小学生自己修改作文案例分析
六年级作文之小学语文作文教学案例分析
小学语文作文教学案例分析【篇一：《小学语文教学实例及分析》中《习作教学的案例》的分析】《小学语文教学实例及分析》这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析。
其中《习作教学的案例》给我的帮助最大。
俗话说“作文作文难死小人儿”，小孩子对作文的抵触感越来越严重，究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。
作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性，“作文是写给谁看的？”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”，告诉学生“开头要精彩，结尾要扣题，过程要详细”。
甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文，让学生考试的时候“灵活运用”。
从这节案例描述中，我们可以看出孩子们写作不是为老师写，而是与孩子的现实生活相融合。
”学生怕写，老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、珍视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：1、及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2、努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
3、珍视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
作文修改_教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 让学生掌握作文修改的基本方法，提高作文修改能力。
2. 培养学生认真审题、仔细分析、细心修改的良好习惯。
3. 增强学生的语言表达能力，提高作文质量。
教学重点：1. 作文修改的基本方法。
2. 如何审题、分析、修改。
教学难点：1. 如何在修改过程中保持文章的整体性和连贯性。
2. 如何在修改过程中提高文章的文学性和表现力。
教学准备：1. 教师准备：作文修改案例、修改技巧讲解材料、修改练习题。
2. 学生准备：上节课的作文、修改工具（如红笔、橡皮等）。
教学过程：一、导入新课1. 复习上节课所学内容，引导学生回顾作文写作的基本步骤。
2. 提出问题：如何提高作文质量？答案是修改。
二、讲解作文修改的基本方法1. 审题：仔细阅读题目，明确题目要求，确保作文符合题目要求。
2. 分析：分析作文的优点和不足，找出需要修改的地方。
3. 修改：根据分析结果，对作文进行修改，包括内容、结构、语言等方面。
三、具体修改技巧讲解1. 内容修改：检查内容是否充实、具体，是否有逻辑性。
2. 结构修改：检查文章结构是否合理，段落划分是否清晰。
3. 语言修改：检查语言是否准确、生动、流畅，避免语病和错别字。
四、案例分析1. 教师展示一篇作文，让学生分组讨论修改方法。
2. 分组讨论结束后，每组派代表阐述修改意见。
3. 教师点评并总结，强调修改要点。
五、修改练习1. 学生根据所学修改方法，对上节课的作文进行修改。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
六、总结与反思1. 学生分享修改心得，总结修改过程中的收获。
2. 教师点评学生的修改成果，指出优点和不足。
七、布置作业1. 完成一篇新的作文，要求认真审题、分析、修改。
2. 收集优秀作文，作为下次课堂展示和交流。
教学反思：本节课通过讲解作文修改的基本方法和技巧，让学生掌握了修改作文的方法，提高了作文质量。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重培养学生的修改意识，让他们认识到修改的重要性。
小学三年级作文教学典型案例分析
小学三年级作文教学典型案例分析全文共8篇示例，供读者参考篇1嗨,伙伴们!我是小文,今天我要跟大家分享一个关于作文教学的典型案例。
让我们一起来看看老师是如何教授作文的吧!上星期,我们班上有一节语文课是学习"记叙文"。
老师先让我们自由发挥,写一篇关于"一件令我难忘的事"的作文。
大家七嘴八舌地讨论着,纷纷举手汇报自己的想法和经历。
有人说要写游乐场好玩的事,有人说要写收到生日礼物的场景,还有人说想写打篮球比赛的故事。
思路纷呈,老师听着我们天马行空的想象力,脸上露出了欣慰的笑容。
我们开始认真写作,只听见纸笔沙沙的声音在教室里回响。
