泰语、缅甸语、越南语专业学生外语学习焦虑调查研究
大学生英语口语学习焦虑研究
论文摘要几乎所有人在生活学习中都有过焦虑的体验。
焦虑作为一个重要的情感因素在英语学习过程中起着重要作用，影响英语学习的效率和成果。
自1982年Krashen提出情感过滤假说后，越来越多的研究者将目光投向英语学习的情感因素。
研究发现，口语学习是最容易引发焦虑的英语学习活动之一。
在过去的二十多年里，国内外对于英语学习焦虑的研究日益增多。
多数学者对于焦虑和学生的学习表现进行了广泛而深刻的探讨，发现焦虑一般和成绩呈负相关，并为教师提供了许多建议和策略，以减少学生的英语学习焦虑。
但是，迄今为止，还没有学者对于本科生使用焦虑应对策略的状况进行过系统的实证研究。
所以，本文为针对中国人民大学非英语专业本科生口语焦虑现状和焦虑应对策略使用情况所进行的尝试性研究。
本研究以Maslow的需求层次理论和Krashen的情感过滤假说为理论基础，旨在调查中国人民大学本科生英语口语学习焦虑和策略使用情况。
进一步探讨他们的焦虑程度，焦虑来源，焦虑和性别、年级的关系，他们如何使用焦虑应对策略，从而寻求帮助学生加强焦虑策略使用以减少焦虑对于口语学习影响的建议，以期提高口语学习的效率。
本研究对中国人民大学23个学院的160名本科生进行了口语学习焦虑状况和焦虑应对策略使用情况进行了问卷调查访谈。
调研由两部分组成：问卷和访谈。
问卷部分包括口语学习焦虑状况问卷和焦虑应对策略问卷。
口语学习焦虑状况问卷改编自Horwitz 等人(1986)的外语学习课堂焦虑量表，将条目集中在口语学习焦虑方面。
焦虑应对策略问卷集中了研究者提到的主要策略。
在使用SPSS对数据分析后，作者从被试中低焦虑组和高焦虑组各选取了4名学生进行了访谈，以便采集更深刻具体的焦虑来源和策略使用数据，并和他们进行了简单的英语口语交流并让其对自己的表现进行评价，以便对被试焦虑程度与应对策略进行纵深了解。
通过分析，作者得出以下结论：1．大部分中国人民大学的非英语专业本科生都存在英语口语学习焦虑。
论文——汉语为外语的国家的学生在学习外语过程中的语言焦虑及其对策
汉语为外语的国家的学生在学习汉语过程中的语言焦虑及其对策摘要：语言焦虑在第二语言学习中是很普遍的现象，它不同于一般焦虑，是学习者因运用目的语而产生的害怕心理。
本文拟就语言焦虑产生的原因及其对汉语学习的影响及对策做一简要分析。
期望对外国人学习汉语有所启发。
关键词：语言焦虑情感原因影响一、前言随着我国经济高速发展, 综合国力和在国际社会中的地位日益提高, 使得当今世界各国和国内各民族对汉语、中国文化的了解和掌握的要求越来越迫切, 学汉语的人数也越来越多,把汉语作为第二语言学习的人日趋增多,孔子学院在世界各地的频频设立的，对于外国人学习汉语时的语言焦虑及其对策的研究就显得非常必要、及时而且紧迫，同时也有利于加速外国人了解中国、认识中国、接纳中国，有利于构建和谐世界。
二、什么是焦虑？什么是外语学习焦虑？什么是汉语学习焦虑？焦虑是一种普遍的心理情感, 指人们在担优自己不能达到目标或不能克服障碍而自尊心受到持续威胁,从而形成的一种紧张不安、带有惧怕色彩的情绪状态。
外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指在第二语言学习过程中所特有的和课堂语言学习有关的自我意识、忧虑和恐惧。
外国人学习汉语的语言焦虑是指，中国以外的国家的人（主要指在校学生）学习汉语时产生的、特有的,对和课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”不同国别、不同性别的人学习汉语的焦虑是否有区别? 学习汉语时间长短不同的学生的焦虑感是否相同?不同年龄的学生学习汉语的焦虑感是否相同?学习汉语时间的长短对焦虑感的影响是怎样的？通过研究发现：不同国家、不同性别、不同年龄的学生学习汉语时他们的焦虑是有差异的。
三、语言焦虑的分类及其表现形式。
1978 年,Scovel 发表了一篇论文,回顾了四项焦虑与语言学习关系的研究。
