应用型创新人才培养行动计划(校办)
应用型创新人才培养行动计划
全面提高教育质量是教育改革和发展的核心任务，是科学的教育发展观。根据区域经济社会发展及纺织行业发展的趋势和高等教育发展的客观规律，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及学校“十二五”发展规划总体要求，确立教学工作在学校工作的中心地位，为全面提高人才培养质量，大力推进人才培养模式改革与创新，培养高素质应用型创新人才，特制定本行动计划。
“十二五”时期是武汉纺织大学全面落实科学发展观，深化教育教学改革，突出内涵发展的重要时期；是学校进一步改革教学管理体制，改善办学条件的关键时期；是实现办学规模、结构、质量、效益可持续发展，增强办学实力，培育办学特色，创建本科教育品牌，进一步提高人才培养质量的重要阶段。
目前，国家经济与社会发展进入了一个重要战略转型期，分析面临的新形势和新任务，学校本科教育教学既面临着难得的历史机遇，也面临着一系列重大挑战。党的十七大把提高自主创新能力、建设创新型国家作为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键，为处于关键时期的我国高等教育改革与发展提供了重要战略机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020 年)》的颁布和实施对于深化我校教育教学改革和人才培养模式创新，提高人才培养质量具有重要的指导作用。
本世纪头20年，我国要实现全面建设小康社会、走新型工业化道路的目标，必须根据国家经济与社会的快速发展对人才适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要，加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度。我校应该紧紧抓住新世纪头20 年难得的战略机遇期，通过不断深化改革，推动教育创新，提高教育质量，为发展区域经济和支柱产业提供强有力的人才支持和智力支持。为实现“建设特色鲜明的高水平现代大学”的目标，把人才培养作为办学的根本任务，走内涵式的发展道路，是我校勇于创新，不断深化教育教学改革，创建本科教育品牌，不断提高人才培养质量的内在动力。
一、指导思想
“应用型创新人才培养行动计划”是我校在“十二五”期间，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、确立教学工作和提高人才培养质量为学校
工作中心的行动指南。在教育教学改革中，坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，树立人人成才、全面发展、系统培养的观念，立足我校学科优势与特色，创新人才培养模式，强化学生创新精神和实践能力的培养，鼓励学生个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量，努力培养适应社会需求的“知识、能力、品格”协调发展的高素质应用型创新人才，创建本科教育品牌。
“应用型创新人才培养行动计划”根据区域经济和纺织行业发展的需要，以学生的全面发展和能力培养为导向，遵循教育规律和人才培养规律，通过实施教学“4125”工程计划（4大工程、12项计划、5个保障机制），着力加强专业、课程、教材、实践教学基地、教师队伍、管理制度等教学基本建设。到2015年，在校本科生规模稳定在18000人左右，专业布局更加适应区域经济建设需求，教学质量明显提高，形成能满足学生全面发展、人人成才的人才培养体系和与之相适应的教学管理机制，打造“重品格，牢基础，强实践，能创新”的武汉纺织大学本科人才培养特色，初步形成“一专业一特色、一学院一品牌”的人才培养格局，把武汉纺织大学建设成办学方向明确、办学特色鲜明、具有区域特色的高水平大学。
二、目标任务
1.人才培养模式创新。建立科学多样的成才评价标准，注重学思结合、知行统一、因材施教，积极改革以课堂教学和教师为中心的传统教学组织形式，树立“知识、能力、品格”协调发展的人才发展观，将理论学习、实践能力培养、综合素质提高三者紧密结合起来，提高本科人才培养质量。实施阳光素质拓展计划，大力推进素质教育，促进学生全面发展；树立“人人成才，多元发展”的人才质量观，实施个性化培养计划，大力推进创新教育，满足学生个性化发展需要；设立以卓越工程师、卓越设计师等为核心内容的人才培养模式改革创新试验区，探索拔尖创新人才培养的新模式，培养与区域战略性新兴（支柱）产业联系紧密的人才，在培养方案、课程体系、实践能力培养、创新训练、管理机制等方面进行改革和试点，实施个性化培养，在师资配备、实践教学、教学经费等方面给予保证。
2.学科专业结构合理。配合地区产业布局和结构调整，科学合理调整和设置学科专业，加快紧缺人才培养。保持纺织类相关特色专业的比较优势，大力加强
专业建设；健全和完善专业评估机制，进一步优化专业结构，拓宽专业口径，灵活设置专业方向，专业数控制在60个左右，本科生规模稳定在18000人左右。形成以纺织类优势专业为核心，理工、艺术、经济管理类专业为主干，相关学科专业共同支撑的多学科专业协调发展的专业布局，建设一批与区域产业联系密切，布局结构合理，产学研结合紧密，人才培养质量高的特色专业。
3.课程体系完善。探索并形成与社会需求相适应的课程体系、教学内容和教学方法。通过课程建设，构建以就业为导向的多层次、多模块课程体系，形成注重品格养成和能力培养并举，密切跟踪学科发展前沿的课程及教学内容体系，形成适合不同专业人才培养特色。着力加强以启发式教学、研究性教学、案例式教学为主体的多样化、现代化教学方法和手段改革，“十二五”期间， 50％的公共基础和专业骨干课程参与教学模式改革。