过了半个多小时,老师喊停了。
她让我们把作文交上来,然后开始了集体点评环节。
老师随机选了几篇作文大声朗读,然后问起大家的感想。
首先,老师点赞了小明的作文,因为小明围绕"难忘"这个关键词,生动形象地描述了参加运动会的精彩情景和当时兴奋激动的心情。
不过,老师也指出小明的一些不足,比如过于简单重复了时间和地点等细节,而且还有一些语病存在。
接下来,老师批评了小红的作文,因为小红只是罗列了一些事件,缺乏情节的铺垫和渲染,使得整篇作文平淡乏味,难以吸引读者。
不过,老师还是肯定了小红对细节的刻画做得不错。
最后,老师把小王的作文作为反面教材,因为小王完全没按题目要求去写,只是胡乱编了一些根本没发生过的事,而且还存在很多语法错误和低级笔误。
老师耐心地指出小王的这些问题,并鼓励他下次一定要认真对待作文练习。
通过这些精彩的互动点评,我学到了不少经验教训。
一方面,作文要围绕主题紧扣题目;另一方面,要注重语言的流畅性和细节的描写;再者,要保持诚实态度,不能捏造。
写作果真是一门不小的学问呀!最后,老师留了一个自主作业,要求我们根据范文和老师的点评再重新修改一遍这篇作文。
我相信,通过老师循循善诱的指导,以及大家的相互借鉴和学习,我们的写作水平一定会越来越高哒!对于小学生来说,写好一篇作文绝非易事,但只要勤于动笔、勇于探索,我们一定能驾驭这个技能的!人生就是一场场修行,写作则是其中的重要一课。
六年级作文之小学作文教学案例分析
小学作文教学案例分析【篇一：小学作文案例分析】小学作文教学案例分析一、教学设计理念新课改提出的主题。
“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”，这是新课标对作文教学提出的要求。
“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”，这是新课标对作文教学提出新的要求。
自主作文就是摆在师生面前的重要课题。
它是培养创新精神能力的重要实践活动。
用新的教学理念引领着学生逐步走向自主习作，张扬自己的个性。
寻得最佳作文教学方法。
以教学想象作文《我的理想》为例。
二、教学片段实录1、说自己的理想教师导入：俗话说：“人无志而不立。
”一个人假若没有远大的理想，是不可能有所作为的。
从远古时代的盘古开天辟地到如今的知识爆炸、信息革命，多少年，多少代，多少仁人志士都有着崇高的理想。
理想是我们奋斗前进、勇于创新的动力；理想是人生的指路灯；理想是战胜困难的力量源泉...... 你有理想吗？你的理想又是什么呢？学生1：我的理想是当一名科学家。
学生2：我的理想是当一名音乐家。
学生3：我的理想是当一名建筑师。
……2、为什么有这样的理想教师：老师很欣慰同学们都有着一个和郝副营长同样崇高的理想。
郝副营长因为看到一本书上的图画而产生了在灯光下读书的理想，那又是什么让你有了自己的理想呢？（思考）学生1：我的理想是当一名老师，主要是源于老师您。
我以前是一个不爱学习的孩子，在老师您的不断鼓励下，才逐渐地热爱学习，才有了今天站在大家面前成绩优秀的我。
所以，我立誓也要成为一名热爱学生的老师，帮助那些不爱学习的孩子，让他们变得热爱学习，长大以后为祖国建设添砖加瓦。
（教师首先为这个孩子鼓掌，表示赞赏。
）教师：说得真棒，把自己为什么有当老师的理想说得清楚明白。
学生2：我的理想是当一名科学家。
在我们的生活中，有许多不良的行为：比如路边、池塘边都是人们随意乱丢的垃圾；马路上经常有人不遵守交通规则；公园里的花草树木经常被人破坏……所以我要发明垃圾自动处理器、太阳能自动导航线、自动防破坏电网等，这样我们的空气才会更加清新、人们再不会违规乱行、花草树木得到了很好的保护。
小学五年级语文作文教学案例分析 李华莲
小学五年级语文作文教学案例分析二街小学李华莲设计思路：小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。
对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。
不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。
还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。
结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。
设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：片段1：师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。