这些研究发现,焦虑仅与语言学习的某些方面呈负相关。
其中Kleinmann (1977) 根据Alper 及Haber (1960) 的研究,指出应将焦虑分为促进性焦虑(facilitative anxiety) 和妨碍性焦虑(debilitative anxiety) 。
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究随着社会的不断发展，英语已经逐渐成为了一种全球性的语言。
因此，在理工类院校英语专业中拥有扎实的英语基础成为了一项至关重要的事情。
但是，在这种情况下，英语专业的新生却常常会遭遇到学习焦虑的问题。
本文将主要探讨这一问题，包括如何进行有效的学习，以及如何减少学习焦虑的发生。
一、学习焦虑的产生原因学习焦虑是指在学习中出现的一种异常情绪状态。
在英语学习中，学习焦虑主要是由于以下几个原因所造成的：1. 学科压力过大英语作为理工类院校的重要学科之一，在很多情况下，学生需要承受较大的学科压力。
这些学科压力可能来源于考试、作业等诸多方面。
此时，学习焦虑就会产生：学生会感觉到自己压力很大，而自己无法应对，便会感到焦虑和身心不适。
2. 性格和生理方面从性格和生理上来说，有些学生本身就更容易焦虑。
这类学生在面对更大的学习压力时，自然会更容易产生过度的自我压力，对学习反而产生负面影响。
3. 学习策略不当学习策略的不当也是引起学习焦虑的一个因素。
学生过于注重刻意练习和累积知识，使得自己产生了较大的压力，难以有效的掌握学习方法，往往会陷入焦虑状态。
二、如何有效地学习对于像英语这种重要的学科来说，学习是必须的。
事实上，进行有效的英语阅读、写作和口语训练是减少学习焦虑的关键之一。
下面我们将详细探讨如何进行有效的学习。
1. 制定合理的学习计划制定合理的学习计划可以减少学生学习焦虑的情况。
学生可以根据自己的时间安排来设定一个合理的学习计划，以便更好地掌握相关学习内容。
此外，学生还需要注意自身管理，例如：定期休息等。
2. 掌握有效的学习策略要想有效地学习英语，必须掌握正确的学习策略。
正确的学习策略可以让学生更有效地掌握英语知识，也可以减少学生在学习过程中产生焦虑的情况。
常见的学习策略包括：切实的跟着老师课上的内容进行学习，做好课堂笔记，背诵单词和短语，多浏览相关英语资料等。
3. 不断提升自己的语言水平只有通过不断地学习和实践，才能不断提升自己的语言技能水平。
英语专业学生学习焦虑的实证研究
英 语 专 业 学 生 学 习 焦 虑 的 实 证 研 究
靳 帆 郝 春 静 马 越 尹 晓 棠 蔡 宁
（ 北科 技 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 北 秦 皇 岛 河 河 摘 要 ：本 文 使 用 Ｈｏｗｔ 等 的 《外 语 学 习 焦 虑 量 表 》 ｒｉ ｚ （ Ｌ ＡＳ 对来 自河北 师 范大 学的２ ２ 英语 专 业的 学 生进行 了问 ＦＣ ） ２名 卷调 查 该调 查 的主要 目的是 了解其 学 习焦虑。通过对研 究结果 进 行 描 述 性 统 计 。 出 以 下 结 论 ： ， 语 专 业 高 年 级 组 的 学 生 得 一 英 有 较低 的 英语 学 习 焦虑 ； ， 说 ” 其 焦 虑 的 主要 来 源 ； ， 二 “ 是 三 上 英 语 课 ， 师 纠 错 不 会 给 学 生 带 来 焦 虑 。调 查 最 后 对 英 语 教 学 教
提 出 了一 些 建议 。
０６０ ６ ０ ４）
素 。 此 研 究 结 果 与Ｈｏ ｉ 等 （ ９ ６ ， ｈ ｉ （ ９ ２ 研 究 的结 果 ｒｔ ｗ ｚ １ ８ ） Ｐ ｉｐ １ ９ ） ｌ 致 。一 方 面 ， 可 能 是 由于 学 习 者 的语 言水 平 。如 果 学 习者 这 无 法 达 到 用 目 的语 与他 人 自由 交 流 的水 平 ． 们 就 会 在 “ ” 他 说 上 经 历 较 高 的 焦 虑 （ ｒ ｔ ｔ １，９ ６） Ｈｏｗｉ ｅ ． １ ８ 。另 一 方 面 ， ｚ ａ 可能 是 由