4.教学管理现代化。建立有利于重视人才培养和教学工作的体制机制，提高以人才培养为中心的学校管理水平，健全科学的内部质量保障与监控体系。全面推行多种形式的本科生导师制和教师兼任班主任制，大力推进教学管理重心的下移，强化二级院（部）的教学管理功能。通过加大信息化建设力度和全方位、立体化管理，形成完善的教学质量监控体系和有利于学生能力与个性发展的评价体系。
5.标志性成果显著。到2015年，力争获批国家重点建设专业项目1～2个，成为专业建设综合试点改革的单位；获批国家“卓越计划”专业建设点，获批国家工程实践教育中心10个左右；力争获国家级教学成果奖1～2项，国家级精品课程升级项目4项，国家级视频公开课建设项目1项；力争获批国家级校外实践教育基地1～2个，成为国家级大学生创新、创业训练项目资助单位。
三、具体内容
“应用型创新人才培养行动计划”的核心是实施“教学4125工程”，它由四大工程共12项计划，5个保障机制构成，是实现“十二五”教育教学改革发展目标的具体措施。
个性化培养计划
阳光素质拓展计划
阳光教育工程 大学生创新训练计划
教师教学能力提升计划
数字化教学资源计划
品牌专业建设计划
精品课程建设计划
教育质量工程 精品教材计划
品牌基地计划
研究性教学改革计划
教学4125工程
教学质量监控e计划
教学管理e工程 教学质量评价e计划
两级管理三级保障机制
教学经费投入保证机制
人才培养保障工程 教学激励机制
重大教研专项招标机制
教学质量保障机制
（一） 大力实施“阳光教育工程”，促进学生全面发展
1.个性化培养计划。阳光教育工程的重点在于改革办学机制，创新人才培养模式，提高人才培养质量。一是构建个性化人才培养方案。学校将采取放开专业选修课、增加专业选择机会等措施，统筹好基本培养规格与个性发展、通识教育与专业教育、基本实践能力训练和创新教育的关系，建设集学生选课、创新教育项目、素质学分登记、家长跟踪、社会评价、交互指导与博客等交流功能于一体的本科生个性化培养方案管理平台。二是根据教育部“卓越工程师计划”、“湖北省拔尖人才培育计划”和“湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培育计划”的要
求，集校内外优质资源，开设“卓越人才培养试点班”和“复合型人才培养试点班”，探索多样化人才培养新模式。
2.阳光素质拓展计划。将素质学分纳入学分体系，注重知识结构的科学性与合理性，引导学生自主学习，注重培养学生的自我约束和自我管理能力。以开发大学生综合素质为着力点，通过构建素质学分超市，鼓励学生积极参加各种社会公益活动和社会实践活动，实现素质教育与思想道德教育、专业教育、创新教育的有机融合，形成具有我校特色的素质教育体系，创建素质教育活动品牌。
建立人文艺术选修课招标制度，从教学内容、教学方法、教学手段和教材建设入手，重点建设50门人文、艺术、纺织科技基础类选修课，促进素质教育与学科教育的协调发展，提升大学生的人文和科学素养，增强学生社会责任感，为学生的可持续发展奠定基础。
3.大学生创新训练计划。按照“时间上要留有余地，空间上要有足够场所，机制上要有充分自由度”的原则，以大学生创新实践园为平台，培养和提高大学生的实践能力、创造能力和团队精神，形成一种良好的创新人才成长氛围。加大以兴趣驱动、自主实践为特征的创新性实验项目的资助力度，学校每年投入30万资金重点资助200项大学生创新项目，大力支持学生参加各类学科竞赛活动，学校每年投入70万元用于资助学生学科竞赛活动，同时，建立创新教育项目管理平台，实施精细化项目过程管理。
4.教师教学能力提升计划。成立教师发展中心，促进教师培训制度化、常态化，建立教师教学能力可持续发展的培养和支持体系。加强教师基本教学能力建设，促进教师更新教学观念、提高教学技能，有计划地推进教师队伍的国际交流与合作，提升教师业务水平。实行青年教师上岗前学习培训制度、青年教师帮扶指导制度、教学水平测试、专项听课制度，推进青年教师教学基本功达标计划，促进青年教师教学水平提升。实施中青年教师专业实践能力培养计划、教师交叉培养计划等措施，加大教师专业实践教学能力培养力度，学校将每年派30名左右教师到企业合作研究或生产实践，提升教师工程实践能力。
加大课程管理平台信息化建设力度，为教师开展课程建设提供保障条件。建立现代化教学质量监控与教学质量评价体系，及时反馈教师教学信息，促进教师教学水平不断提高。改革“教学质量优秀奖”的评选办法，提高教学质量优秀奖
获奖课程的课酬，逐步推行优课优酬，鼓励教师出精品课程、特色课程。
5.数字化教学资源计划。利用现代信息技术手段，搭建公共服务平台，建设共享优质教学资源，开发共享型教学资源库。学校将重点投入数字化教学资源建设，强化教学资源和课程的整合，营造个性化的自主学习环境。建设大学英语、大学数学等自主学习平台，建设具有我校特色的数字化专业课程资源库，着力打造集教学、自学、答疑、辅导、练习、考试于一体的教学资源服务平台、课程服务平台。同时优化教学质量和学生培养评价体系，推动教学手段和评价机制的创新，在公正公开公平的基础上，实行教学评价公开公示制度。
高校人才培养十二五规划
高校人才培养十二五规划
（讨论稿）
人才培养是学校的全然任务，教学工作是学校的中心，学生工作是爱护学校稳固的基础。切实加强教学差不多建设，不断深化教育教学改革，连续改进和完善教学治理，不断加强和改进大学生思想政治教育，是高校夯实办学基础和提高人才培养质量的重要内容，对带动和促进队伍建设、专业建设和课程建设起着十分重要的作用。为了全面贯彻学校20字办学理念和学校“十二五”事业进展规划中人才培养工作的进展目标和要紧任务，进一步提升学校综合实力，使我校人才培养工作朝着更加科学、合理、规范、有序的方向健康进展，为建设优质本科、创建省属一流大学奠定坚实的基础，特制定本规划。
一、“十一五”期间人才培养工作回忆
（一）“十一五”期间人才培养取得的要紧成绩
