于永正作文教学

于永正作文教学于永正作文教学思想和实践对我们的启示综观于永正的作文教学思想和小学作文教学体系的构建，作为我国著名的超级教师，对新世纪我国作文教学改革，尤其是新课程改革背景下的作文教学改革，具有很大的启示和借鉴意义，具体体现在以下几个方面：一、激发兴趣《语文课程标准》指出，小学习题教学“注重培养学生对习题的兴趣和信心”。

于老师认为，善于激发兴趣、拨动心弦、趣味教学，的确是作文教学成功的秘诀。

古人说：“知胜于善，乐胜于善。

”坚持以兴趣为导向，在作文教学中始终进行兴趣的激发。

如果一个人对某事不感兴趣，就很难主动把它做好。

如果他对某事有强烈的兴趣，他会努力把它做好。

问题是如何激发并不断提高学生对作文的兴趣。

那么，什么能让孩子们感兴趣呢？从理论上讲，有三点：（1）与孩子的实际生活密切相关的事物可以引起兴趣；（2）能激发孩子情感活动和想象力的事物能激发兴趣；（3）能让孩子表达自己并得到肯定的东西能引起兴趣。

我们应该从这三个角度来考虑，寻找激发儿童写作兴趣的方法，这需要教师从写作的具体内容入手，而不是从解释作文的形式和规则，因为抽象的形式和规则不会引起孩子们的兴趣。

作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。

而要做到这一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独立创作。

台阶不要一下上得太高。

如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。

其次，评改也是重要的环节。

“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。

教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励。

在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。

最好一定要提供条件和机会，让孩子把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。

并保存起来，增强他的成就感，以此激发孩子主动写，继续写的兴趣。

二、激发情绪于永正认为：“作文是个人情感的倾诉，表达与交流，情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。

”现在有很多孩子，对人对事缺乏一定的情感，因而写作时感到很困难。

孩子们的情绪需要培养。

老叶曾经指出：人与生俱来的情感核心。

如果栽培得当，它们会发芽、伸展叶子，开上繁茂的花朵，结出丰硕的果实。

生活总是充满了情感，我觉得生活总是充实的。

小学生情感能力的全面发展与生活的全面发展密不可分；情绪很容易激动，容易激动，激动。

一旦儿童的认知伴随着情感，他们就会积极地学习和表达语言。

作文教学如果从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发情感的“火花”，就能让学生体会到与人交流的快乐。

小学生学习作文的目的，一方面是磨练他们的感情，使他们“精益求精”，不仅善于思考，而且善于感知；一方面，我们也应该练习表达情感的方法，在演讲和作文中表达情感。

在教学中于永正以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的情感的心弦，让情满堂，让情与智和谐共生，让课堂闪耀着动人的灵弦。

在作文教学时，于老师首先创设一个富于激发儿童情趣作文的情境，将儿童引导到急于表达的情景之中。

当儿童的情感被激发起来，产生愿意读书，急于表达的愿望时，读书作文才能取得良好的效果。

如写描写秋天的作文，就需带孩子去郊外观看秋风、画秋风、议秋天，这样就能唤起儿童的欢乐心情。

孩子们情思高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢？习作之前，老师营造情境，找准动情点，这样学生在习作时，就能思维活跃，情绪丰富，情思缜密。

三、读写结合于永正认为：读写结合，迁移运用。

读和写巧妙结合，在理解的基础上运用，能使学生的理解和运用相得益彰；语言形式和内容紧密结合，理解作者是怎样表达的，也是回归文本整体的有效方法。

在写作之前，它被扩展到阅读教学，主要强调阅读和写作的结合。

每节课都以课文的内容和写作方法为基础，重点讲解写作知识，让学生练习口语和写作，从而实现知识的正迁移。

让学生从“阅读”侧转向“写作”侧，再回到“阅读”侧，从而在阅读和写作之间架起知识转移的桥梁。

例如，在高中和高中年级，我们研究如何根据文章的思想组织阅读教学，以便更紧密地结合阅读和写作。

主要方法如下：第一，将阅读教学中的口译与作文教学中的考查与写作相结合，使学生掌握几种考查与写作的方法。

二是将阅读教学中的段落划分和中心归纳与作文教学中的意图和计划相结合，使学生形成能力，注重让学生掌握课文的思想。

三是将阅读教学中的词句教学与作文教学中的选词选句相结合。

1、模仿写法。

学完课文后，宜总结作者的写作方法，读写迁移，引导学生仿写句，段篇章。

通过对范文进行理解和仿写，鼓励学生自由表达和有创意地表达，发挥学生习作的主体性，从而使学生掌握写作的技能和方法，提高写作能力。

2.展现你的想象力。

许多文本受到表达和长度的限制。

教师可以根据课文的简要描述和一般内容，让学生充分、合理、大胆地想象。

例如，在“我的叔叔鲁迅先生”课中，学生们被要求根据“饱经风霜”来想象和描述车夫的外貌。

学生们生动地描绘了一个受苦受难的穷人的形象，并进一步理解了文本的内容。

3、升华情感。

文章不是无情物。

引导学生回归整篇课文，进一步体会文章的情感，教师要不失时机地引导学生拨动他们的心弦，升华情感，回归整体。

有位老师执教《多彩的夏天》一课后，让学生写自己眼中的夏天是怎样的，因为在前面的教学中渗透了写作方法，所以学生能很快写自已眼中多姿多彩的夏天。

还有位老师执教《窗门的汽球》一课后，让学生写安慰克利亚的话，由于学生从整体上感知了文本，所以写出的话情真意切，情深意浓。

阅读教学从整体入手，抓住重点，问题深入研读。

回归整体，读写结合，是提高阅读效率的有效方法。

语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。

阅读是全神贯注——学习分析文章，理解单词和句子，段落功能，理解内容和意义；写作就是表达——使用所学的语言和文章规则，以有序、清晰的方式（包括口头和书面）表达你在生活中所知道的事情；语文教科书是载体。