并说一说两个句子有什么不同？）句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。
妈妈真累啊，我爱我的妈妈！生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。
而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。
而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。
）片段2：师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是……希望是……希望是……生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗……师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。
学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。
无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。
小儿脑瘫个人分析案例小作文500
小儿脑瘫个人分析案例小作文500
小明坐在公园的长椅上，晒着太阳，一脸呆萌。
他是个小儿脑
瘫患者，但你别看他这样，他可是个乐天派，天天都笑嘻嘻的。
他
爸妈特别疼他，总是陪着他做康复训练。
虽然进步不大，但他从没
放弃过，每天都在努力。
哎，你看那边的小孩，跑得真快，玩得真开心啊！小明看着他们，眼里闪过一丝羡慕。
他多想像他们一样，在公园里自由自在地
奔跑啊。
可是，他的身体不允许。
不过，小明可没那么容易被打败。
他每天都在坚持做康复，希望有一天能像那些小孩一样，在阳光下
尽情奔跑。
说实话，小明这孩子真的挺让人佩服的。
他虽然身体有残疾，
但心态特别好，总是乐呵呵的。
他的进步虽然慢，但每一步都是他
努力的结果。
看着他，你会觉得生活其实没那么难，只要有勇气，
有坚持，什么困难都能克服。
小明和他家人的故事，在公园里传开了。
大家都说他们是一对
特别有爱的家人，小明也特别坚强。
他们的故事告诉我们，不管遇
到什么困难，都要保持乐观的心态，勇敢地面对。
就像小明一样，虽然身体有残疾，但他的心却是自由的，他的笑容也是阳光的。
优秀作文点评案例分析
优秀作文点评案例分析在学生的写作学习过程中，优秀作文是极好的学习范例。
通过对优秀作文的点评和分析，我们能够深入了解优秀作品的特点和成功之处，从而为其他学生的写作提供有益的启示和借鉴。
下面，我们将以一篇初中作文《家乡的四季》为例，进行详细的点评和分析。
一、作文原文《家乡的四季》我的家乡是一个美丽的小乡村，四季如画，各有特色。
春天，大地从沉睡中苏醒，小草探出嫩绿的脑袋，好奇地张望着这个世界。
河边的柳树抽出了新芽，在微风中轻轻摇曳。
田野里，油菜花金黄一片，仿佛给大地铺上了一层金色的地毯。
农民伯伯们在田地里辛勤劳作，播下希望的种子。
夏天，炎热的阳光炙烤着大地。
池塘里的荷花盛开了，粉色的、白色的花瓣在绿叶的衬托下显得更加娇艳动人。
树上的知了不停地叫着，仿佛在诉说着夏日的炎热。
孩子们则在河里嬉戏玩耍，捉鱼摸虾，笑声在整个村庄回荡。
秋天，是丰收的季节。
果园里，红彤彤的苹果挂满枝头，金黄的梨子压弯了树枝。
田野里，稻谷金黄，麦浪滚滚。
农民伯伯们脸上洋溢着丰收的喜悦，忙着收割庄稼。
冬天，雪花纷纷扬扬地飘落下来，给大地披上了一层厚厚的银装。
孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，玩得不亦乐乎。
屋里，一家人围坐在火炉旁，温馨而又幸福。
我爱我的家乡，更爱家乡的四季。
二、优点分析1、结构清晰这篇作文采用了总分总的结构，开头点明家乡四季如画，各有特色，中间分别描述了春、夏、秋、冬四个季节的景色和特点，结尾总结表达对家乡及家乡四季的热爱，层次分明，结构完整。
2、描写生动作者在描写四季景色时，运用了多种修辞手法，使文章生动形象。
如“田野里，油菜花金黄一片，仿佛给大地铺上了一层金色的地毯”，将油菜花比作金色的地毯，形象地写出了油菜花的繁茂和金黄。
“树上的知了不停地叫着，仿佛在诉说着夏日的炎热”，运用拟人的手法，赋予知了人的动作和情感，突出了夏天的炎热。
3、情感真挚作者通过对家乡四季景色的描绘，以及人们在不同季节的活动，自然而然地流露出对家乡的热爱之情，这种情感真实而朴素，能够引起读者的共鸣。
六年级作文之小学语文作文教学案例分析
六年级作文之小学语文作文教学案例分析小学语文作文教学案例分析【篇一：《小学语文教学实例及分析》中《习作教学的案例》的分析】《小学语文教学实例及分析》这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析。