“十一五”期间，是我校全面加强内涵建设的五年。在学校党委、行政的正确领导下，我校的专业建设和教育教学改革取得了显著成效，专业数量明显增加，专业结构不断优化，专业办学水平逐步提升，专业教师教学水平进一步提高，部分专业的教学条件得到明显改善，各项教育教学改革工作连续推进，为学校今后进展奠定了良好的基础。过去的五年，我校学生工作坚持以学生为本，逐步形成了以思想教育为先导，引领学生成长；以安全稳固为重点，创设和谐环境；以学风建设为中心，促进学生成才；以资助工作为基础，提供有力保证；以宿舍治理为抓手，完善服务功能；以学生活动为载体，提高学生素养，为加速学校的改革与进展，作出了积极的奉献。
1、专业规模连续扩张，结构与布局逐步完善。
“十一五”期间，依照学校办学定位和办学条件，增设了工商治理、应用化学、软件工程、科学教育、网络工程、社会体育、地理科学、市场营销、化学工程与工艺、动画、学前教育、数字媒体技术、广告学、旅行治理、文化产业治理、翻译等16个本科专业和运算机多媒体技术、动漫设计与制作、软件治理等3个专科专业，使我校的全日制本专科专业达到43个、专科专业达到13个，涉及教育部颁布的《一般高等学校本科专业名目》中11个学科门类中的7个，形成了文、理、工、管、经、法、教等和谐进展的多科专业群。
玉溪师范学院应用型旅游管理人才培养创新论文
玉溪师范学院应用型旅游管理人才培养的创新研究
摘要:我国的高等教育处在一个“量”、“质”不均衡的发展氛围当中,而在这种氛围下的高校特别是地方高校就会屡屡出现一些怪现象,限于我国的国情,高等教育的大环境暂时不会改变,因此本人认为,创新人才能力塑造途径不失为一个可以减少这些怪现象的发生对策。
本文通过对玉溪师范学院旅游管理人才培养途径中存在的的问题进行分析,得出作为一所地方院校,要完成应用型旅游管理人才的培养目标,重点在课程设置和人才培养的理念、流程、模式、教学方法等方面不断寻求创新,保障人才质量的有效提升。
关键词:地方院校 应用型旅游管理人才 创新
0 引言
随着1995年我国高等院校的扩招,截止2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人,高等教育毛入学率达到23.3%,已跃居世界第一。这些数据表明我国的高等教育的“量”确实得到了发展,但是却缺乏“质”的提高。高等教育“量”“质”处于不均衡的发展氛围当中,则会引起高校特别是地方高校出现进校容易,出校难、高学历低能力、毕业学生就业率低甚至“被就业”等怪现象。因此本人认为,创新人才能力塑造途径不失为一个对策。本文试着结合玉溪师范学院的现实条件以及笔者的求学经历,对玉溪师范学院旅游专业人才能力塑造途径进行创新研究,以期为我校及同类院校的人才能力塑造提供参考。
1 应用型旅游管理人才能力培养体系的内涵
1.1 应用型旅游管理人才培养目标定位
笔者认为旅游人才培养模式应根据旅游业发展需要,体现本校办学特色,为培养适应社会发展需要和职业特点需要的学生而努力。因此,我校旅游本科专业的人才培养目标定位就是为地方旅游行业培养侧重于实践操作的应用型旅游管理人才。
1.2 应用型旅游管理人才应具备的能力
高校应用性旅游管理专业人才培养的目标要求人才在管理学科知识平台上实现思想道德素质、专业知识素质和综合能力素质的复合(见表1)。
基于中外合作办学项目之国际化应用型创新人才培养模式构建——以安徽工程大学与美国布里奇波特大学合作举办视觉传达设计专业本科教育项目为例
基于中外合作办学项目之国际化应用型创新人才培养模式构建——以安徽工程大学与美国布里奇波特大学合作举办视觉传达设计专业本科教育项目为例
作者：朱铁军 郭兴众
来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2015年第15期
朱铁军，郭兴众
（安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）
摘 要：在教育国际化的今天，当代大学应积极构建国际化应用型创新人才培养模式，无缝对接国际教育资源，大力实施开放办学战略。当前，实施国际合作办学项目已经成为高等教育国际化的重要手段。通过实证研究，以安徽工程大学与美国布里奇波特大学合作举办的视觉传达设计专业本科教育项目为例，在具体分析项目实施必要性的基础上，系统阐述项目的组织形式和实施细则，旨在构建基于中外合作办学项目的国际化应用型创新人才培养模式框架，为地方工科院校对就国际合作人才培养提供有益探索。
关键词：国际化；人才培养；中外合作办学；实证研究
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0233-04
基金项目：安徽省高等学校省级重点教育教学研究项目（2013jyxm103）；安徽工程大学2014年校级本科教学质量提升计划教研项目（2014jyxm43）
“应用型人才是指把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才；国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。”[1]
近年来，我国高等教育得到了快速发展，大力开展国际间的教育交流与合作，是教育改革与发展的需要，而中外合作办学这一新兴的高等教育教学模式在我国从无到有，并快速发展，至现如今已成为我国高等教育市场办学主体的生力军，同时也为国际化应用型创新人才的培养提供了坚实的基础和实施的平台，“广大教育消费者可以不出国门，低成本的接受国际先进的、现代化的高质量的教育服务；更为重要的，也是影响更为深刻的是，使我国现有的高等教育从办学理念到办学体制，从人才培养模式到教学运作与管理与国外高等教育相对接。同时，运行良好的合作办学机构的示范和辐射作用，极大地促进了我国高等教育的改革与发展，从某种意义上说成为进一步深化改革的突破口。”[2]
新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究——深圳技术大学项目实践课程实例分析①
