的感。
这样，学生会失去向老师提问问题的勇气和能力。
一、关注学生感兴趣的话题在教学过程中，教师应该关注学生感兴趣的话题。
这一点非常重要，因为学生如果没有足够的兴趣和好奇心，就不会想要提问。
如果学生感兴趣的话题是任何事情，无论是自然历史，文化，还是体育，教师都需要和学生交流，反复讨论，让学生有机会知道讨论的话题，并向他们解释问题的细节和意义。
二、按照不同层次提问不同的学生有不同的思考层次。
提问也因此会有所不同。
如果一个学生对于某个问题的回答不一定是正确的，教师可以对这个问题进一步深入，适当加大问题的难度，向学生提出具体的问题。
如果学生在一个阶段已经非常强壮，老师可以通过扩大问题范围或降低问题难度来帮助学生理解更多的知识或提高业务水平。
三、利用文本阅读来激发提问意识文本阅读是很好的一个培养提问意识的方式。
学生可以在阅读过程中产生疑问，向老师提出问题。
在回答问题时，老师需要帮助学生寻找答案，让学生意识到通过提问来获取知识的重要性。
怎样培养学生的问题意识
一
班主任 尊重学 生 ， 以此消除 学生疑惧对 立 的心 理 ， 就会使他 们对
自己亲近和增加 信赖 感。
四、 解 理
、
关心
要实施有 的放矢的关心 ， 首先必须 了解学生的有关情况 ， 因为
“ 知其心 ， 然后解求其失也 ” 了解学生 的情况就是 了解 学生的思 。
记得 我班 曾出现 过这样 一件事 ： 一个炎 热 的下午 ， 数学 老师
能更多 的反映出孩子的学 习情况 ， 该怎样 培养学生 的问题意识 呢？ 就要求教师 根据学 生的不同情况 ， 允许他们 提出深浅适 中的数学 笔者认 为 ：
一
问题 。如 ： 小丽攒钱想 买一套 《 百科知识 》 丛书 ， 一共是 ４ ， 本 书价
、
根据 数学课的 特点和 学习 内容 的要 求 ． 要引导 学生从 多 是 ２ ． 。小丽攒够 了钱去 书店买书 ， ３ ２元 刚巧碰上 书店促销 ，百科 《 知识》 书只售 １ ．元 ， 丛 ７４ 小丽就用剩下的钱买了 ２ 本笔记本 。 通过
一
个角度提出更为广 阔的数 学问题 小学数 学教学 中培养学 生提 出问题 的意识 和能力 的重 要任
步计算解答 的问题 似乎很是简单 ， 以是 ：《 ｌ “百科知识》 书原 丛
务之一 ， 是要培养学 生从多 角度发现 和思考 问题 ， 而提高创 来一本多少钱？”促销 后的《 就 从 “ 科 知识 》 丛书一本多少钱 ？”现在 “ 新能力 ，所 以教师要善于 从不 同的切入点 引导 学生去发 现问题 、 买一套《 百科全书》 少用多少钱或小丽剩下多少钱？” ， 了以 等 但有
培养学生问题意识的几点思考
培养学生问题意识的几点思考问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。
而学生自主提出问题，是教学中解决数学问题的重要组成部分。
在我的数学课堂上，培养学生的问题意识也是培养学生自主学习的一个主渠道。
那么，如何在教学中培养学生的问题意识，作为教者，必须要清醒的认识到自己仅仅是教学活动的组织者，引导者，合作者，而学生才是学习的主人，应当把主动权适时、适地地交出去。
一、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚、平等的探索氛围。
有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特思维，才能容忍学生的“出格”的想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课只有恭恭敬敬地听讲，回答问题也总要揣摩老师的意图的局面。
例如：在教学完“被除数中间带0的除法”新课准备总结解法时，突然有位学生提问：“老师，0为什么不能做除数？在备课中我并没有预设到这种情况，当时一下愣住了，很快我又表扬了他敢于提问，有勇气说出自己独特的想法，当和学生们一起举例子探讨之后，最后达成共识。
二、恰当地评价学生提出的问题，是培养学生问题意识的动力积极肯定的评价，及时善于捕捉学生智慧的火花，是激发学生愿意提问的动力。
在教学中即使学生提出的只是一些简单或根本意义不大的问题，老师也应根据情况作出积极评价，并及时引导，帮助他们树立信心，对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，如：在教学中，我经常鼓励学生说：“你真棒！真是善于发现的好学生！你的思路真是与众不同！”这样学生是就会具有提问的动力，学起来就会更专心，更有效果。
三、精心设置问题环境，引导探究，是培养学生问题意识的基础以前的课堂上学生不想提问，不敢提问，不会提问的现象存在很多，原因之一就是我们教师常常把“课堂纪律好”做为好课堂的标准。
其二，就是我自身也缺乏“问题意识”。
怎样在语文教学中培养学生的问题意识
问有时往往会让正 常的教学偏离 轨道 ， 学生提 出的问题五花八 思考 留下缝隙 ， 会取得 意想不到 的结果 。
门， 也在无形 中对教师课堂 的生成能力提 出了更高的要求 ， 所以
有 时的课堂设问环节往往成了一种摆设 。四是在这样长期 的教
比如一位学生在学习《 捕蛇者说》 这篇 文章 中 ， 提出“ 蒋 氏快 乐吗 ？ ” 这样 的问题 ， 他 自己的答案是快乐 ， 因为其它 乡邻们死 的
的的。
哄地吵 出来 的。平时我们就应该有意识地 培养 学生边读边思边
记的 习惯 。比如在 教学《 枣核》 这篇 文章 的时候 ， 通过充 分的预
习 ，就有学生对文章中的作 者用 大量 的文字描写朋友家境充裕
结合 当前教学 实践 的分析 ， 在培养学生问题意识上 ， 从教师 产生 了疑问 ，作者这般 的 目的何在 ？这样 的问题只有在学生 自 和学生两方面来看 ， 存 在以下几 方面的问题 ： 一是虽然满堂灌的
吧。
要想培养学生 的问题意识 ， 作 为教师首先应该要解放思想 ， 认清 目标和方 向， 还要 给学 生提供思考 的时间和空 间， 用科学的 方法 ， 有 效地 指导学生会提 问 ， 提好 问。
１ ． 让 学生敢问
（ ２ ） 提供学生思考 的载体和方法。 著名教师王君在她 的博文
《 四上＜ 我 的叔叔 于勒＞ 》 中提及 了一件 事 ， 对 我感触很大 。王老
怎样在语文教学 中培养学生的问题意识
江苏省 如 东县新 店初 级 中学 马 松钰
古人 云 ： “ 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。疑者 。 觉悟之 机也 ， 一
可以通过小组合作 ， 组组竞争 ， 人人竞争 的方式 ， 通过 自主合 作
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怎样培养学生的问题意识(摘)
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维
因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。
众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。
然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识
是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。
何为问题意识
