实践创新能力在公路工程施工技术课程教学中的培养研究

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实践创新能力在公路工程施工技术课程教学中的培养研究　

冯浩雄曾革　摘要：文章对公路工程工程施工技术课程教学改革的必要性和指导思想进行了论述。针对该课程在培养学生实践创新能力方面　存在的一些问题的思考，提出了改革培养方法与培养手段的思路及措施，进一步提高学生实践创新能力，培养学生的综合索质。　关键词：实践创新施工技术教学培养　中图分类￣－：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．０９．００７　

１引言　《公路工程施工技术》是交通土建类专业学生的重要专业课　程，具有较强的实践要求，通过对该门课程的学习，能系统掌握各　类道路、桥梁、涵洞、隧道等的构造、施工工艺、施工流程以及施工　要点，了解现代各种不同等级的道路、不同跨度桥梁、涵洞以及隧　道的构造和施工特点。该门课程的教学质量高低将直接影响到　学生实践创新能力的培养质量。学生在解决实际工程问题时，理　论知识相对有限，实践经验和创新能力则起到很大的作用，但是　学生的专业技能千差万别，因此，要想满足新形势下社会对交通　土建类专业人才的要求，对实践创新能力在该门课程的教学过程　中的培养尤为重要。　２目前教学中存在的问题　第一，学生在学习中重理论计算、结构分析的思想，不参与实　际工程的施工环节，不接触实际施工技术操作，教学中有偏重理　论的倾向，比如有些年轻老师没有施工经验，他所教的局限于书　本上的知识，有很大的片面性和局限性。《公路工程施工技术》是　一门实践创新性很强的课程，老师应将专业理论寓于应用实践之　中，使学生能学有所用、学以致用。　第二，学生专业基础知识不扎实。三大力学、测量学、建筑材　料、道路勘测设计、路基路面工程、桥梁工程及结构设计原理等专　业基础知识掌握不牢固，导致了其对公路工程图纸以及一些实际　结构物的感性认识和简单原理的理解和掌握困难，授课过程中讲　到采用的一些施工措施有可能牵扯到力学方面的知识，学生有可　能对这个缺乏思考。　第三，感性认识不够。许多学生认为公路工程施工技术在工　作后再学，加之实践环节认真度不够，学生对施工技术的理解模　糊，在接触到具体部位的施工程序或者施工工艺介绍时，学生一　头雾水，对该结构部位不清楚，也没有感性的认识。　第四，学生对土建类专业的发展历程和国内外前沿科研动态　知之甚少，老师也很容易忽略这方面，导致学生学习比较被动，不　利于学生实践创新能力的培养。我们所使用的教材虽然每年都　在征订与更新，但是教材大多是对三至五年以前的路桥施工技术　的概括和总结，但土木工程专业的研究在不断深人，知识在不断　更新，因此易给学生造成所学知识陈旧过时的感觉。　３教学改革的探索与实践　加强实践教学环节是提高土建类专业应用型人才工程素质　和工程实践创新能力的重要举措。我们在切实加强学生力学、测　量、道路、桥梁、隧道及相关专业软件应用等基本技能训练及理论　知识学习的基础上加强学生实践教学的环节，如增加专业认识实　习的课时，让学生多认识一些工程结构物。在公路施工技术这门　课程的教学时，多带学生去工地现场增加施工技术与方法的认识　与实习，较好地解决所存在的问题。　如何在公路工程施工技术课程教学中培养学生的实践创新　能力，应足够重视该课程的教学改革，不仅要改革教学方法和教　学手段，还需改变教学理念，改变以前陈旧的教学模式，将“教”与　“学”两个主体的积极性都充分调动起来，尤其是在教学中要充分　发挥学生的自觉性和主观能动性，激发学生的热情，这样才能产　生较好的教学效果。　第一，“以学生为主体、教师为主导”的教学模式是提高实践　创新能力的有效途径。通过互动环节，加深学生对专业知识的掌　握和理解，拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣、发挥学生的主观　能动性，训练学生发散思维，培训他们学会发现问题和思考问题，　进而通过多种途径去解决问题。　第二，推行感性认识教学。采用施工视频、三维动画模拟及　ｐｐｔ课件等直观的教学手段进行教学，将教学内容（如道路、桥梁、　涵洞、隧道的构造、施工工艺和施工流程等）直观、生动地反映在　学生面前，可以节约大量的板书时间来引导学生理解教学内容，　提高学习效率。同时，要充分利用网络资源有效延伸课堂教学，　建立国内、国际土木工程专业网站链接，让学生自己主动去检索　最新最前沿的施工动态，同时开辟专业课程答疑、讨论专区。在　实践教学过程中实行开放式实验教学，让学生自己动手制作钢筋　或者砌体模型，通过实验去验证理论中某些结论，鼓励学生到作　业现场直接参与操作，增强学生的实际动手能力，鼓励和指导学　生撰写创新性的科技小论文，全面提高学生的综合素质。　第三，更新课程设计内容，提高课程设计质量。专业课程设　计是土建类专业教学的重要环节，也是培养现场工程师必备能力　的初步训练，更是学生毕业设计前的专项训练。但是，《基础工　程》、《桥梁工程》、《路基路面工程》、《道路勘测设计》、《公路工程　概预算》等专业课程设计虽然是假题真做，但是内容和要求存在　着与实际不符，而且项目不全、内容陈旧、缺乏施工要求等问题。　为此，采取的主要改革措施有：①针对课程设计任务书和指导书　进行相应修改，在建立健全课程设计任务书和指导书的同时，还　改变了过去指导书过细、过繁和只提供设计参数和要求的做法，　还增加了对施工组织设计和施工工艺的要求，促进了学生收集技　术资料和网络检索的能力；②加强工程图纸绘制的基本训练。由　于工程实际现场施工往往需要经历若干次结构体系的转换或变　更，不能一次按原来的设计意图进行施工，因此，在进行了原意图　的设计后，必须充分考虑不同阶段施工实际的各项具体要求，并　通过各种测试手段来校核和验证设计与施工相结合的可能性、经　济性和合理性，以确保设计的准确性和可行性。因此，要求在完　