［摘要］为探索新工科背景下高校校企合作课程的新模式，吸纳行业龙头企业深度参与教学，深圳技术大学与腾讯专项性能工程中心合作开设项目实践课程，建立新型项目制特色化教学培养模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合，对计算机领域的应用型人才培养模式进行了实践和探索，为开展实践类课程教学改革提供参考。［关键词］校企合作；项目实践；应用型高校；本科生；新工科［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0园69-04新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究淤
———深圳技术大学项目实践课程实例分析
陈寅
（深圳技术大学大数据与互联网学院，广东深圳518118）
党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。教育部高等教育司指出“高校应探索与有关行业企业联合培养人才的有效机制。校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，推动人才培养与产业需求紧密结合，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体”。2022年7月5日，《教育部办公厅工业和信息化部办公厅国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》中提到，着力推动高校与行业龙头企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率，开展校企创新合作。2023年7月11日，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中也提到，各地要支持龙头企业和高水平高等学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。建立健全实体化运行机制，有组织开发优质的专业核心课程和实践能力项目，培养行业亟须的高素质技术技能人才。因此，开展对高校校企合作教学新模式的研究与实践具有重要意义。如何拓展校企合作形式，吸纳行业龙头企业深度参与教学实施，探索具有行业特色的项目制培养模式，是目前亟待解决的关键问题之一。在新工科建设和工程教育专业认证理念指导下，深圳技术大学以大数据与互联网学院为领结，通过与腾讯专项性能工程中心合作开展项目实践课程，建立新型项目制教学模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合。通过融合深圳技术大学大数据与互联网学院的师资力量和腾讯专项性能工程中心的技术资源，强化工程实践教学，紧密结合广东省重大发展战略和人才培养需求，形成具有深圳特色的新工科科技人才培养模式，进而适应社会发展的需求，响应“自主创新、建设创新型国家”的战略规划。一、课程培养目标深圳技术大学与腾讯云计算（北京）有限责任公司（以下称腾讯云）立足深圳，于2021年签约，针对云计算领域的实际需求，在计算机专业实践课程中合作进行课程建设，根据企业需求制定课程项目内容，依托高校教学经验研究教学新方法，校企合作开设项目实践课程，以培养高水平的应用型工程技术人才，探索具有互联网行业特色的项目实践课程新型教学模式。通过建立由企业导师与学校教师共同组成的线上线下混合
树人大学专业建设与人才培养规划
浙江树人大学专业建设与人才培养规划
（—年）
为促进我校今后十年专业建设发展与人才培养，深化教学改革，积极培育特色，提升“高级应用型”人才培养质量，面向浙江经济转型升级、战略性新兴产业发展以及区域经济社会发展需求，根据《浙江树人大学中长期发展规划（—年）》文件精神，特制定本规划。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。
一、教学现状分析
（一）主要成绩
、推进转型，不断完善本科教学体系
学校“升本”后不久，确定了“基础扎实、知识面宽、人格健全、适应能力强，具有较强实践能力和创新创业精神的高级应用型人才”的人才培养定位；开展了“第二层面”（培养计划）、“第三层面”（即主干课程的）设计工作，构建了“平台＋模块”的本科教育课程体系；先后讨论、制定和实施了第二、三个专业建设规划，确立了专业方向模块建设逐步从“供给驱动”转向“需求驱动”的专业建设思路；以建迎评，积极推进学校转型发展。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。
、有序扩展，确保教学秩序良性运行
十年来，本科教育规模有序扩展，为社会各行各业输送人才达到万人。专业结构由较为单一的学科布局迅速发展成为涵盖经济、管理、文学、工学、法学与艺术兼具的多学科的综合性构架，现有本科专业个，办学规模达到万人。学校加大对教学工作的投入，教学经费占公用经费比例达，生均设备值已达余元。校院两级二级教学管理与运行模式日渐完善。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。
、提升内涵，全面实施教学质量工程
学校一直以来十分重视教学质量的提升。年全面启动“教学质量工程”，成效显著。目前学校拥有国家特色专业个、省级重点专业个，省级精品课程门，省级重点教材门，省级教学团队个，省级人才培养模式创新实验区个，省教学名师名，省教坛新秀名，省级实验教学示范中心建设点个，省级教学成果奖项，省新世纪教改项目项，学生先后在省级及以上学科竞赛中累计获得国家级奖项项、省一等奖项、省二等奖项、省三等奖项。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。
、培育特色，开展人才培养模式改革
地方本科院校发展与应用型人才培养
高等教育