其中《习作教学的案例》给我的帮助最大。
俗话说“作文作文难死小人儿”，小孩子对作文的抵触感越来越严重，究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。
作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性，“作文是写给谁看的？”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”，告诉学生“开头要精彩，结尾要扣题，过程要详细”。
甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文，让学生考试的时候“灵活运用”。
从这节案例描述中，我们可以看出孩子们写作不是为老师写，而是与孩子的现实生活相融合。
”学生怕写，老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、珍视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：1、及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2、努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
3、珍视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
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六年级学生自改作文案例分析
平罗县城关第二小学揽月
一、归还学生评改作文的自主权
数理化作业的错误让学生自己更正，而学生作文的毛病却让教师包揽评改，这的确是当前我国中小学作文教学中的咄咄怪事！
早在30多年前，我国著名语文教育家叶圣陶先生就多次在全国中小学语文教学研讨会上大声疾呼，并就此发表了明确的书面意见：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。
我先后结识的语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。
徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？……学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的！……‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。
”
30多年过去了，尽管许多有识之士就此发表过不少的论文，认同了叶老的看法。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也倡导这一做法：学生应养成自主评改作文的习惯，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，培养能力”。
但这些看法和做法一直只是说在口中，写在纸上，而没有实施于课堂。
在我国，至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系，更没有在课堂教学中对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。
这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。
因此，还作文评改的自主权于学生，在教师的指导下，深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。
二、培养学生自主评改作文的习惯与能力
无论从认识论还是从古今中外有效的写作教学实践看，学生自主评改作文是写作教学中必不可少的一道工序。
工厂生产的最后一道工序就是对产品质量的“检验”，这是一道既严格又重要的“关口”，产品只有通过检验合格才能出厂，不合格者只能算做次品或废品。
作文的自主评改就类似于这道工序。
如果我们只是完成了作文教学中的前几道工序，而忽略了学生自主评改作文这最后一道工序，那么，那些匆匆写完未经学生自主评改上交的作文就只能是毛坯或“半成品”，甚至可能成为“废品”。
作文是语文知识与能力的综合体现.
任何一篇作文，无论长短优劣，都会涉及“字、词、句、语、修、逻”这些基础知识，都会反映出学生的观察、分析、联想、想象和综合表达等方面的基本功。
写作时稍有疏忽，就可能出现这样或那样的毛病。
作文是情感的产物.