基金项目：湖南省校企合作人才培养示范基地项目。　一９一　Ｎｏ．Ｏ５　堕　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｙ　

成每项课程设计计算书之后，都要求学生绘制施工图纸，理清设　计与施工的关系，意识到设计与施工二者之间关系是相互关联又　是相互制约的，从而增强学生的工程技术应用能力和现场工程意　识，适应土建工程师现场工作的要求；③运用现代专业技术，提高　课程设计品质。在课程设计中，要求能运用多种专业软件来辅助　设计，取代原来的手工计算和手工绘图；同时更新技术规范数据　及资料来指导设计；选择不同组合的设计要求，做到每位学生课　程设计的参数不雷同，培养学生独立设计能力。　第四，增加实习时间，提高校外实习质量。我校土建类专业　毕业生绝大部分从事土木工程设计、施工和管理工作，具有初步　的项目规划和研究开发能力，广大用人单位需要知识面宽、能力　强、素质高的复合应用型人才。为此，我们在制定专业培养计划　时，提高了校外实习的要求和增加了校外实习的时间，由原来的　施工实习３周、毕业实习４周增加到现在的校外实习时间１４周，　我们把施工实习和毕业实习集中在每一年度的上学期末和下学　期初，充分利用暑假时间进行实践能力的培养，为学生的实习提　供更多的实习时间。学生通过校外实习，在建设现场中获得工程　实践能力的强化训练，使路桥专业理论与工程现场实际得到了互　补，提高了工程技术应用能力和实践经验，为学生后续专业课程　学习和毕业设计、就业打下了良好的基础。　第五，毕业设计的改革。毕业设计是土建类专业学生对大学　四年所学专业知识的一次梳理，是综合理论知识，结合工程实际，　提前进入工作岗位角色的一次综合考试。因此，必须进行以下改　革：选择路桥工程实际为毕业设计课题题目；设计题目不重复；加　大毕业设计中桥梁结构、施工等设计比重；加大毕业设计中软件　分析能力和电算程序的使用能力；毕业设计成果的规范化，加强　毕业设计的质量控制。　４结语　我校是一所应用型普通高等院校，培养学生实践能力是我校　土木类学生的一大特色，继承和发扬特色是学校生存的根本，而　特色的发挥依赖课程的建设和改革，不断地进行教学改革的尝　试，对培养有实践和创新能力的学生很必要，能提高学生的竞争　优势，因此，加快课程的教学改革势在必行。校企合作人才培养　示范基地项目为老师们提供了可以锻炼和培养老师能力素质的　平台，而且通过校企合作的多种模式达到培养学生实践能力的目　的，在合作的过程中，学校与企业的合作交流，不断地总结经验，　以就业为导向，面向人才市场，以点带面，建立人才培养的反馈机　制，及时调整培养方案，更新课程体系，培养合格人才，对课程中　的一些教学方法和手段进行改革，保证学生在学习期间掌握本专　业的核心技能，理论教学与实践教学并重，突出实践教学环节，建　立以产学研结合为特征的实践教学体系。　