地方本科院校发展与应用型人才培养 陶永勇 （肇庆学院经济与管理学院，广东肇庆５２６０６１） 摘要：随着市场经济不断发展，应用型人才需求将不断增加。地方本科院校要获得可持续发展，必须以培养应用型人 才为己任，要有可行的发展思路，要建立有效的保障机制。 关键词：地方本科院校；发展道路；应用型人才；培养措施；保障机制 社会经济发展对多样化多层次人才的现实需求决定了 大学应有层次和类别之分、有不同的功能。然而直到目前， 我国高校千校一面发展的现象却愈演愈烈，发展缺乏个性、 特色。作为区域性的地方本科院校不同于国立的名牌院校， 没有悠久的历史、雄厚的实力和知名的品牌，如何在高教大 众化发展阶段适应市场需求，提高市场竞争力，急需我们进 一步认识与研究。 一、培养应用型人才是地方本科院校发展的必由 之路 地方本科院校在发展的进程中面临着前所未有的机遇， 也面临着严峻的挑战，如何在激烈的竞争中发展自己的优 势、形成竞争力，其发展道路的正确认识与选择是一个重要 前提。 １Ｉ高校经费来源渠道。“谁受益、谁付费”这是市场经济 的重要法则。对国家来讲，通过教育可以提高全社会的民众 素质、文明程度、生产力水平与就业程度，也是人类文化知 识、道德、艺术继承和发展的必然途径。对企业来讲，通过高 素质人才、先进的技术和先进的管理方法的引进与采用，能 创造超额利润。对高校来讲，通过高等教育，把许多高素质 的人才聚集在一起，使他们受教育的同时产生强大的人才聚 集效应，培养了人才，创造了科学技术、学校的品牌以及产生 经济效益的巨大生产力。对受教育者来讲，由于受到了系统 的教育训练，提高了素质与劳动的复杂程度，增加了就业机 会和个人从业收入。如此，国家、企业、高校、受教育者都是 高等教育的受益者，国家财政拨款、企业捐助、学校科研与科 技产业创收、受教育者收费构成了高等教育经费的来源渠 道。在市场规律的作用下，国内外高校经费来源结构大致趋 向一致，即政府财政拨款约６０ ，学生学费收入约２０ ，科 研、校办产业创收与社会捐助等约２０ （陶永勇，２００６）。根 据我国高校管理体制，地方本科院校的财政拨款来自地方政 府，因此，地方政府的财政拨款对地方本科院校的发展有着 重要影响。 ２．资源基础的差异性。根据２００５年中国大学排行榜评 价指标分析，地方本科院校和国立重点大学相比，在资源的 拥有上是十分欠缺的。在人才培养上，“国立重点大学有齐 全的学科、强大的师资队伍、一流的生源和良好的育人环境， 具备培养科学家和学者的宽厚基础的有利条件（和飞， ２ＯＯ５）。”在科学研究上，国立重点大学具有良好的学术环境， １２２经济理论研究 有较坚实的物质基础和完善宏大的实验室、工程研究和转移 中心，拥有世界或全国公认的学术权威和知名学者。在品牌 声誉上，国立重点大学有悠久的历史，形成了自己的特色和 优势，在继承民族优秀文化、交流先进文明成果方面，具有得 天独厚的条件。资源的差异性决定了地方本科院校不能走 国立重点大学的精英型人才培养发展之路。 ３．社会经济发展需求多样化。我国幅源辽阔，各地区间 经济发展不平衡，在同一地域范围内各区域发展现状各不相 同，在各区域内工商企业的结构也承现出多层次的状态。在 人才需求上，既需要从事应用技术的研究人才，更需要从事 产品开发、经营管理、生产运行和工程技术人才。地方政府 的财政拨款是地方本科院校发展经费的一个重要来源，地方 经济发展是地方财政增长的源泉。地方本科院校只有立足 于应用型人才的培养，培养不同层次和规格的应用型人才以 满足地方经济建设和社会发展不同层次需要，才能确保地方 财政对地方本科院校投入的可持续性和不断增长性。 ４．就业市场竞争性。根据美国劳工部公布的资料，美国 专业性人才、技能性、非技能性就业人员结构：“１９５ｏ年分别 为２Ｏ 、２Ｏ 、６Ｏ ，１９９ｏ年分另４为２Ｏ 、３５ 、４５ ，２０００ 年分别为２Ｏ 、６５ 、１５ 。５Ｏ年来美国专业人员所占比例 没有变化，而面向职业性岗位技能型人才所占比例从２ｏ 上升到６５ ，非技能劳动力所占比例则从６ｏ 下降到１５ （马陆亭，２００５）。”根据清华大学研究生对我国２００家大型工 业企业及１００家广州地区中外合资企业调查结果表明：“目 前需要应用型人才的比例为６６．２ ，创新高级研究人员１３． ７ ，以上两种复合型人才９．８ ，一般工人和一般研究人员 分别为２．９ 和２．０ ，其他类型人员５．４ （和飞，２００５）。” 如将专业人才理解为研究型人才，我国企业所需的高级研究 人员１３．７ ）ＪＩ＿ｋ复合型人才９．８ 与美国这类人才的需求 大体相当。美国是世界发达国家，中国是世界上发展中国 家，两国对专业技术应用型人才需求量是最大的且比例大至 相当，这一特征表明经济社会发展对人才需求比例具有普遍 性意义。２００２年至２００５年全国高校毕业生分别为１４５万、 ２１２万、２８０万、３３８万，其就业率分别为８０ 、７５ 、７３ 、 ７２．６ ，一增一减的两组数字表明大学生就业形势当前以至 今后若干年将会持续严峻，就其原因主要是人才培养质量或 质量结构与社会需求存有差异，大量应用型人才短缺。因 此，现代社会对应用型人才的大量需求为地方本科院校应用 型人才的培养提供了广阔舞台。
关于修订本科人才培养方案的意见.doc
关于修订本科人才培养方案的意见
人才培养方案是学校教育教学工作的纲领性文件。它集中体现国家教育方针、学校办学思想和理念，是实现人才培养目标的总体设计和实施方案，是学校课程设置的总体安排和教学管理的基本依据，对加强教学管理、保障教学秩序、提高教学质量有着重要基础作用。为进一步深化教学改革，构建突出我校办学定位与特色的本科人才培养体系，提高应用型人才培养质量，根据上级教育主管部门有关文件精神，结合我校实际，学校决定启动新一轮本科人才培养方案修订工作。
一、指导思想