教师应善于利用这些载体来提高学生的阅读和写作能力。

于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革--------------------------------------------------------------------------------摘要:于永正从1962年开始从事小学语文教学和教研工作，至今已四十多年在小学语文教学中他尊重学生，关爱学生以教为荣，以教为乐孜孜探求语文教育的规律，在阅读教学和作文教学领域均有建树柳斌先生为于永正题词“敬业情怀远，育人智慧多”潘自由先生称于永正老师是“谱写我国小学语文教育崭新一页的引领人”近二十年来，于永正老师走遍大江南北，讲课讲学，给小学语文教育界刮起了阵阵清风，推动了语文教学改革的健康进行于永正的语文教育实践受到了众多小学语文教师和小学语文界专家的关注但对于永正的研究基本上是在教学方法层面进行的，对其教育思想和教学艺术的探求还很不够这就使得一些一线教师在学习于永正时，仅仅局限于模仿，或受到些许启迪，在一定程度上影响了学习的深度和力度于永正是一位从教育实践中成长起来的语文教育专家研究于永正老师，应从其教育实践中总结经验，从经验中概括规律，从其对教育教学规律的探索把握中，领会其教育思想和教学艺术对于永正教育思想和教学艺术的研究，有助于引领我国小学语文界更多的一线教师走向语文教学的新境界，亦能丰富我国本土化的语文教育思想宝库本论文重点研究了于永正的“五重”教学思想和他的阅读和作文教学艺术，并对于永正教学取得成功的关键因素进行了深入的剖析于永正的“五重”教学思想是其语文教学经验的概括和总结，符合小学生学习语文的规律和小学语文教学的规律“言语交际表达训练”作文教学试验的教育理念是从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务，符合小学生作文的规律，符合社会的需要，产生了巨大的社会效益于永正教学成功的因素我们将其概括为对教育事业的无限热爱，艺术的熏陶，善于学习和思考等三个方面标题：于永正小学语文教学思想教学艺术阅读教学作文教学改革专业：语文课程与教学论于永正：新课程理念下开放式作文教学研究双击自动滚动发布程序：发布于2022年5月22日的ADMIN：1812次[字体：大、中、小]2002年9月，我区被列为第二批国家基础教育课程改革实验区，借着课程改革的春风，两年来，我们课题组成员认真汲取“语文课程标准”的内容精髓，将新课程理念落实到作文在教学中，我们应该研究新课程理念下作文教学的改革与创新。

课题组成员：潘秀玲（组长）项伟红乐艳芳傅碧霞王巧君叶茂盛沈美娟一、路在哪里――小学生作文与作文教学的现状思索几年前，在应试教育的影响下，我们的作文教学出现了这样一种奇怪的现象。

为了应付各种大小考试、入学考试和入学考试，老师们忙着猜问题和找范文；学生们正忙着抄写和背诵范文。

在这种情况下，学生的作文是一样的，就像我们老师几年前的普通话考试一样，是一种“经典练习”的红烧鱼，可以转化为写人、写物，甚至写风景、写东西的作文。

近几年，语文教学在一片骂声中扯起了改革创新的旗帜，从《语文教学大纲》到《语文课程标准》，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。

作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文??与学生作文相比，笔者通过调查分析发现，大多数学生的作文仍留有应试教育的痕迹，具有以下特点：1、文章内容空洞，言之无物。

2.作文语言成人化，缺乏童心、童趣和真情实感。

3.作文没有个性，不真实，缺乏个人独特体验。

4.写作反映了学生知识面狭窄和信息闭塞。

5、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，个别学生写作心理不健康。

让我们看看学生们在报纸和杂志上发表文章的现状。

2002学年，学生获奖，发表区级以上作文188篇，占学生总数的13%以上。

经过调查分析，作者发现：1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生，大部分是语文成绩中等的学生，也有个别是“后进生”。

（评：优生的作文往往循规蹈矩，注重立意、布局、谋篇，束手束脚，难见大胆吐露心声的作文。

）2.在内容方面，童话和富有想象力的作品占出版总量的45%以上；写作形式多样化，叙事不再起主导作用。

书信体作文、诗歌、寓言、主题作文、喜剧作文等形式的作文也开始在出版的作文中占据一席之地。

（评论：学生们有着最丰富的想象力和创造力。

他们喜欢写奇幻的东西，并尝试新的写作形式。

）3.发表的文章均为“原创作文”，均未出现在中文教材中，也未事先得到老师的指导。

（点评：个性化作文至关重要。

成人的思维方式不同于儿童。

教师的预设指导会让学生的作文失去童心和兴趣。

）从中我们也可窥见现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变，正如一位编辑说的：“我选作文的标准是三个字：新、真、活。