小学生自改作文能力培养
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
小学生自我批改作文能力的培养
品 使 作 文 教 学 中 普 遍 存 在 着 “ 师 批 改 修 改 、 评 ， 学 生 从 中 也 能 发 现 自 教
找 燃 作 文 ， 生 看 评 语 ” 现 象 。 传 统 的 作 己 习 作 中 的 不 足 ， 出 差 距 ， 起 自 学 的 文 “ 批 细 改 ” 的 弊 端 已 经 是 有 目共 改 作 文 的 兴 趣 ， 得 学 生 的 钦 佩 。 此 精 赢 睹 。 生 不 仅 得 不 到 修 改 、 敲 方 面 的 外 ， 应 当 给 学 生 讲 一 些 古 今 中 外 文 学 推 还 锻 炼 ，还 会 错 误 地 认 为 修 改 作 文 是 教 学 家 反 复 锤 炼 、 修 改 文 章 的 故 事 ， 如 师 的 事 ， 成 写 完 了 事 的 不 良 习惯 。而 “ 敲 ” 的 故 事 …… 让 学 生 懂 得 文 章 养 推 教 师 呢 ， 陷 其 中 不 能 自 拔 ， 效 率 低 写 完 后 反 复 修 改 ， 但 能 使 文 章 更 加 身 且 不
很好地处理 好批与改的关 系，能充分发挥 为改服务 ， 改是批的 目的。 只有在实际教学 中充
的能 力 。
据 。 对 学 生 作 文 中 存 在 的 个 别 性 问 题 两者之间的联动作用。其实 ， 批是改的基础 ， 批
了 解 作 文 内 容 的 真 实 性 ， 对 于 写 作 文 分 利 用 此关 系 ，才能 有 效地 提 高 学 生修 改 作 文
一
、
用 知 识 魅 力 。 发 修 改 兴 趣 激
教 师 要 身 体 力 行 ， 在 自 己 的 实 际
写 作 、 改 作 文 的 过 程 中 ， 自 身 的 修 用
的 作 文 批 改 模 式 ， 手 让 学 生 自 己 改 写 作 、 改 魅 力 吸 引 学 生 、 化 学 生 ， 放 修 感 文 ， 能 不 断 地 锤 炼 学 生 修 改 作 文 的 因 为 学 生 对 教 师 产 生 的 敬 慕 之 情 ， 才 会 能 力 ， 才 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 被 学 生 迁 移 到 教 师 所 教 的 那 门 学 科
浅谈小学生自改作文能力的培养
我修 改作 文的信心 。在学生修 改作文的 过程 中，教师要善于发现学 生修 改中的 闪光点 ，充分肯定每位学生 的任何一个
细微进步 ， 把表扬毫不吝惜地送给学生 。 对 于学生 自己修改 的作 文 ，哪怕是一个
做到一边读一边 改。为了使学生在 自 读
自改 中取得好的效果 ，我为他们提供 了
改作文的兴趣 。 ２ 向学 生讲 述 自己修 改 作 文 的好 ．
文 ，使学生在实践中获得修改作 文的方
法、 经验和技能 。 或者选择学生作文中较
好的一两篇作为范文 ，教师引导全班学
生分析其优点 、 长处 ， 让学生对 照 自己的
处。 自己修改作文 ， 可以在反复思考 、 琢 磨 、推敲 中使 自己的作文 得到 改进 、 完
直 到 自己满意为止。 这样长期坚持， 学生 自改作文能力就会愈来愈 强。 ３ 相互修 改。同学之间互 改作文是 ． 提高学生修 改作 文能力 的好方法。同学 之间彼此相 互修改作 文 ，可以相互取长
王安 石的 “ 春风 又绿 江南 岸” 绿” ， 的“ 字
都是几经斟酌修改后才确定下来 的。鲁
改。、 一 一个 标点修改 得正确 ， 应 都 该给予肯定与鼓励 ，激 发他 们 自己修改
作文 的积极性 。 二、 教给方法 。 使学 生养成 自己修改
作 文 的 习惯
作文能力。怎样培养学 生 自己修改作文 的能力呢？下面谈谈 我的一些 做法 。
本次作文训练的重点要求 ，选择一两篇 含有“ 共性 ” 问题的习作 ， 印发 给学生 ， 作 为修改例 文。 教师引导学生阅读 ， 对照作
文训练要求找出问题 ， 出修 改的意见 。 提
补短， 对被修改者有益 ， 改者也 有好 对修 处。 给别人改文章时， 强烈 的责任感 一种
培养学生自改作文的能力
３ ．删 。就是 压 缩语 句 ， 掉多 余 部 删
心安排材料 ， 些不该 详写 的地方 却写得 有
识在循环往复 中螺旋式上 升。作文存在 的 点这些最基 本 的东 西抓起 ， 这是一 项非 常 分。有 的学 生作 文 ， 由于没 有注 意围绕 中 换， 还包括调换文章 的开 头 、 结尾或其 很 细 ， 致使文章重点 不突出。这时 ， 教师 可
章 ， 往觉 得 “ 往 瓜是 自己种 的甜 ” 文章 是 跟着爸爸高高兴兴 回家 了。” ， 后来 ， 在老师 中某 些语句 和段 落 ，把文 章写得有 条理 。
自己写 的好 ，这也 是眼界受 到 了局 限 ， 看 的指导下 ， 修改 了文章 的结尾 ：啊 ！ “ 我爱蜜 例 如 ， 的学 生作 文 思路 不清 ， 有 该先 说 的
不 清 自己文章的“ 真面 目” 。如果 请别人来 蜂 ，爱它们那种勤劳 勇敢 、团结 友爱 的品 后说 ， 该后 说的先说 ， 落颠三倒 四。教师 段 看 ，旁观 者清 ” 他们没有 偏见 ， “ ， 对文 章的 质 ；爱它们那种大公无私 、争作奉献 的精 就要指 导他们理 清文章 的思路 ， 看看 全文
哆
ａ 老 师 要 同 学们 晚 上在 家 里 看 三 集的 少年 电视 剧后 ， 观 后 感 。小 明 没 有 看 电 视 剧 ， 二 天 ， 写 了一 篇 两 字 的 作 文 ：停 电 ！ 老 师 见 了 ， 他 撒 谎 ， 写 第 他 “ ” 说