人才培养方案的修订工作要体现科学发展观的要求，贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育的发展规律，坚持“以学生为本”的教育理念，体现知识、能力、素质协调发展的培养原则，体现我校“立足哈尔滨、面向省内外，重点服务于基础教育和基层、生产一线”的服务面向和“培养基础扎实、专业精、能力强，人文素养与科学素养兼备，具有创新精神的应用型高级专门人才”的培养目标，结合学科专业特点和社会需求，优化课程结构、强化实践环节、改革教学内容和方法、探索应用型人才培养模式，突出专业特色，提高应用型人才培养质量。
二、基本原则
1．坚持强化基础的原则。强化学生基础知识、基本理论、基本技能、基本方法的训练与培养，加强学科基础课程，进一步整合、优化专业基础课程。
2．突出专业特色的原则。坚持统一规格要求与促进个性发展相结合，各专业人才培养方案既要反映国家对本专业人才培养质量的基本要求，又要在课程设置和教学内容上突出本专业人才培养的优势和特色。
3.加强实践环节的原则。根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）等文件精神及我校的办学定位，统筹规划实践教学环节，优化实验课程设置，加强实习教学，丰富实践教学内容、方式和途径，进一步完善实践教学体系，提高学生综合实践能力。
4．坚持因材施教的原则。在完成国家规定的专业人才培养基本规格要求的同时，探索分层次、多样化的人才培养模式，注重发挥学生的个性和特长，处理好一般人才培养与优秀人才培养的关系。
高校建工类应用型人才培养刍议
科 文Ｉ化｛教Ｉ育 高校建工类应用型人才培养刍议 章卓伟 （浙江科技学院建筑工程学院，浙江杭州３１００２３） 摘要：浙江科技学院是一所借鉴德国应用科学大学办学模式的典型高校，在国际化、应用型高层次人才培养方面具有鲜明的特点。建工类应 用型人才培养是该校八大门类培养的其中一大门类，将从建工类人才培养的视角，探索建工类应用型人才的培养模式。 关键词：建工类；应用型人才；培养模式；探索 ｌ应用型人才培养的现状分析 全球应用型人才短缺，全球近４０％的雇主 难以在市场上找到合适的人才填补空缺【ｌ１。德国 急缺１．５万名工程师，尽管德国在大力加强ＦＨ 教育，非常重视应用型人才的培养。其工程技术 人员的毕业生逐年下降，２００５年减少８．７％，许 多工作“理论”型人才无法适应新市场１＂４。不仅德 国如此，在英国、澳大利亚、巴西等许多国家都 存在类似问题，应用型工程人才严重短缺。 当前，我国应用型人才亦是严重短缺。一 方面一些地方重金都难觅高层次应用型人才， 一方面是有较多高校毕业生难觅工作。很重要 一个因素就是高等教育对应用型人才培养缺乏 一整套成熟的机制。例如，工程设计和实践教育 环节缺失，工科教师队伍的非工化趋向严重；评 价体系、学位设计错位，重论文、轻设计、缺实 践；专业目录与课程体系设计落后，学科交叉欠 缺，创新与实践能力不足；缺乏对应用型人才培 养的引导和激励，青少年想当企业家、科学家的 多，想当应用型人才的工程师少。 现在，除职业教育外，中国基本上高校都 走研究型或教学研究型的发展道路。走理论＋ 应用型的道路高校很少。绝大部分高校毕业生 都缺乏动手和解决问题的能力，而市场面缺乏 的是具有创新和实践能力的应用型人才。需要 他们既具备扎实的理论知识，又必须具备实践 能力。 ２建工类应用型人才培养刍议 ２．１“应用型”人才的理念必须贯穿于教学 主线 根据省情和学校实际情况，结合我校在建 工类应用型人才的培养实践，借鉴德国应用科 学大学的办学理念，从几个方面探索建工类应 用型人才的培养。 ２．１．１优化“培养应用型人才”的教学计划。 教学计划是指导学校教学工作的基本文件。要 突出“厚基础、宽口径、重实践”的指导思想。以 “培养应用型人才”为导向，全面修订教学计划。 要不断优化理论课时，增加实践课时的比例；主 要专业课和专业课要减少纯理论的课堂教学课 时，增加配套课程实验、现场教学和课程设计的 比例。建筑学专业要增加场地设计、建筑项目策 划与前期管理等实践应用型很强的课程；给排 水和土木工程专业要不断充实结构注册师所需 要的课程内容，促使学生尽快掌握社会执业所 需要的技能知识。 教学计划要按“基础课”、“专业课”和“实 践课”三部分组成整个教学内容。基础课程强调 基础理论知识的学习，包括学科专业基础课和 其它基础课的学习，开设通识教育课程，让学生 了解建工类专业的基本特性，未来的职业定位。 职业必须具备的社会责任感以及工程职业领域 的历史和发展方向内容；专业课主要侧重建工 类的专业理论知识；专业实践与拓展层侧重实 接轨，与工程接轨，实行现场工程实训教育。学 践能力的培养，是教学的一个关键，包括实习， 校应尽量多安排学生这方面的训练，通过现场 课程设计。毕业设计、社会实践、科技创新等。 实训使学生在创新能力、组织能力、交际能力方 “基础课”和“专业课”课时，即理论教学一般占 面、动手能力方面都有长足的进步，使学生适合 总教学计划的６０１７／１９，实践教学环节约占４０％左 现代企业。这是市场、学校和学生取得“三赢”的 右。 一种非常有效的教学模式，也是应用型人才培 ２．１．２教学内容实训化，丰富教学方式。选 养的核心。 用实务性比较强的教材。目前。我国建工类专业 ２．２．１转变教育理念，全面推进“应用型人 的学生实践经验普遍不足，工程素质有待提高， 才”的培养机制。积极借鉴德国应用科学大学的 教材选用上存在较大的不足，过于强调理论知 办学理念，结合学校和各学院的实际情况，把学 识的运用，对实务的了解相对不足。理论知识的 校办成走“理论＋应用型”发展模式的高校，走 学习与市场常常脱节。因此，学生在校期间，学 差异化发展道路。主要从以下三个方面着手加 校应尽量多安排一些实务性比较强的教材。可 以推进。一是要进一步推进与德国的合作办学， 以选用结合工程系列的国家注册考试指定教 特别是工科类专业的合作办学。学习借鉴德国 材，可以极大的激发学生的学习积极性。 的应用型人才培养模式，逐步扩大师生留德的 实行“实训化”的授课方式。建工类应用型 规模。目前，笔者所在学校已与７所德国应用科 人才的培养要在授课方式上下工夫。