浅谈初中物理教学艺术
初中物理教学中提问艺术论文
浅谈初中物理教学中提问艺术摘要：课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
关键词：课堂提问表达能力提问方法课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、利用提问培养学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、通过提问可以快速反馈学生掌握情况等信息通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理课堂教学的结尾艺术琐谈
难点又是什么， 关键在何处 ， 什么是需要记 忆的 ， 什么又 了提 高 。 需要理解 。通过梳理 ， 学生也会 知道课堂上还有 哪一部 四 、 件 法 课 分知识掌握得 不 够充 分， 课后 再 去温 习时也 就有 了 目 笔者在讲授新知识时常用课件 协助教学 ， 但结尾不 标 。学 习《 滑轮》见 义务 教育课 程标 准实 验教科 书《 （ 物 用 ， 一次笔 者发现 ， 堂结束 时运 用课件小 结也不失 有 课 理》 苏科版九年级 上册第 十一章 《 简单机 械 和功 》后进 ） 为一个好法子 。打那 以后 ， 者在 制作课件 时 ， 笔 常常特 行小结 时， 笔者会 告诉 学生这一 节 的知识 和技 能要 求 ， 意将前面教学的核心 部分适 当简化 ， １ ２ ３ 的方式 以“ 、 、” 比如知识要求 是认识定 滑轮 和动滑轮 ； 知道定 滑轮 、 动 条理化 ， 并运用课件的闪烁和重放功能 以醒 目的字号和 滑轮 、 滑轮组 的作用 以及定滑 轮 、 动滑 轮 的实质 。技能 颜色突出重点 和难点 。由于课 件集视 频与音频于一体 ， 要求是能识别 生活和生产中常见 的滑 轮 ， 根据要求使 会 视觉与听觉 的双重刺激往往 能使学生兴趣倍 增 ， 其作 用 用和组装滑轮组 。但仅仅这样小结是不 够 的， 像滑轮组 也 比其他 办法要好得多 ， 这样 的结尾 比教师单 纯用语 言 既可以省力又 可 以改变力 的方 向的小结应 该再 简单解 小结效果要好得多 。比如学 习《 电路初探 ・电路连接 的 释一下其原 因 ， 让学生对此有更深刻 的理解 。需 要指 出 基本方式 》本节 重点是 了解 串联 电路 和并联 电路 的特 ， 的是 ， 理法不单单 梳理知 识， 梳 还要梳理 必须掌握 的技 点， 并举出生活中的实例 。难点是 连接简单 的串联 电路 能， 梳理 在学习过程 中学生 观察和探究 的情况 ， 以培养 和并联 电路 。笔者在课堂教学 结束 时 ， 就将 电路连接 的 学生实事求是的科 学态度 ， 因为在 未来 的世界里 ，能力 “ 两种基本方式用课件 的形式再演示 一遍 ， 中串联 电路 其 比知识 重要” 清华大学校长送给毕业生 的话 ） （ 。 只有一条通道 ， 并联 电路有多条通道 均用 红色闪烁显示 二、 悬念法 跟讲授新知识 时演示 的颜色有不 同） 以引起学生 的注 ， 悬念法也是在 课堂结 束时 常用 的一种 方法 。教 师 （ 意 。运用课件法小结也和其他结尾方 法一样 ， 不仅要让 常通过设置悬 念 ， 激起 学生对新 知识 的好奇 和渴望 ， 进 还要 让学生 掌握一定 的科学 方法 ， 步引发学生的学 习兴趣 ， 为下一 堂课学 习新知识做好 学生学到物理知识 ， 在小结 时， 黑板前 的屏幕上 打出 了两个疑问号 ， 问题分 铺垫 。悬念法是联系新 旧知识 的一座桥 梁 ， 它像说书人 串联 电路 和 并联 电路 的用 电器连 接方 式 各是 什 说到关键处卖的关子 ， 一声“ 欲知后事 如何 ， 且听下 回分 别是 ： 么？各用 电器的工作方式 有什么不 同？然后 ， 答案从 小 解” 既结束 了本次说 书 的段 子 ， 为下次说 书 吊起 了听 又 最后 定格 。特别 要指 出的是 ， 件法 结 课 众 的胃口。例如 ， 笔者在 讲完 《 令人 厌烦 的噪声 》 见义 到大逐渐显示 ， （ 而是对 教学 内容精 华的浓 缩 ， 务教育课程标准实 验教科 书《 物理 》 苏科版八 年级 上册 尾不是简单 的过程重 复 ， 让学生在最短的时间内对所学 内容再一次加深印象。 第一章《 声现象 》时 这样 结尾 ： 这堂课 通过 讨论 ， ） “ 我们 当然 ， 在实际教学 中， 往往不是 采用单一 的结尾 法 ， 知道 了噪声的来源 、 害与控 制 ， 危 也懂得 了必须保 护我 们生存的环 境 ， 量 少受 噪 声 的污 染。你们 可 能不 知 常常是两种或两种以上方法综合使 用 ， 尽 这大大提高 了有 道， 还有一种 声音是我 们人耳 听不见 的， 是一种什 么 效教学的质量 。 那 （ 任 编辑 黄 春 香 ） 责 样的声音 呢？如果 大 家有 兴趣 的话 ， 后请预 习《 耳 课 人
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈摘要：物理教学是一门科学，又是一门艺术。
教学效果的好坏很大程度上取决于教学手段和教学艺术，物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，使学生的认识活动成为一种乐趣，这就是教学的艺术。
关键词：初中物理教学艺术学习兴趣中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0198-01法国自然艺术教育家卢梭强调，教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究学问的方法。
他曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
下面我就参加教学十二年来的一些经验来谈一些我对艺术教学的感受。
