互感与自感 说课稿 教案 教学设计
高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
《互感和自感》教学设计【教学目标】1.物理观念（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。
2.科学思维、实验探究通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；3.科学态度与责任（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。
（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。
【教学重点】自感现象产生的原因及特点【教学难点】运用自感知识分析实际问题。
【教学过程】一、创设情境，引入课题教师演示实验：我们先做一个类似于法拉第想当年的线圈实验。
这是两个线圈，数字之比表示匝数之比。
这是闭合铁芯，由绝缘的硅钢片叠加而成。
现在我把线圈套在闭合铁芯上，连成如图所示的电路，蓝色线圈与灯泡组成闭合回路，红色线圈与开关、电源接在一起。
闭合铁芯使绝大部分磁感线集中在铁芯内部,贯穿两个线圈。
注意啊，小灯泡并没有用导线与电源直接相连，而是用线圈套在闭合铁芯上。
下面请一个同学上台配合一下，帮助老师检查一下电路连接是否正确，并闭合开关。
学生活动：一学生上台检查一下电路连接并闭合开关；其他学生观察实验现象教师提出问题：为什么没有与电源直接相连的小灯泡亮了呢？能量从何而来呢？这是我们这节课学习的内容--互感和自感。
二、新课教学㈠探究互感现象教师启发：其实这也是一种电磁感应现象，你能解释吗？为什么小灯泡亮了？学生回答：红色的线圈与电源相连，电流激发的磁感线通过闭合铁芯穿过蓝色的线圈，因为连接的是交流电源，电流大小和方向时刻变化，所以磁场、磁通量变化，在蓝色线圈中产生感应电动势，小灯泡就亮了。
教师引出概念：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互感和自感说课稿
互感和自感说课稿一、教材分析11 本节课在教材中的地位和作用“互感和自感”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对电磁感应现象的进一步深入理解，也是后续学习交变电流、电磁波等知识的基础。
111 教学目标知识与技能目标：学生能够理解互感和自感现象的概念，掌握互感和自感电动势的计算方法，了解自感系数的影响因素。
过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和科学探究精神。
情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。
112 教学重难点重点：互感和自感现象的概念及规律，自感电动势的计算。
难点：对自感现象的理解和分析，自感系数的影响因素。
二、学情分析21 学生已有的知识基础学生已经学习了电磁感应现象的基本规律，对法拉第电磁感应定律有了一定的理解和掌握。
211 学生的学习能力和特点高中生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于较为抽象的物理概念和现象，仍需要通过实验和具体实例来加深理解。
三、教法与学法31 教法讲授法：讲解互感和自感的基本概念和规律。
实验法：通过演示实验，让学生直观地观察互感和自感现象。
讨论法：组织学生讨论实验现象，引导学生分析和总结规律。
311 学法自主学习：学生通过预习，初步了解互感和自感的概念。
合作学习：分组进行实验，共同探讨实验结果，培养合作能力。
探究学习：在教师的引导下，学生对实验现象进行深入探究，培养创新思维。
四、教学过程41 引入新课通过展示生活中常见的变压器、日光灯等实例，引入互感和自感现象，激发学生的学习兴趣。
411 讲解互感现象结合实验，讲解互感现象的定义、产生条件和应用。
412 探究自感现象进行自感现象的演示实验，让学生观察灯泡在电路接通和断开瞬间的亮度变化。
413 分析自感电动势引导学生根据电磁感应定律，分析自感电动势的产生原因和大小计算方法。
414 讨论自感系数组织学生讨论自感系数的影响因素，通过实验对比，加深学生的理解。
高中物理互感与自感的教案设计
高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的特殊情况。
2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，能够运用到实际问题中。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 互感：（2）大小计算公式：ε= -N△∅/△t其中，ε为互感电动势，N 为匝数，△∅为磁通量的变化量，△t 为时间的变化量。
2. 自感：（1）概念：自感是指电路自身的电流变化在电路中产生电动势的现象。
（2）大小计算公式：ε= -L△I/△t其中，ε为自感电动势，L 为自感系数，△I 为电流的变化量，△t 为时间的变化量。