要把现场 学大学合作办学，合作专业涉及土建、建筑、生 教学带到课堂，授课方式“实训化”：要把教学与 化、物理、管理、艺术、机械、信电类等八大类专 工程实例相结合；要把教学与科研项目相结合； 业，每年到德国学习的学生数量在１００名左右。 要把教学与实验相结合。第一，教学与工程实例 二是要不断把“应用型”人才的培养理念渗透到 的结合模式。传统教育采用“灌输式”、“填鸭式” 办学的各个层面，包括教学计划可以与德国接 的教学方法，强调理论，忽视实际工程实例，学 轨、引进“双师型”教师、校企联合培养学生、每 生大部分时间都是提不起兴趣，比较枯燥乏味。 年派教师进企业锻炼、引进企业生产线等等１３１。 此类教学方法，大部分的学生创造力不足，思维 三是要制定以“应用型人才”培养为导向的激励 不够活跃，教学效果不好。当教师积极整合资 制度。保障“应用型人才”的培养机制能够顺畅 源，有效的把教学与工程实例结合起来。把现场 实施。 的工程实例拿到课堂上来，可以帮助学生理解 ２．２．２推进实践教学，加强学生应用能力的 理论知识，提高学习积极性。可以把一些工程项 培养。第一，实施两个阶段实习ｂｉｔ。在学期期间， 目图片带到课堂。在有条件的情况下。可以采用 定期或不定期的安排学生去工地或设计院实习 现场实践教学的方式，开展现场教学。第二，教 参观。增加学生对现场施工的了解，通过现场操 学与科研项目相结合的授课方式。教师要积极 作实践，使学生自己去体会琢磨，培养学生的认 发挥科研项目的优势，把科研项目的实际运用 知能力和实践能力。阶段实习分两个阶段进行： 带到课堂，借助“产学研”平台，让学生参与科研 一阶段实习主要侧重认识方面，安排在专业课 项目，参加科研实验。第三，教学与实验相结合 程学习之前。可以安排学生参观设计院、建筑公 的授课方式。实验是教学的一种重要手段。能够 司、工程现场、城市景观、展览会馆等，时间为２ 加深学生对课堂知识的理解，加强学生的动手 周。二阶段实习侧重实践能力的培养，实习安排 能力。通过实验。让学生深刻的了解现象产生的 在专业课程学习之后。主要安排学生到自己对 本质过程，将理论知识转化为容易理解和记忆 口的专业单位进行实习，如施工、设计、监理等 的实物。 单位，实习时间为ｌＯ周左右。这阶段实习能够 成绩检验多元化。第一，除了常规闭卷考试 增加学生的现场工程实训体验，有效调动学生 外，采用注重应用能力培养的开卷考试。允许学 的积极性，特别是能够增强学生的动手能力，能 生带教课书、工具书等，试题必须具有灵活性、 够把理论知识和工程实践能够有效的结合，把 注重应用能力的培养，与国家注册师考试接轨， 实习与就业能够“无缝对接”。 强调理论知识的理解和运用。第二，加强成绩多 第二，毕业设计、课程设计等强调学生应用 元化的中期考核。课程中可以采用课题设计、模 能力的培养。学生在做课程设计和毕业设计时， 型设计、论文、施工图设计等考核办法，以突出 教师应该尽可能选择工程实例的题目，结合实 应用能力的成绩考核机制为导向，优化应用型 际工程，学生对实际工程的应用能力和综合能 人才培养的考核机制。 力会逐渐提高。学校要采用国家施工图初步设 ２．２突出实践教学环节。加强实践创新能力 计、施工图设计的深度进行要求，让学生学会用 实践教育环节是培养应用型人才的重要环 图纸说明问题。教师在讲解专业课程的过程中， 节，是培养应用型人才的关键所在。如何多途径 尽量安排讲解一些关于实际工程的资料，使学 的整合各方面的资源。服务于应用型人才的培 生能尽早适应工作的需要。教师在设计的过程 养模式，凸现学生的实践动手能力，积极与市场 中，在设置设计的题目时，不ｆ下转１２１１页） －１７０－－
应用型人才培养实践教学体系建设
！ ！ 二 ＣＮ１２－１３５２／Ｎ 实 验 室 科 学 ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ ＳＣＩＥＮＣＥ 第ｌ６卷第２期２０１３年４月 Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１３
应用型人才培养实践教学体系建设
吴 灏
（闽江学院教务处，福建福州 ３５０１０８）
摘要：闽江学院的实践教学体系建设，是根据区域经济发展与教学改革的需要提出的，文 章从总结了闽江学院近年来实践教学体系建设的经验，提出了实践教学体系的构建和实践教 学体系的创新点，总结了实践教学成果的应用成效。 关键词：实践教学体系；人才培养；区域性院校 中图分类号：ＴＳ一９；Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—４３０５．２０１３．０２．００１
Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔａｌｅｎｔｓ
ＷＵ Ｈａｏ
（Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｍｉｎｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｚｈｏｕ ３５０１０８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｉｎｊｉａｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｂｒｏｕｇｈｔ ｕｐ ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ
ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｆｏｒｍ．Ｔａｋｉｎｇ Ｍｉ￣ｉａｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，
ｗｅ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｙｅａｒｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓ－