1 塑造学生审美能力，发现物理中的美虽然物理本身并不是美学，但物理学通体闪耀着科学与美的光辉，教师应避免把物理变成枯燥的说教，把物理的教学等同于物理原理，物理现象的简单罗列，教师的关键在于是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
初中物理课堂教学艺术化论文
初中物理课堂教学艺术化策略探析【摘要】本文认为教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，物理教学过程要精心设计教学程序，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
【关键词】初中物理课堂教学艺术化策略要提高新课程改革背景下的初中物理课堂教学效益，就必须改革和创新课堂教学的方式方法，讲究课堂教学艺术，结合本人的教学实践经验，对这一课题作一些探索和研究。
一、创设有效的教学情境激发学生学习物理的兴起学生头脑中对物理知识的了解总有些误解。
如在教“光的折射”时，引入这样一个情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片做成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼头，却不容易刺中。
这就是错误的经验或直觉形成错误的判断造成的。
教师接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。
可见教师精心设计物理情景，就使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、探索物理实验教学艺术化的教学手段物理知识的传授，应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
如“密度”教学时，就可以这样指导学生“实验探索”首先提问，两块大小不同涂上颜色的金属块，是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的其它的特性，如可以从物质的质量和体积的关系中发现。
中学物理教学艺术初探
中学物理教学艺术初探【摘要】深化“物理教学艺术”是教学中的一个重要环节和不可轻视的环节。
教师要尽最大限度地提高学生的学习兴趣。
要想使学生能体验到物理学习的快乐；丰富肢体语言，提高课堂效果。
【关键词】教学艺术；兴趣；科技；肢体语言；效果1教师要有良好的教学艺术在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲”弹力与弹性形变的关系”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。
”又如在讲“噪声”时，在一开始上课就可以这样说：在某地发布了一个公告：在学校周围一公里之内禁止蝌蚪长成青蛙，我一说到这，很多不想听课的学生马上就来了兴趣，让枯燥无味的课马上变得活跃起来，学生肯定会带着疑问继续听下去，从而达到应有的效果。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。
”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。
例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
教学不仅是一门科学1
浅谈初中物理课堂教学艺术江苏省泗阳县众兴二中马树波223700【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
【关键词】教学课堂教学教学艺术教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，方法与过程，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
物理教学语言艺术论文
浅谈物理教学语言艺术【摘要】物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。
在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏幽默，让学生听起来感到呆板单调。
对于物理教师来说，如果在教学时语言富有幽默性，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然，定能激发起学生学习物理的兴趣【关键词】语言艺术科学逻辑幽默教学既是一门科学，又是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
初中物理课堂教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨你给的学习情绪，也就是说教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
物理课堂教学语言艺术基本体现在下述几个方面。
一、语言的科学性与逻辑性物理教学语言的科学性表现在教师在课堂中的表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的，不能使学生发生歧义。
一些表述一字之差，意义相差甚远。
例如：学习物质密度，说成物体的密度。
再比如，在学习《欧姆定律》时，理解欧姆定律的数学表达式“i=u/r”，把导体电流i与导体两端电压u成正比，导体的电流i与导体的电阻r成反比理解成导体的电阻r与导体两端电压u成正比，与导体的电流i成反比，其实对同一导体而言电阻是导体的固有属性，导体的电阻与它两端电压或通过它的电流无关，但在数值上可能等于电压与电流的比值。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外还要注意语言的逻辑性。