在感情奔涌和思绪流动的过程中，学生写出来的草稿难免出现因来不及推敲而造成的缺陷。
有了缺陷怎么办？最好的办法就是在教师指导下让学生自主评改。
先来看看我们在作文导改中的一个“导改”课例：
我亲身经历的一件事（草稿）
早上，我起床后，洗完脸，吃过早饭，背上书包上学去了。
（评：流水账似的开头，不吸引人。
）在上学的路上，我走着走着，忽然从那边过来的骑自行车的这个人撞在这边的那个人身上。
（评：叙述得模糊，“这个人”、“那个人”指代不明。
）他俩互不相让，吵个没完。
最后，（改：改“最后”为“后来”。
如果是“最后”，就不会有下面的内容了。
）竟动起手来了。
过了一会儿，一个说：“你从那边过来，没看见我吗？真不像话！”那个骑自行车的说：“谁让下这么大的雪，路这么滑呀！”（评：吵架的情景写得太简单。
吵得一定很激烈，不然，怎么会“动手”？怎么会引来那么多围观者以及警察的调解呢？）我想上前去劝说他俩不要在这儿吵，在这儿吵影响交通多不好呀！（评：想去劝就应该去劝，把“我”的参与写
进去才符合文题。
）我正在为难时，一个警察钻进人群中，（改：用“钻”，不如改为“挤”。
）把他俩说服了。
（评：是怎样说服的，应详细描写。
）他们互相原谅了对方。
这时，人群散了，我也上学去了。
（评：结尾仍像流水账，淡而无味。
）显然，这是学生匆匆完稿的毛坯，是较典型的一篇病文。
教师将它列为全班示范评改的例文，在教师组织的全班互动评改活动中，通过师生共同探讨，首先对习作中一般性的问题做了点评，提出了具体修改意见。
接着，师生一起又重点指出了这篇习作中的三大毛病：
1.偏离文题。
习作要求记叙的必须是“我亲身经历”的事，而小作者始终没有把“我”摆进去，写的都是别人的事。
这样，“我”仅是事情的旁观者和叙述人，“经历”二字无从落实，文章也就偏了题，写成“我亲眼看到的一件事”了。
2.观点模糊。
通读全文，读者很难弄清作者的写作意图。
肯定什么，否定什么，应旗帜鲜明。
而上文究竟是批评吵架这种不文明行为，还是赞扬警察善于调解纠纷、维护社会秩序呢？观点模糊，令人费解。
3.内容空洞。
草稿不仅平铺直叙，而且内容单薄，缺少具体细节的生动描写，读后难以给人留下深刻印象。
小作者在师生共同帮助下，对原稿做了全面的修改：
我亲身经历的一件事（修改稿）
大清早，刚打开房门，我就大吃一惊：雪下得真大，一夜之间大地披上了银装。
我踏着滑溜溜的路去上学。
走着走着，一不留神，摔倒在地。
我嘟哝着：“这鬼路，真危险！”这时，对面驶来一辆自行车，我急忙躲到一边。
突然，听到“咔嚓”一声，回头一看，是那个骑自行车的小伙子和另一个骑自行车的姑娘撞到一起了。
姑娘火了，爬起来，愤怒地瞪着那个小伙子说：“你没长眼睛啊？”小伙子一听立刻回击：“怎么怨我，你为什么不让道？”“那你呢，如果汽车来了，你也不让道吗？”两个人越吵越凶。
争吵声引来了许多围观者，把路都堵塞了。
我想，正是上班时刻，他
们在这儿吵影响了交通多不好呀！实在看不下去了，我壮着胆子走上前去喊了一声：“你们别吵了。
看，都挡住大家的路了。
”可吵架的两个人好像没听见似的。
正在这时，一位警察叔叔挤进人群。
他高声制止说：“别吵了！”嘿，这一声真灵，他们立刻停止了争吵。
警察叔叔批评他们说：“人与人之间要互相谅解。
如果人人都为一点小事而争吵，社会还不乱了套？你们看看，连这位小同学都知道维护交通秩序，而你们呢……”一席话，说得那两个人惭愧得低头不语。
小伙子和姑娘悄悄地走了，人们各自都散去子，交通又畅通无阻了，我挥手与警察叔叔告别，快步朝学校走去。
当学生对照草稿和修改稿，看到经过自己修改后的作文流畅生动多了，成功的喜悦油然而生。
这种教师指导下的学生自主评改作文练习多了，学生慢慢就会明白作文草稿写好后要多推敲、多琢磨的道理。
“文成于改”是作文教学的重要经验，这需要学生在实践中反复练习，亲身体验。
当他们尝到了自主评改作文的甜头后，写作兴趣就会高涨，久而久之，就养成自主评改作文的好习惯，从而受益终身。
而教师一人包揽评改学生的作文，无论怎样精批细改，都不可能收到如此效果。