试 。 度分析表明ＦＣ Ｓ 信 Ｌ Ａ 的信 度 系数 为 ．５ ， ８ １ 因此 ，Ｌ Ａ 可 用 ＦＣ Ｓ
于 此 研 究 。问卷 于 １ 月 发 出 ． 回２ ２ 有 效 卷 。收 回后 ， 数 １ 收 ２份 将
艺体类专业大学生外语口语焦虑现状调查
艺体类专业大学生外语口语焦虑现状调查1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着全球化的发展和交流的日益频繁，外语能力越来越成为一个重要的技能。
特别是对于艺体类专业的大学生来说，外语口语能力更是至关重要。
近年来，一些调查显示，许多艺体类专业大学生在外语口语方面存在着焦虑情绪。
这种焦虑不仅影响了他们的学习和生活，还可能对他们的未来发展产生负面影响。
外语口语焦虑的出现，往往是由于多种因素的综合作用。
学习压力、自我意识、社交焦虑等因素都可能导致大学生在面对外语口语表达时产生紧张和焦虑。
对于艺体类专业的学生来说，他们可能还要面对特殊的表达要求和挑战，比如在演讲比赛中展现自己的才艺及魅力，因此外语口语焦虑在这一群体中更加普遍。
针对这一现状，有必要对外语口语焦虑进行深入的研究和分析，以便找出有效的解决途径和帮助措施。
只有帮助大学生克服外语口语焦虑，提高他们的外语表达能力，才能更好地适应社会发展的需要，拓展自己的发展空间。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在调查大学生艺体类专业外语口语焦虑的现状，探讨其影响因素、表现形式以及应对措施。
通过对外语口语焦虑的深入分析，旨在为大学生艺体类专业提供有效的帮助和支持，帮助他们克服外语口语焦虑，提升外语口语表达能力。
通过调查结果和分析，可以为教育管理部门提供参考，改进教学方式和方法，促进大学生外语口语教学质量的提升，培养更多具有国际竞争力的艺体类专业人才。
通过本研究的开展，也可以促进外语口语焦虑领域的深入研究，为相关领域的学术研究提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 外语口语焦虑的影响因素1. 学习压力：艺体类专业大学生通常需要投入大量时间和精力在专业课程的学习和训练上，导致他们在学习外语口语方面的时间和精力相对较少，从而增加了外语口语焦虑的可能性。
2. 自信心不足：艺体类专业大学生通常需要在公众场合表演或展示自己的才华，因此对于外语口语不够流利或有口音的担忧会影响他们的自信心，进而加重外语口语焦虑。
高职学生英语课堂中语言焦虑感实证调查与对策研究
高职学生英语课堂中语言焦虑感实证调查与对策研究摘要：文章首先提出了高职学生英语课堂产生语言焦虑感的研究背景，分析语言焦虑感的产生状况；然后对高职院校学生英语课堂焦虑感产生的原因进行分析与阐释，并在此基础上提出降低焦虑感的可行性建议。
关键词：高职学生；英语课堂；焦虑感；对策自从20世纪70年代以来，第二语言教学已逐步从“以教为中心”转向“以学习者为中心”，人们越来越多地意识到外语学习的成功与否在很大程度上是由学习者本身所决定的。
大量研究表明学习者的情感状态是影响其外语学习成效的最大因素之一。
克拉申的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响。
这些情感因素(态度、动机、移情、个性、焦虑、自信等等)中的焦虑感是外语学习中最关键的情感变量之一。
语言焦虑是外语学习过程的特殊性引起的，与课堂语言学习的知觉、观念、感情等密切相关，是语言学习特有的一种复杂的心理现象。
国内学者对外语学习焦虑感的研究处于起步阶段，一方面，刘润清、戴曼纯等一批学者主要从理论上研究阐述情感因素的重要性、引入和介绍国外的理论和研究，包括语言焦虑的定义、特点、表现和测试量表等内容，文章形式大多以综述为主且侧重于对理论的阐述；另一方面，王雪梅、郝玫等一些学者采用问卷调查、访谈、课堂观察和实验等方法，对本科生外语焦虑与语言技能之间的相关性进行实证研究。
由此可见，语言焦虑作为外语学习者特有的情感现象一直受到心理语言学界的注意。