不可能停 电， 叫他 晚 上 看 第二 集 后 再 写 一篇 。 小 明 还 是 没 看 ， 了 一篇 五 字 的 作 文 ： 电视 机 坏 了。 ” 写 “
两 回事 。在修改 的时候 ， 果没有 机会征 多 ， 如 它不仅点 明了文题 ， 而且进一步深化 了 有 理 。 求别 人 的意 见 ， 自己就 要 变个 身份 ， 为 主题 ， 作 起到 了画龙点睛的作用。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
学生自主修改作文能力的培养
１ 结合阅读 教学 ，促进 自改 。教师 ． 可结合课文教学 ，渗透 自改意识 ．加强训
练。比如 ，有许多学生在作文 中不善于细
三 、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 ．是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改 自
的兴趣 ．我认为 ： 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 ．选择一二篇典型文章 ．引导学生集体 首先 ．应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 ：
修 改 。然后 ，学生再 动手 修改 自己 的作 ３ 互评互 改 ，共 同提 高 。教 师应从 ．
１ 反复朗读 ，多次修改 。我们知道 ， 文 。 ．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 ．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ，其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 ．设置 民主修改 的气
反复修改，不但能使文章更 加完美 ．给读 这点。故此，学生习作完成后 ，让学生反 氛 ．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文 ．培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ，也是提高他们 自改 力 ，是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ，如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ？ 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 ．才 能充分发挥学 的特定意义后 ，教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 ．我 认为
培养小学生“自改作文”能力
培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
传授方法，掌握自改要领。
在实际教学中。
教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
（1）在多读中精心“自改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
培养学生自改作文能力的四种策略
培养学生自改作文能力的四种策略作者：吴雅玲来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省如皋市白蒲小学吴雅玲传统的作文教学，总是学生负责写，老师负责改。
学生对修改作文的事毫不在意、毫不计较、毫不关心。
这种陈旧的作文教学方法，必须下功夫、花气力予以纠正。
为什么呢？因为“自改作文是写作不可缺少的环节，作文教学要着重培养学生自改的能力”。
所以学生的作文既需要学生自己动手写，更需要学生自己动手改。
对此，可采取下列四种策略。
策略一：教师示范修改着重培养学生自改的能力，并非是教师就可以不改作文了，而是要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。
教师必须对学生进行经常的、必要的、有目的、有计划的示范修改，从而为学生引路、为学生导航。
对此，可以从学生的作文中挑选一篇文章或文章中的一个段落，用实物投影仪展示出来后，当着全班同学的面进行修改，让学生能一目了然地看到：哪些内容是添加的，哪些内容是删除的，哪些内容是调整的，分别用的是哪些规范的修改符号。
同时让学生潜移默化地知道：作文起码得有“八修改”。
1．标点不正确的修改；2．锗别字的修改；3．句子不通顺的修改；4．详略不得当的修改；5．条理不清楚的修改；6．内容不具体的修改；7．中心不明确的修改；8．感情不真实的修改。
有了教师的示范修改，学生就有了自改的样板、信心和勇气。
策略二：学生自主修改学生每次作文的初稿形成后，教师应安排充足的时间，让学生像读语文课本中的课文一样，端正身体、正儿八经地用普通话大声朗读。
朗读不得少于三遍，在朗读中找到毛病和发现毛病后，“自病自医”自主修改。
一些有多字、少字、错别字和不通顺现象的句子，很容易被学生在朗读的过程中找到和发现。
学生找到和发现出来后，让学生马上予以修改。
如，一位老师在组织学生写“自己喜爱的一个小物件”时，当学生初稿形成后，先安排学生朗读，再安排学生自改，接着把学生的作文草稿本收上来。