例如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“电压一定时，电流与电阻成反比”，说成“电压一定时，电阻与电流成反比”等等。
因此，这里要求教师认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，努力阐明物理概念规律的物理意义，不信口开河，不违背科学。
新课标下初中物理教学导入的艺术策略分析
新课标下初中物理教学导入的艺术策略分析摘要：新课标强调学生的全面发展和终身发展，强调培养学生终身学习的愿望和能力。
鲜活的生活、学习的兴趣、愉快的合作、丰富的情感等都与终身学习的质量、潜能密切相关，导课环节是让学生关注这些学习因素的最佳时机。
因此，掌握初中物理教学导入的技巧和方法具有重要的现实意义。
关键词：新课标；初中物理；兴趣；艺术李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”意思是文章开头要先声夺人，引人入胜，让人一看到文章开头就被牢牢吸引，再也不能丢开，一直读下去。
这种说法用在课堂教学上也同样适用。
物理作为一门实验性很强的学科，更需要调动学生的学习兴趣。
一、温故知新，以旧导新孔子说：“温故而知新，可以为师矣。
”温故知新，以旧导新就是利用初中物理知识之间的相互关联，将新知识纳入原有的知识结构中，使学生感到新知识并不陌生的方法。
现行初中物理教材的编排、知识结构都是层层递进的，许多的新知识是在已学过的旧知识的基础上发展起来的，因此，在课堂教学中如果要学习新知识，用温故知新，以旧导新的教学方法，不仅巩固了已学的知识，更为接下来要学习的新知识打下基础，起到承前启后，承上启下的作用。
比如，在讲“电阻的串联”这一知识点时，教师可以先让学生复习电阻的大小跟长度有关的知识，然后慢慢地引导学生进行思考：“如果有三个10欧的定值电阻，而我们需要30欧的电阻，该怎么办呢？”学生可能想到通过把电阻变长的办法来增加电阻。
这时就可以引导学生用串联电阻的方法来解决这个问题。
这样导入，将学生的旧知识与新知识联系起来，学生对新知识就不会感到陌生，并且很容易就掌握了把电阻阻值变大的方法，教学效果自然事半功倍。
二、情景导入，引起共鸣情景导入就是教师在导课时创设一定的情景来导入新课的方法。
有效的情景导入，可以激发学生的情感，从而让学生与物理知识产生共鸣，这样能吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲望，使学生自然而然进入新课的学习，同时还能加深他们的学习印象，提高学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中物理教学艺术
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
初中物理；教学艺术；教学策略
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
1设计物理情景，激发学生学习兴起
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2展示物理学美学特征
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。
例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。
匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。
磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其
运动规律的对称性而产生的美感。
物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。
3引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时.题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
4教学艺术具有创造性
创造性是物理课堂教学艺术的生命力，物理教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面。
物理课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，如巧妙地利用一些突发事件，或者创设新的情境把教学引向深入，或巧妙地化消极因素为积极因素，使课堂教学收到意想不到的效果等。
比如我在听过较有经验的老师的《探究串并电路电压的规律》课时，“没有及时”（也许是有意的）撤去吸咐在磁性黑板上做演示实验的电路元件，有两位比较拘谨的女生利用老师在辅导其他学生的间歇，求知欲和好奇心的驱动，这两位女生到黑板上边议边摆弄着这些元件，她们连成了一个电路，结果出现了一种与她们想象不一样的现象：开关闭合灯亮而电压表无示数，开关断开灯灭而电压表有示数。
她们思而不得其解。
这时上课的钟声响了，老师发现后就图论题，对她们进行了表扬和鼓励，并且老师还诙谐地说：“谢谢这两位学生帮老师设计了一个很好的电路故障问题！”这两位学生脸上荡漾着快乐，为下一节的课堂教学拉开了一个很好
的序幕。
想必在这些细小的瞬间，一句激励的话语可能会使学生的创造热情又一次升温，实践能力又一次跃动！
总之，物理是一门科学，物理教学更是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造，教学艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美，是寓教于乐创作的结晶。