这从一个侧面反映了焦虑现象是外语学习中普遍存在的问题。
然而，在目前的高职高专实用英语教学研究领域中，存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。
因此，对高职学生英语学习的研究应转向情感策略对英语学习的影响。
焦虑是情感变量之一，又称心理异常，是影响学生英语学习最重要的因素之一。
有必要研究目前高职学生英语学习中的焦虑感问题，在目前的高职高专实用英语教学研究领域中，存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。
高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查
高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查作者：黎景宜李敏来源：《教育界·下旬》2013年第10期【摘要】本项目立足新升技术应用型本科院校上海电机学院，运用定量研究的方法，通过借用E.K.Horwitz的外语课堂焦虑测量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），对在校2010级100名外国语学院外语专业学生进行研究。
进而利用SPSS11.5统计与分析，探索外语专业学生二外学习焦虑的基本状况，分析了学生在第二外语课堂上产生的焦虑的种类、产生原因及它对第二外语学习的影响，并提出减轻焦虑的相应对策。
【关键词】外语课堂焦虑测量表第二外语课堂焦虑 SPSS11.5 对策一、概述焦虑（anxiety，又译为“焦虑感”）是一种人类较为普遍的心理情感。
语言焦虑是人们发现的影响第二语言习得（或其他语言学习）的情感因素之一，是学习者进行二语（或外语）活动时所表现出的恐惧或不安（Garder and Mac Intyre 1993）。
语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系，它是影响语言习得的重要的情感因素之一。
随着经济社会的不断发展，复合型人才越来越得到大众的青睐与市场的需要，外语专业学生的语言技能已经不能局限于一门专业课，二外更加凸显其必要性。
而在实际情况中，真正能将主课副课，专业二外两头兼顾，齐头并进的大学生少之又少。
其主要表现在二外课堂上的焦虑症状，专业与二外混淆，无法同时掌握，更不必说精通。
在心理学研究领域，外语焦虑被看做与外语学习相关的情感因素之一。
MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。
Oxford R. L. 总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心。
焦虑研究涉及三分法，而外语焦虑属于外语学习环境中所表现出来的焦虑，它是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。
【独家】语言学习焦虑对英语专业大学生TEM4成绩影响的实证研究
语言学习焦虑对英语专业大学生TEM4成绩影响的实证研究外语学习焦虑是个非常复杂的现象,涉及到诸多因素,如学习者的性格特征、学习活动形式和教学方法、文化因素等等。
语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理,它属于学习者情感因素范畴,是个体对于某件事或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。
焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系(Brown,1994:41)。
语言焦虑与课堂语言学习有关,是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为(Horwitz,1991)。