从学生的作文草稿本上发现，一些同学对《我心爱的小闹钟》的自改情况是：有将“造形”修改成“造型”的、有将“精制”修改成“精致”的、有将“叮叮的响起来” 中的“的”修改成“地”的……这样的修改，扫除了文章中的错别字；还有把“秒针、分针、时针在里面有秩序地走着”修改成“秒针、分针、时针三个小兄弟，在里面很有秩序地走着”的……这样的修改，使文章变得生动形象；更有把结尾修改成“我爱……，更爱……”递进句式的……这样的修改，能有效地表达作者对小闹钟的喜爱之情，并能使文章增色添彩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生自改作文能力的培养
摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。
教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。
关键词：作文；自改能力；方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、实施学生自改作文的意义
在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。
然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。
以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。
因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的
批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。
二、学生自改作文的实施方法
作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
所以写完后，要指导学生自己修改文章。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。
文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。
修改文章，实际上就是修改思想。
学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。
即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大
帮助。
强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。
在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。
指导修改作文的方法很多，我在作文教学实践采取的做法是：
1.教师首先要教给学生修改作文的方法，通常我是以肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》一文中叶圣陶先生的那篇《一张画像》修改稿为例子，教给学生修改作文的方法：（1）把用词不准确的地方改准确；（2）把不通顺的句子改通顺；（3）把长句断成短句；（4）删去重复啰唆的词句；（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整；（6）改正错别字和用错的标点符号。
2.修改作文时，由教师出示本次作文修改的注意事项和重点要
求，学生本人先写出本次作文的自我总结，然后再请至少两名学生来进行点评，学生本人再根据学生点评自我反思，最后教师再予以总结，分别指出共性和个性问题。
在修改过程中，采取的方法是：一般问题，自我修改；疑难问题，同桌商改；特殊问题，教师导改。
总之，多批少改或多批不改，把精力全放在“批”上，让学生去落实“改”的任务。
在指导学生修改作文的过程中，老师摒弃了无用的套话，让学生积极主动地投身写作与修改之中，激发了他们的读写兴趣，提高了他们的阅读分析能力、修改能力和作文水平，使他们从实践中体会到了什么样的文章才是好文章，怎样才能写好、改好文章。
3.自改作文，重在发挥学生的积极主动性。
叶圣陶老先生说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。
”好文章是三分写七分改，这个改不是老师包办代替式的批改，而是学生在老师指导下的自悟、自改，作文能力是在改中逐步培养起来的，在学生的习作过程中，教师应该给他们交流作文的机会，锻炼他们的评判、审定能力，变“师阅”为学生的思维技能训练，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习机制，并能举一反三，开阔视野，达到写一篇、学多篇、吸收多篇的效果。
课堂上教师不作详细指导，只起适时点拨思路的主导作用，让学生在独立写作、小组讨论、集体评议的活动中充分发挥主体作用。
三、教师在学生自改作文中所起的作用
在批改中进行评判，既要重视优等文的评改，实行高分奖励，培养尖子生，又要注重对全体学生的鼓励，特别是中、下等生写的文章，哪怕是一个片段、一个开头写得好，一个好句、好词用得确切，都给予肯定，在文章的相应处加分，注明加分依据。
并和优等文同样对待，在周末时，将其好的段落、开头、结尾摘抄好张贴在教室内。
这样做，使优等生感到作文是一种享受，从中得到劳动后成功的喜悦，中下等生感到自己有希望，逐步增强作文的兴趣。
实践证明，在作文教学中，教师充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作情趣，教给学生自改方法，是提高学生习作能力行之有效的方法。
（作者单位河南省遂平县实验小学）。