三、教学重点与难点1. 重点：互感和自感的概念、大小计算公式。
2. 难点：互感和自感在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、实验、分析等环节，自主探索互感和自感的现象及规律。
2. 利用多媒体课件辅助教学，形象直观地展示互感和自感现象。
3. 结合典型例题，讲解互感和自感在实际问题中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过复习电磁感应的基本概念，引导学生进入互感和自感的学习。
2. 互感：（1）讲解互感的概念，让学生理解互感现象。
（2）介绍互感的大小计算公式，并进行推导。
（3）演示互感实验，让学生观察互感现象。
3. 自感：（1）讲解自感的概念，让学生理解自感现象。
（2）介绍自感的大小计算公式，并进行推导。
（3）演示自感实验，让学生观察自感现象。
4. 互感和自感在实际问题中的应用：通过典型例题，讲解互感和自感在实际问题中的应用。
6. 作业布置：布置有关互感和自感的练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对互感和自感概念的理解程度。
2. 练习题：布置针对性的练习题，让学生巩固互感和自感的大小计算公式。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此在实际问题中应用互感和自感的心得。
七、教学拓展1. 引导学生关注互感和自感在现代科技领域的应用，如变压器、电感器等。
《互感与自感》教学设计
《互感与自感》教学设计第一篇：《互感与自感》教学设计高中物理课堂教学设计选修3-2第四章电磁感应4.6 自感和互感【教学目标】一、知识与技能1．知道什么叫互感现象，了解互感的应用与防止；2．知道什么叫自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；3．能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；4．知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；5．了解自感现象的利与弊及应用与防止。
二、过程与方法1．通过一个动手实验，两个视频演示实验，观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；2．通过亲身感受断电自感、互感的电压，加深对知识的理解。
三、情感态度价值观1．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；2．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。
【教学重点】对自感现象的正确解释。
【教学难点】感应电动势产生的原因是磁通量发生了变化。
【教学方法】实验与理论探究；师生、生生互动。
【教学用具】课件，多媒体辅助教学设备【课时安排】1课时。
【教学过程】一、互感现象1.通过法拉第的实验提出问题：两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？2.通过学生自己思考，再给出互感的定义。
3.给学生提供实验器材通过自学书上的内容，自己设计动手做实验。
实验：每小组4人发两组电池（每组3v），两个直铁棒，一个环形铁，四根导线，两个灵敏电流计实验探讨：通过所有小组的实验，统计归纳，总结出如何让感应电动势变大（或变小）。
4.提出问题让学生思考问题：环形铁棒断开后产生的感应电动势与原来的大小是否相同？为什么？5.举例说明生活中互感现象的应用：变压器、收音机里的磁性天线等。
二、自感现象1.提问：K接通瞬间，线圈L本身中会不会产生感应电动势？来引入自感。
演示实验（1）演示实验（2）通过对实验现象的分析，来理解自感现象的产生。
分析：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L 中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。
互感和自感说课稿
互感和自感说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“互感和自感”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“互感和自感”是高中物理选修 3-2 第四章第六节的内容。
这部分知识是电磁感应现象的重要应用，也是后续学习交变电流、电磁波等知识的基础。
教材在编写上，首先通过实验引入互感现象，让学生直观感受互感的存在；接着通过对通电自感和断电自感实验的探究，引导学生分析自感现象产生的原因，从而深入理解自感电动势的概念和特点。
二、学情分析学生在之前已经学习了电磁感应的相关知识，对感应电流的产生条件有了一定的认识，但对于互感和自感现象的理解还比较抽象。
此外，学生在实验探究和数据分析方面的能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）知道互感现象和互感电动势，了解互感在实际生活中的应用。