如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕,从而影响学习精力和注意力,使用于思考和记忆的能量相对减少,语言储存和输出效果降低。
对于英语专业大学生来说,通过TEM4甚至TEM8意义尤其重大。
目前对于真正影响大学生英语学习成绩的实证研究并不多见,对于影响英语专业大学生TEM4成绩的实证研究更是寥寥无几。
本研究试图从影响语言学习的情感因素之一语言学习焦虑出发,来探索英语专业大学生TEM4成绩与语言焦虑的关系,以利于教师在输入英语知识的同时帮助学习者尽量降低情感过滤,力求阻止外语焦虑向成为一种品质或心理素质的方面进一步发展。
一、研究目的本研究试图通过实验回答以下问题:(1)英语专业大学生外语学习焦虑感等级分布如何,是否具有普遍性。
(2)英语专业大学生外语学习焦虑是否存在性别差异。
(3)英语专业大学生外语学习焦虑与TEM4成绩的关系。
二、研究对象与方法1 研究对象。
本研究的对象是163名来自一所本科院校英语专业大二的学生,他们刚参加完TEM4。
其中女生116人,男生47人。
2 实验材料。
本次研究采用编译的英语学习焦虑量表(ELAS)作为测量英语专业大学生英语学习焦虑程度的研究工具。
ELAS 由紧张不安(A)、担忧(A2)、提问恐俱(A3)和一般焦虑(A4)4个分量表共23个题项组成,量表采用5级评分标准,由被试主观做答。
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泰语、缅甸语、越南语专业学生外语学习焦虑调查研究摘要：本调查研究结合云南高校非通用语专业学生实际情况以问卷形式，对云南省12所高校790名在校泰语、缅甸语、越南语专业大一、大二、大三学生进行了外语学习课堂焦虑调查，旨在了解云南省高校非通用语专业学生外语学习焦虑现状。
研究结果表明非通用语专业高年级学生焦虑程度明显高于低年级学生。
跨专业焦虑程度比较结果显示，泰缅越三个专业间焦虑程度呈显著性差异。
泰语专业学生焦虑程低于缅甸语专业学生及越南语专业学生。
研究结果对泰语、缅甸语、越南语教师教育教学有启示作用，对今后研究具有学术价值。
关键词：外语学习课堂焦虑、非通用语专业、双语或多语学习者、语言接触1、研究背景全球一体化进程中，英语作为国际通用语言一直都是我国外语教学的重要组成部分。
然而对于大多数中国学生来说，英语学习一直付出与收获不成正比。
诸多原因中，外语学习焦虑是一个重要因素，因为外语学习焦虑不仅抑制学生的英语输入和输出，也影响学生的英语学习进程（He, 2018, p. 1）。
焦虑是在学会讲另一种语言过程中需要被克服的障碍（Horwitz, 1986）。
一直以来，学者们都致力于探寻焦虑成因以及研究焦虑应对策略，以从根本上解决语言学习者的外语学习焦虑问题来帮助其在语言学习过程中取得更大的成就。
然而，外语学习焦虑研究对象主要还是以通用语种如英语为主，甚少涉及非通用语种（即非通用语）的外语学习焦虑研究，尤其国内。
随着经济全球化进程的加速，我国与全球各国之间的政治、经济、文化往来日益增多。
在此宏观背景之下，除了加强英语作为通用语言的教育教学之外，其他各国语言相关的教育教学政策的制定和实施成为了近年来我国高校教育教学工作的一个重要组成部分。
随着我国高校非通用语专业设置的日渐成熟和完善，非通用语专业相关的研究也在进一步发展。
到目前为止，非通用语专业相关研究仅涉及教育教学政策、策略、教学法、语言本体研究以及跨文化交际方面的研究，以非通用语专业学生为主体的研究却寥寥无几。
1.文献概述2.1 外语学习焦虑与外语学习焦虑相关的话题讨论至今已有将近60年的历史，可追溯至1960年哈佛大学的Richard Alpert和耶鲁大学的Ralph Norman Haber两位学者所做的学业成绩情境下的焦虑研究（Alpert & Haber, 1960）。
80年代，Horwitz et al. (1986) 指出焦虑定义不明确和缺乏专门为外语学习设计的有信效度的焦虑量表是导致前人研究结论相悖的主要原因。
