华东师范大学教育学原理真题2005年

华东师范大学2005年教育学原理试题及参考答案一、单项选择题1．义务教育的基本要求是( )。

(A) 适龄儿童必须接受法定年限的基础教育。

(B) 家长必须送子女人学接受法定年限的基础教育。

(C) 各级政府必须提供条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育。

(D) 以上全是。

2．世界中等教育发展趋势之一是( )。

(A) 从单轨学制转向双轨学制。

(B) 从单轨学制转向分支型学制。

(C) 从双轨学制转向分支型学制。

(D) 从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制。

3．美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以( )。

(A) 家庭教育。

(B) 社会教育。

(C) 教育网络。

(D) 学习化社会。

4．“家庭学校”(home school)是一种( )。

(A) 新兴的家庭教育方式。

(B) 主要在家庭中实施的义务教育方式。

(C) 由家庭举办的学校。

(D) 新型的“私塾”或“寺子屋”。

5．教育“生物起源说”的代表是( )(A) 英国博物学家达尔文。

(B) 法国社会学家勒图尔诺。

(C) 德国教育家沛西·能。

(D) 美国教育家孟禄。

6．美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实( )。

(A) 专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度。

(B) 教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现。

(C) 学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度。

(D) 教师领导学生的方式影响学生之间的关系。

7．活动课程又称( )。

(A) “经验课程”、“综合课程”、“生活课程”。

(B) “经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”。

(C) “综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。

(D) “经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。

8．特别重视强化作用的教学理论流派有( )。

(A) 哲学取向的教学理论和行为主义教学理论。

(B) 行为主义教学理论和认知教学理论。

(C) 认知教学理论和情感教学理论。

(D) 情感教学理论和哲学取向的教学理论。

9．瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为( )。

(A) 感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(B) 感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(C) 前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段。

(D) 感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段。

10．根据科尔伯格的道德认知发展理论，第二阶段的道德思维方式( )。

(A) 以惩罚和服从为定向。

(B) 以相对的快乐主义为定向。

(C) 以人际和谐或好孩子为定向。

(D) 以遵从权威与维护社会秩序为定向。

二、名词解释1．制度化教育2．核心课程3．特朗普制4．教师专业发展5．布莱特效应三、辨析题1．教育功能指对个人及社会发展的促进作用。

2．潜在课程并不是课程。

3．课程标准即教学大纲。

4．品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。

四、论述题1．试论现代教育的公共性；2．试论教学是学校德育的基本途径。

3．参考下列材料分析和评论世界各国的教育先行政策。

多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。

20世纪60年代开始，教育在全世界的发展则倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。

这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。

许多别的国家，特别是发展中国家，在20世纪60年代末和70年代，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。

例如，刚果人民共和国不顾国家人均收入畸低(约220美元)，每4个居民中就有1个进入免费小学。

古巴虽然资源有限，但也迅速地向普及小学义务教育、成人扫盲发展，并且扩大到了中等教育。

喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了65%，同时它的国民生产总值只增加了10%多一点。

[参考答案]一、单项选择题1．D 2． D 3．C 4． A 5．B 6．B 7． C 8． B 9． A 10．C二、名词解释1．制度化教育根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为非制度化教育与制度化教育两种类型。

制度化教育是从非制度化教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育是人类教育的高级形态。

它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文明的进步。

今天所谈论的种种“教育”和“教育改革”，基本上指的是这种制度化的教育。

制度化教育也有不足的地方，以“组织化”、“制度化”和“仪式化”为主要特征的学校体系，在总体上有“压制性”、“同质性”和“破坏性”，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心，应该以更加理智的眼光来看待制度化教育和改革制度化教育。

2．核心课程指围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

主张以人类社会的基本活动为中心，形式上，由近及远，由内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学。

优点：统一性；实用性；适用性，积极参与；认识改造社会。

缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现。

3．特朗普制又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。

其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作三种教学组织形式结合起来。

这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。

特朗普制在一定程度上突破了集中化、同步化和标准化的刻板模式，更加突出了“个别教学”以及对学生合作能力的培养。

这种教学组织形式目前仍在使用。

4．教师专业发展指教师作为专业人员从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。

具体内容有：专业理想的树立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。

途径主要有：师范教育，新教师的入岗培训，教师的在职培训，教师的自我教育。

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。

5．布莱特效应在进行儿童发展道德阶段的研究中，布莱特发现儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。