ｔｅｍ，ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ．
经管类应用型本科人才实践创新能力的培养
第２４卷第７期 ２０１１年７月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ ＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．２４ ＮＯ．７ Ｊｕ１．２０１１
经管类应用型本科人才实践创新能力的培养
肖 侠，吴价宝 （淮海工学院商学院，江苏连云港，２２２００１）
［摘要］经管类应用型本科人才实践创新能力的培养需采取系统化的策略，包括：改革人才培养方案、创新课程教学 内容、推进教学方法改革、打造实践创新平台、培育实践创新文化、建立有效激励机制、严格教学管理以及建设具有实践 创新能力的师资队伍等。 ［关键词］ 实践创新能力；创新能力；应用型本科；人才培养 ［中图分类号］Ｇ６４ ［文献标识码］Ａ ［基金项目］全国高等学校教学研究中心立项课题（ＦＩＢ０７０３３５．Ａ１１－２９）；淮海工学院高等教育研究课题（ＧＪ２００９—１６） ［作者简介］ 肖侠（１９７０－），女，硕士，副教授，研究方向为财务管理专业理论及教学。
近年来，教育界就如何提高大学生实践创新能力进行了 探索，提出了诸多有益的建议，如通过开展产学研合作、开辟 第二课堂、采用案例教学、注重毕业论文训练、推行研究性实 践方法与探究式学习方法、打造实践创新平台等。无疑，这些 举措也有助于提高经管类应用型本科人才的实践创新能力。 笔者认为，要从根本上提高经管类应用型本科人才的实践创 新能力，需要采取系统化的培育策略。 一、改革人才培养方案 目前，我国不少高校经管类应用型本科人才的培养方案 不能适应实践创新能力培养的要求，表现为：第一，教学计划 中理论学时过多，其中必修与必选课学时比例过大，而选修课 学时比例过小；第二，基础课、专业基础课与专业课安排过大， 而通识类的课程安排明显不足。这种基于专业知识传授为导 向的人才培养方案，所培养出的人才基本上属于知识继承型 的窄口径专业人才，其实践创新能力难以有效培养。 加大经管类应用型本科人才培养方案的改革势在必行。 首先，必须贯彻落实好教育部《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》的精神，进一步降低必修课比 例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，激发学生的学习兴 趣，满足学生个性化的需求，赋予学生更多的学习自主权；其 次，要借鉴发达国家的高等教育模式，增加学生对通识类课程 的学习，拓宽学生的知识广度，培养学生的创新灵感，积淀学 生的创新能量。 二、创新课程教学内容 目前经管类课程的教学内容不容乐观：第一，不少教材内 容比较陈旧，跟不上当今国际企业经营管理的新发展；第二， 教材编写过于概念化、理论化，应用性不强，难以激发学生的 学习热情；第三，一些教师“以不变应万变”，授课内容陈旧。 经管类课程的教学内容必须创新：第一，要从教材改革人 手，紧跟时代步伐，吸收当代企业经营管理新理论、新方法，不 断更新教材内容；第二，要增强经管类教材的应用性，加大案 例分析与研究的内容；第三，应吸收商界精英进入教材编写委 员会，避免教材内容过于概念化与学术化；第四，要高度重视 并精心推敲课程教学大纲的编写，让教学大纲真正成为规范 教学内容、更新教学内容、考核教学内容的指南。 三、推进教学方法改革 我国高校传统的教学方法阻碍了大学生创新能力的培养 几乎成为共识，包括课堂教学方法、实践教学方法以及考试方 法。课堂教学方面，还基本上停留在知识传授上，以教师为中 心、满堂灌、学生“被学习”等课堂教学司空见惯；实践教学方 面，实践课程基本属于验证性，学生无需自我设计与创造；考 试方面，考试方法单一，考试内容着眼于书本知识以及教师课 堂所讲授的知识，对学生实践创新能力的考核无从谈起。 大力推进教学方法改革迫在眉睫。首先，要大力推行案 例教学法（Ｃａｓｅ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）、基于问题解决的学习 （Ｐｒｏｂｌｅｍ．ｓｏｌｖｉｎｇ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ）、基于问题的学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ．ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）等探究式教学方法，让学生成为课堂的主体，激发学 生学习的自主性与创造性。教师不应定位于“教”而应定位于 “导”，引导学生自主地发现问题、分析问题与解决问题。其次， 要改革实践教学方法，改变验证陛的实践教学，积极推行研究 性实践教学，让学生在实践中享受知识创造的快乐。再次，要 改变通过一张试卷考学生记忆能力的落后考试方法，采用新 的考评方法，切实考核出学生的知识学习、知识应用与知识创 新能力。 四、打造实践创新平台 实践创新能力的培养离不开实践创新平台的建设，这是 大学生实践创新培养的载体与抓手，高校需要积极创造条件， 努力打造多样化的实践创新平台。目前，经管类应用型人才 培养要重点打造好四大平台：一是开放性实践教学平台；二是 产学研合作平台；三是校内知识创新平台；四是校内大学生的 创业教育平台。 开放性实践教学平台是培养学生实践创新能力的基础平 台，包括经管类实验室、校办工商企业、经管类教师创办的研 究所或咨询公司等。依托该平台，学生在课余时间开展实践 与研究，能够有效提升其实践创新能力。高校要在机制设计 上做文章，努力增强该平台对学生的“开放性”。