外语学习焦虑被Horwitz（1986, p.128）定义为“一种产生于语言学习过程中特有的，与课堂语言学习相关的自我认知、信念、感受和行为的复杂集合”，并在此基础上将外语学习焦虑分为三大类：交际畏惧、考试焦虑以及负面评价恐惧。
除了弥补外语学习焦虑理论上的不足，Horwitz （1986b）的外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)为外语学习焦虑调查研究提供了信效度极佳的焦虑量表，并被大量引用至今。
80年代中后期，MacIntyre and Gardner (1991) 两位学者通过23套量表对外语学习焦虑及其他种类焦虑进行研究，总结出了三方面因素：社会评价焦虑、状态焦虑以及语言焦虑。
90年代，外语学习焦虑研究越来越细致深入。
Young (1990)认为外语学习者的焦虑程度取决于其处于哪一个语言学习技能（听、说、读、写和翻译）的发展过程中。
随后大量的研究围绕此展开。
焦虑与语言学习之间关系的研究一直以来都是热点话题的原因之一便是语言学习对于大多数学习者来说是最具焦虑感的学习任务（Walker, 1997）。
外语学习焦虑自20世纪90年代受到我国学者关注后，我国对外语学习焦虑的研究呈逐步上升趋势，研究范围日益广泛，研究方法也越发多样化，如基于中国传统文化角度来探究外语学习中焦虑对口语输出的影响（马利伟，2009），调查结果显示性格、对权威的态度、价值取向、教师评价（含教材）、外语语言本身和家庭伦理观等传统文化因素作为焦虑因素对当今大学生外语学习中的口语输出起着重要作用；徐丹（2014）通过对外语教学过程中的口语焦虑和写作焦虑的研究来探讨两者对于外语学习整体的影响；随着信息时代的发展，网络多模态环境下的外语学习焦虑也逐渐受到关注（王芳，2019），但是研究对象主要还是英语学习者以及将汉语作为二语或外语学习的学习者，如外国留学生汉语学习焦虑研究，研究结果显示影响外国留学生汉语学习焦虑的因素包括性别、生源地、是否华裔、汉语水平、对汉语的评价、学习汉语时间和在华时间，而学习者的年龄及其会几门外语则与语言焦虑程度无关（何姗，2014）。
2.2 国内非通用语研究在经济全球化的宏观背景下，英语作为世界通用语言，不仅在国际市场中占有优势地位，同时也成为了我国外语教学的重要组成部分。
随着中国与东盟国家建立广泛的联系之后，中国与东盟各国在政治、经济和文化等方面的往来日益增多。
在“一带一路”倡议背景下，除了加强英语作为通用语言的教育教学之外，沿线国家语言相关的教育教学政策的制定和实施就显得尤为重要。
近年来我国针对非通用语教育教学的研究大多涉及教育现状研究、教学策略研究、或教学法研究等，甚少涉及以高校非通用语专业学生作为主体的研究。
“大湄公河次区域”（GMS）经济合作机制的加强、“中国--东盟经济自由贸易区”（CAFTA）的建立以及“一带一路”合作倡议的提出，云南这个地处我国西南，边境与越南、缅甸和老挝接壤的省份成为了与东盟国家合作最为密切的省份。
在此形势下，云南在适应经济全球化、区域化趋势下加快发展，就需要大量通晓东盟国家尤其是越南、缅甸、老挝、柬埔寨、泰国等国家语言文化的复合型人才及翻译人才（李丽生，2011）。
云南高校非通用语专业设置至今已逐渐趋于成熟，非通用语专业在读学生超7成以上均为云南籍学生。
基于云南省特殊区位特征，部分云南籍学生为双语或者多语学习者（家庭或社区使用少数民族语言，学习教育使用普通话，英语作为中小学选修或必修科目）；且部分来自边境区域或跨境而居的学生有极大几率可以接触到周边国家语言。
Ortega (2020,p.16) 认为“在这种双语环境下成长起来的成年人会有一种与家庭语言紧密联系的特色民族文化情结，并且在社会语言环境中会展现出一种自信感”。
跨文化接触作为二语习得研究中的一个重点问题也一直备受学者关注。
Swain (1985)指出，语言学习的主要目的就是为了与目标语者交流沟通。
除此之外，与目标语者之间的跨文化接触为外语学习者语言能力的培养创造了机会。