（2）理解自感现象和自感电动势，掌握自感系数的概念。
（3）能够运用楞次定律和法拉第电磁感应定律解释互感和自感现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）经历探究自感现象的过程，提高学生的实验设计能力和动手操作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对互感和自感现象的学习，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的探索精神。
（2）让学生体会物理知识与生活实际的紧密联系，增强学生将物理知识应用于实际的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）互感现象和自感现象的产生原因。
（2）自感电动势的大小和方向的判断。
2、教学难点（1）对自感现象中电流变化的分析。
（2）自感系数的概念及影响因素。
五、教法与学法1、教法为了突出重点、突破难点，我将采用实验探究法、启发式教学法和多媒体辅助教学法相结合的教学方法。
通过实验创设情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式提问，引导学生思考和分析问题；通过多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解抽象的概念。
高中物理《互感和自感》优质课教案、教学设计
《互感和自感》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、知道互感现象和自感现象。
2、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的影响因素。
3、知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4、能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题（二）过程与方法1、通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。
2、通过实验，激发学生学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观自感现象是一种特殊的电磁感应想先，让学生通过实验和学习，了解物理与生活之间紧密的联系，更加热爱物理，热爱生活。
二、教学重点：1．自感现象。
2．自感系数。
三、教学难点：分析自感现象的产生。
四、教学方法：通过演示实验，引导学生，分析实验、观察现象。
五、教学过程（一）引入新课复习回顾：1.产生感应电流、感应电动势的条件是什么？2.描述冷次定律的内容。
3.判断感应电流方向的步骤。
4.法拉第电磁感应定律表达式。
为本节课新内容的知识做准备。
演示实验：1.改造仪器，通过电磁感应使未接入电路的灯泡发光。
详细介绍仪器结构，通过结构介绍引导学生思考分析现象。
引入互感定义。
2.金属圆环跳起实验，进一步调动学生好奇心与学习积极性。
（二）进行新课1.互感：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
（强调电电流变化和电路结构）作用：将能量从一个线圈传递到另一个线圈。
生活中的应用：学生举例，变压器……互感现象不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈，且可以发生与任何两个相互靠近的电路之间。
在电力工程和电子电路中，互感现象有时候会影响电路的正常工作，这是要设法减校电路的互感。
2.自感猜想：在原线圈中也会生磁通量变化，是否也会产生电动势呢？学生体验触电实验：三节干电池，与线圈相连，学生手拉手用手握住导线，相当于与电池并联。
当与电池断开时，学生很明显的感觉到了触电。
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互感与自感
【教学目标】
一、知识与技能
1．知道什么叫互感现象，了解互感的应用与防止；
2．知道什么叫自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；
3．能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；
4．知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；
5．了解自感现象的利与弊及应用与防止。
二、过程与方法
1．通过对两个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；
2．通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。
三、情感态度价值观
1．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；