问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。
问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批
判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也
就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是
元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。
中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学
而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又
重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲
学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识
在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设
置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布
鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体
主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现
问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。
哪些因素与问题意识相关
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维
因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥
出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题
的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也
提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了
条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个
基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。
思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之
上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维
等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，
也是问题意识形成的基础。在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有
在批判性思维的监控下，个体在学习过程中遇到问题情境时，才能明确判断当前任务和已有
认知水平的差距，通过不断反思促使问题意识的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一种新鲜和兴奋的情感状态，通常表现
为注意新的事物，想去弄明白它们之间的因果关系而提出各种问题。好奇心是问题意识的前
奏。
独立性包括自立、自制和自主3个方面，自立是指有较强的自信心，自己事情能够自己
去做；自制是对自己的情绪和行为进行控制的能力，在认知过程中体现为坚强的意志和较强
的自我效能感；自主是遇到外界压力和影响时，能够坚持自己的想法，不受别人观点的影响。
独立性是形成问题意识的必要条件。
勇气是指为了追求美好，敢于尝试别人未所想、看似不可能的事物，体现在认知过程就
是敢于对权威提出质疑，敢于对普遍接受的观点进行质疑。个体只有在勇气的支撑下，好奇
心才能逐步转化为问题意识。
另外，求知欲、自信心、毅力、性格等因素都与问题意识有关，这些因素共同在问题意
识形成中发挥着重要的作用。
如何培养学生的问题意识
培养学生问题意识，提高学生创新能力，是学校教育创新的根本目标。学校应以教学理
念、教学氛围和教学过程这3个方面作为突破口来培养学生的问题意识。
首先，向“问题教学”的理念倾斜。传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实
践，而对“问题教学”则关注不够，因此，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。教师在
教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分
得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学
生问题意识和训练学生发散性思维的作业。
其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。第一，民主、自由的教学氛围能够充分
发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑以及受限制的教学氛围
则会阻碍学生的个性发展并且会扼杀学生的创造力。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生
善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂
环境。在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。第
三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。这种评价体系更注重学生创造性的表现，
而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数
面前患得患失。
再其次，在教学过程中培养学生的问题意识。课堂是师生进行教学和学习活动的主要场
所，学生问题意识的培养应贯穿于整个教学活动之中。第一，训练学生思维水平，鼓励学生
善于质疑。不良的思维习惯会阻碍学生逆向思维的发展，使学生很难发现问题、提出问题。
思维训练可以通过由此及彼、由表及里的顺向思维及由正及反的逆向思维来进行。第二，教
给学生发现问题的方法。在教学中善于运用启发式教学，让学生从事物发展规律中寻找问题，
善于探寻和发现隐藏在事物背后不易被人察觉的规律，让学生多接触社会和实践。另外，指
导学生运用追问法、反问法、类比法及联想法等方法提出问题。第三，训练学生元认知水平
和反思问题的能力。部分学生存在着读书不求甚解，对自己是否真正理解问题并没有清晰的
认识。教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这样就能促使其反思自己的
认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。
（作者：天津市教育科学研究院助理研究员）