大量研究表明（Clement and Kruidenier, 1983; Labrie and Clement, 1986）频繁愉悦的跨文化接触经历会提升外语学习者的自信感，从而对语言学习动机起积极影响。
并且跨文化接触与英语使用焦虑，英语课堂焦虑呈负相关关系（Clement et al., 1994）。
此外，Kormos and Csizer(2007)的一项访谈研究证实跨文化接触能有效提高语言学习者的跨文化交际能力，并且有助于减轻语言学习者的外语学习焦虑。
综上所述，国内外外语学习焦虑研究局限于以英语学习者以及将汉语作为二语或外语学习的学习者为主，非通用语专业相关研究也仅仅只停留在政策、策略以及教学法方面的研究，甚少涉及非通用语专业学生学习情况的调查研究，也并未将云南高校非通用语专业学生特殊性列入研究范围内，因此本调查研究将结合云南省高校非通用语专业学生实际情况对外语学习焦虑进行研究。
1.研究设计3.1 研究问题本调查研究将从以下几个方面进行研究：1.泰语、缅甸语、越南语专业在校学生外语学习焦虑处于什么样的程度？2.泰语、缅甸语、越南语专业学生焦虑情况在变量年级、性别、是否会少数民族语言以及是否有机会接触周边国家语言之间是否存在差异？3.泰语、缅甸语、越南语三个语种专业之间焦虑情况是否存在差异?3.2 研究对象来自云南省12所高校（大理大学、昆明理工大学、昆明理工大学城市学院、曲靖师范学院、西南林业大学、云南农业大学、玉溪师范学院、云南师范大学、滇西科技师范学院、云南大学、云南民族大学、保山学院）共计790名在校泰语、越南语及缅甸语专业大一、大二、大三学生参与了此次调查研究。
参与调查的790名学生中，男生108名，占比13.67%，女生682名，占比86.33%。
被试除去8人未填写，其余782名同学的平均年龄为20.14（SD=1.33），年龄最小被试为16岁，最大为29岁。
不同语言专业被试年级、性别、生源地分布情况详见表1。
表1各专业被试年级、性别、生源地情况统计表泰语缅甸语越南语样本人数百分比（%）样本人数百分比（%）样本人数百分比（%）年级大一12637.109339.106128.80大二12135.6011648.706329.75大三927.40212.20841.50398性别男生3911.502610.904320.30女生30188.5021289.1016979.70生源地云南省27380.3022192.9017984.40外省6719.70177.103315.60合计3402382123.3 研究工具本研究主要采用问卷法对被试进行调查。
问卷通过问卷星的形式发放。
问卷发放前征得参与调查学生班主任以及本专业领导同意，并在其协助之下完成问卷发放及回收。
所设计的调查问卷全文采用汉语表述，问卷包括两个部分：被试个人信息部分和语言焦虑测量部分。
第一部分旨在对被试个人情况进行了解，内容包括被试所在学校、年级、性别、年龄、民族、是否会少数民族语言、家乡是否与边境接壤、是否有机会接触周边国家语言等。
第二部分采用的是外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）（Horwitz et al., 1986）中文翻译版本。
因此次调查涉及三个语言专业，量表题项中的“外语”根据需要被分别替换为对应的专业“泰语”、“缅甸语”、“越南语”。
外语课堂学习焦虑量表共33个题项，其中8个题项用于交流畏惧的测量，9个题项用于负面评价的测量，5个题项用于考试焦虑的测量以及11个题项用于外语课堂焦虑的测量。
量表采用李克特量表5点计分制，被试根据自身实际情况选择5分（完全符合）、4分（符合）、3分（不确定）、2分（不符合）、1分（完全不符合），反向计分后总分得分范围为33-165分，总分越高焦虑程度越高。
此次调查研究中的外语学习课堂焦虑量表内部一致性评估α系数为0.926。
3.4 数据分析本次调查研究数据分析使用软件SPSS v22.0。
经对外语课堂焦虑量表均值进行正态分布检验后，从正态Q-Q概率图（图1）可知外语课堂焦虑量表接近正态分布，数据分析适用参数检验（秦晓晴，2003, 2015）。