2．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。
【教学重点】
对自感现象的正确解释。
【教学难点】
自感电动势的作用。
【教学过程】
一、互感现象
指导学生自学教材，了解什么叫互感现象以及互感现象的应用与防止。
师：在互感现象或前面我们学习过的电磁感应现象中，对于发生电磁感应现象的线圈而言，变化的磁通量均是由外界其它磁场源激发的，如果线圈本身的电流发生变化，它自己激发的磁场也一定变化，能不能在自己的“身体”内产生感应电动势呢？下面我们通过两个实验来探究这个问题。
先让学生自学教材上的实验内容。
教师演示实验一：通电自感实验（将图4．6-2画在黑板上，并指出实验前
与A
1串联的线圈L的电阻肯定等于与A
2
串联的滑动变阻器R的工作电阻。
）
教师演示实验二：断电自感实验（将图4．6-4画在黑板上，并适当调整线
圈的匝数，使断电瞬间灯泡突然闪一下再熄灭。
）
让多个学生描述自己看到的实验现象，并组织学生讨论、交流，最后达成一
致意见：实验一中灯泡A
2先亮，灯泡A
1
后亮，最后一样亮；实验二中灯泡A在
切断电源后过了一小段时间才熄灭（先不说突然变得更亮后再熄灭）。
师：猜一猜实验现象的出现最有可能与哪部分电路的相关？如何验证你的猜想？
组织学生讨论交流，最后达成一致：最有可能与电路中的线圈相关，可以将其换成等阻值的电阻再做一遍实验，看一看实验现象是否发生变化。
教师重新做一遍实验，并将两个实验中的线圈分别换成等阻值的电阻后再重新演示，学生仔细观察比较，验证自己的猜想。
师：看来当线圈中流过恒定的电流时，线圈在电路中起的作用就是电阻作用；而当线圈中流过变化的电流时，线圈在电路中起的作用不仅仅是电阻作用，还有别的作用。
例如在实验一中，当通过线圈的电流增大时，除了电阻以外，还有一个作用也在阻碍电流增大，造成线圈对电流总体的阻碍作用超过变阻器R，所以
流过A
1的电流小于流过A
2
的电流，A
1
落后于A2亮起来；但是这种阻碍作用不是
阻止，线圈中的电流仍然要增大，而且当电流增到最大时，这种阻碍就消失了。
那么这种阻碍作用的本质是什么呢？
组织学生讨论交流，最后达成一致：是电磁感应现象，因为感应电动势就是在磁通量变化时存在，而在磁通量不变时消失；而且感应电动势就有阻碍原磁通量变化的作用。
二、自感现象
1．线圈中电流发生变化，它产生的变化磁场使它自身激发出感应电动势的现象叫自感现象；产生的感应电动势叫自感电动势。
师：请你假设出线圈的绕向，用自感电动势解释两个实验的现象
教师组织学生讨论、交流。
例如实验一中线圈绕向如图所示，分析如下：
I增大B
原增大B
感
方向向左（根据楞次定律）自感电动势E
自
方向如
图E
自与I方向相反，阻碍I增大；当I达到最大时，E
自
=0，阻碍消失。
实验二中线圈绕向如图所示，分析如下：
I减小B
原减小B
感
方向向左（根据楞次定律）自感电动势E
自
方向如
图E
自
与I方向相同，阻碍I减小切断电源后，I要通过线圈与灯泡组成的
回路逐渐减小，所以造成灯泡又亮了一会儿才熄灭，而且灯泡中流过电流的方向与原来相反。
（或说成：当电源停止供电后，线圈作为感应电源对灯泡继续供电，
造成灯泡又亮了一会儿才熄灭，同时由E
自
的方向可知灯泡中流过电流的方向与原来相反。
）
师：从刚才大家的分析中可知，不管线圈绕向如何，自感电动势的方向有如下特点：若原电流增大，自感电动势就与原电流方向相反，阻碍原电流增大；若原电流减小，自感电动势就与原电流方向相同，阻碍原电流减小，这与楞次定律是一致的。
2．自感现象满足楞次定律：导体中电流发生变化时，导体内的自感电动势阻碍电流的变化，电流增强时，自感电动势与原电流方向相反，电流减弱时，自感电动势与原电流方向相同。
板图：
师进一步阐明“阻碍”的含义：阻碍的是“变化”，阻碍不是阻止；自感电动势只是减慢了原电流的变化速度，原电流最终还是要完成增大或减小的变化；当变化完成后，自感电动势也就消失了。
师：自感电动势的大小当然也满足法拉第电磁感应定律，请自学教材，了解自感电动势大小的决定因素。
学生自学后，教师总结性板书。
3．自感满足法拉第定律
（1）电动势的大小：，（区别I、、）；知道各量的物理意义及单位。
（2）L叫自感系数，由线圈本身（匝数、长度、粗细、匝密度、有无铁芯等）决定。
（教师可以用实物解释以上各因素的含义）
师：自学课文最后一段，了解自感现象中的能量转化情况。
学生自学2分钟
师：自感现象在生活中非常常见，有些是有益的，有些是有害的，下面我们亲自体会一下断电时自感电动势的存在。
四节电池串联组成电池组；取一个400匝的线圈，将两段导线的一端分别连接在线圈的两端，另一端分别连接两个表笔，学生双手紧握两支表笔的金属杆分别接触电池组的两极，在将表笔从电池组的两极拿开时体验断电自感电动势的电击感。
（本着自愿的原则做实验，教师可以身先士卒地示范一遍，但表情要自然以免给学生造成压力，同时也可以降低学生的戒备，“吓”他一跳，学生印象深刻，还可以激发学生的好奇心与参与的欲望，活跃课堂气氛。
）
师：刚才大家体验到的断电自感电动势在生产中有时是有害的，请自学课文。
【课堂小结】。