因此，他认为，围绕道德两难问题的小组讨论，是促进学生道德发展的一种有效方法。

柯尔伯格和劳顿后来在20所学校进行试验，结果证明布莱特的假设成立，称这种现象为“布莱特效应”。

三、辨析题1，教育功能指对个人及社会发展的促进作用。

答：错误。

教育功能指的是教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖对社会发展和个人发展两方面的功能。

教育对个人及社会发展有促进作用，这是教育的正向功能。

但另一方面，教育对个人及社会发展还有负向功能，即教育目的不正确、指导思想不明确或教育不得法，就会阻碍人的发展以及社会的进步。

我们应积极发展教育的正向功能，阻止教育的负向功能。

2．潜在课程并不是课程。

答：正确。

潜在课程也叫“隐性课程”，是相对于显性课程(学校课程表内列入的有组织的教学活动)而言的，指在学校中那些伴随着教学内容而出现的，但又无法控制的教育因素，对学生起着潜移转化教育影响的内容。

潜在课程的提出意在引起人们重视某些因素，丰富、拓展了课程概念的内涵外延。

隐性课程重要的是指校园文化，潜在课程不是真正意义上的课程，“课程”并非实指，只是借用。

3．课程标准即教学大纲。

答：错误。

课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

教学大纲是原来的课程实施指导文件。

现在以“课程标准”代替了原来的“教学大纲”，说明课程价值趋向发生变化，从精英教育转向大众教育。

课程目标着眼于学生素质的全面提高，从只关注教师教学转向关注课程实施过程，研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。

新的课程标准对传统的教学大纲进行了改进，力图初步建立起我国基础教育的课程标准体系。

因此，课程标准和教学大纲略有不同。

4．品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。

答：正确。

(1)人的品德是在其思想内部矛盾斗争中形成发展的。

(2)学生品德发展是在教育性的活动和交往中形成发展的，受外部环境如学校和社会等的影响。

(3)品德是一个长期积累和发展的结果。

因此，品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果这种说法是正确的。

四、论述题1．试论现代教育的公共性。

答；现代教育的公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。

与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。

公共性和公共利益是基础教育，特别是义务教育最重要的功能和目标。

它也是一个社会和国家为了实现和保证整个社会的整体利益，而赋予基础教育特别是义务教育的一项非常重要的责任，并因此使得基础教育特别是义务教育成为由国家实施的一种具有强制性的教育。

因此，这种公共性和公共利益能否得到维护和保证，是评价与衡量基础教育特别是义务教育改革与发展的最重要的标准。

现代教育的基本特征是公共性，它在现代教育中被无限放大。

因此，导致了两个问题；一是教育目的的私利性丧失；二是教育过程的偶然性缺失。

私利性的丧失，导致现代教育必然处在公共供给与私利需要的矛盾之中，而偶然性的缺失，必然导致教育内容和现实生活在思维方式上的脱节。

教育的公共性主要由公立学校来体现，即义务教育的公平性、普及性、基础性和公益性都要通过公立学校的教育教学工作来落实。

公立学校作为公共教育的实施机构，必须在国家充分的财政保证和有效管理中，才能保证义务教育的公平性和普及性。

否则将出现两种结果：一是质量低劣的公共教育，既不能满足国家公共需要，也不能令家庭和社会满意；二是学校自主地迎合社会私人性教育需求，减低教育的公共性和公平性，以维持学校的生存和发展。

这两种情形都是公立学校教育权力失落的表现，也是国家公共教育权力减弱的反映。

在社会转型时期，以国家教育的“公共权力”和社会、家庭“私教育权力”为范畴，探讨国家、家庭、公立与私立学校的教育权力和职责，对研究我国义务教育的价值、目标、政策，保证义务教育的普及性、公平性都是非常有现实意义的。

2．试论教学是学校德育的基本途径。

答：(1)师生校内生活大部分时间是在课堂生活中度过的，可以说，课堂教学(包括道德教学和学科教学)是实施德育的基本途径，是学校德育的主阵地。

(2)各科教材中都包含有丰富的德育内容，特别是政治课，通过教学，教育者能够引导学生掌握系统的科学知识、马列主义毛泽东思想的基本理论和社会主义的道德规范，这对提高学生的思想认识、形成他们的道德观点、奠定他们的人生观与世界观的基础都有极为重要的作用。