参考文献：　［１］肖云龙．脱颖而出——创新教育论［Ｍ】湖南大学出版社，２０００．　［２］２朱高峰．面向２１世纪的工程教育改革与发展卟高等工程教育　研究，２０００，（１）．　［３】蔡克勇．迈向知识经济时代，培养持续创新人才Ⅱ］＿高等教育研　究，２０００，（１）．　［４］罗福午．关于工程师的素质培养Ｕ１．高等工程教育研究，１９９９，（４）．　

作者简介：冯浩雄（１９７９一），男，博士研究生，讲师，主要从事公路　工程教学、研究工作，湖南城市学院土木工程学院，湖南益阳　４１３０００　曾革，湖南城市学院土木工程学院，湖南益阳４１３０００　

（上接第２页）　实。目前，双语教学作为我国一种特殊的教学方式，仍然存在着　诸如师资缺乏、教材体系不完善等问题，同时双语教学会造成教　学信息不准确和知识信息丢失的现象，这种状况必然影响民族教　育的效果。　５其它障碍　５．１相对落后的生产方式　民族地区民族教育受到民族经济的严重制约，民族地区的经　济发展能力决定着民族教育的发展状况，经济结构和规模决定着　民族教育的结构和规模。民族地区的经济状况是民族教育的物　质基础，经济发展的状况直接决定着民族教育的经费投入。目　前，我国民族地区的经济发展严重落后于其它地区。现实中，尚　有数百万民族群众因种种原因尚未摆脱温饱水平，致使民族经济　和民族教育呈现出一种经济落后导致教育滞后，教育滞后又致使　经济发展缺乏推力的恶性循环现象。　５．２国民教育与民族教育存在着严重偏差　由于少数民族传统生活方式致使在民族地区完全彻底普及　义务教育，充分实现国家教育方针的育人目标存在一定难度。　２０１１年，甘肃省虽然实现了“两基”教育目标，但在民族地区失　学、辍学和半文盲现象仍然比较严重，民族属性造成的民族教育　与国民教育存在着严重偏差。相对而言，少数民族居住区域一般　为边远偏僻和经济欠发达的地区，具有自然生活区域的农牧区与　现代文明标志的城市存在较大文化差异，再加上居住分散、交通　不便，这就使得少数民族公民对国民教育的形式、内容和价值在　接受程度上存在理解上的差距，致使国民教育与传统的民族教育　存在隐ｆ生或显性的矛盾和冲突。还有，由于民族心理素质和价值　观念上的原因，一般来说，少数民族公民习惯从事畜牧经济和传　统商业经济，缺乏对符合现代市场经济的的研究和介入，很大一　部分少数民族公民对现代教育的必要性和重要性缺乏理解，由于　观念导向不科学致使民族教育提升幅度比较窄和教育效果不显　著，严重滞后于国民教育。